M D U LO R E S O LU C I N D E

P R O B LE M A S
C l a s i fi ca c i n d e S i t u a c i o n e s
P ro b l e m t i c a s

Profesora Daniela Bravo V.

Clasificacin de situaciones
problemticas

Hay diversos criterios para clasificar las

situaciones problemticas: forma de
presentacin, tipo de habilidades que
desarrolla, etc.

Hay autores que han realizado esta

clasificacin, de acuerdo a su propio
inters.

Clasificacin segn G.
Mialaret
1.

2.

Problemas Guiados: se deben realizar

solo las operaciones solicitadas. En el
texto del problema aparecen claros los
datos y el sentido de las operaciones.
Problemas
que
se
vuelven
problemas matemticos. Los pasos
para encontrar la solucin no estn
indicados en el texto de la situacin.
Exigen por parte del sujeto la elaboracin
de estrategias.

3.

Problemas incompletos o con

soluciones mltiples. Se pueden
resolver varios problemas a partir de los
datos
y
permiten
crear
nuevos
problemas con la misma informacin.

4.

Problemas de solucin tipo. Son

clasificables dentro de una categora, por
la estrategia general que se emplea para
su solucin.

Clasificacin segn Luria y Tsvetkova

1.

Problemas simples. Se resuelven a travs

2.

Problemas simples inversos. No es

de una sola operacin aritmtica y los datos

determinan de manera unvoca el algoritmo de
resolucin. Ej. a + b = x
Andrs tiene 15 bolitas y Pedro 8. Cuntas bolitas
tienen entre ambos?

diferente de los primeros, pero la estructura

psicolgica
esbolitas
diferente.
Andrs
tiene 18
si las junta con las de Pedro
Ej.tendrn
x + a =23.
b Cuntas bolitas tiene Pedro?

3. Problemas compuestos Es imposible

resolverlos mediante un solo acto...hay que
hallar primero el valor del segundo trmino y
nicamente despus calcular el resultado
pedido.
Ej. a + (2b) = x
a + (a + b) =
x
Andrs
tiene 18 bolitas y Pedro tiene el triple de
las de Andrs . Cuntas bolitas tienen entre
ambos?

4.

Problemas compuestos en cadena.

La construccin del algoritmo de resolucin se

hace
mediante
un
encadenamiento
de
operaciones. El resultado de una operacin se
Un muchacho
tiene
15para
aos,
padre 25
aos ms;
utiliza como
dato
la su
siguiente
operacin.
su madre 5 aos menosEj.
que
subpadre.
a+
= c Cuntos
c*n=d
d + e=
x tienen entre los tres?
aos

5.

Problemas
compuestos
con
operaciones adicionales. Todas las

operaciones inmediatas, no formuladas en los

datos del problema, revisten un carcter auxiliar
y la respuesta final es el resultado de toda una
de operaciones
auxiliares
Uncadena
nio tiene
5 aos. Dentro
de 15 aos su padre
ser 3 veces mayor que l. Cul es la edad actual
del padre?

6.

Problemas que involucran sistemas

de ecuaciones.
Son11
los
conElms
Tres
nios han pescado
Kgproblemas
de pescado:

de una incgnita. primero y el

segundo han pescado 7 Kg; el segundo y el tercero
6 Kg. Cunto ha pescado cada uno?

7. Problemas de conflicto: Produce un

conflicto
psicolgico
relacionado
con
estereotipos.
Un globo de cumpleaos inflado pesa 2 toneladas y
sin aire 3 toneladas, cuanto pesa el aire del globo?

8. Problemas tipo: Su resolucin exige un

algoritmo nico con un proceso auxiliar
Clculo
de laque
mezcla
de concreto
para el puente
especfico
determina
el resultado.
sobre el canal de Chacao.

Clasificacin segn
Randall
1.

Problemas de traduccin.

2.

Problemas de proceso. En donde se

En donde
la complejidad est en la traduccin de una
situacin cotidiana a una
proposicin
matemtica.

enfatiza la comprensin del problema, la

elaboracin y ejecucin de una estrategia y la
evaluacin de la solucin.

Clasificacin segn
Barnett
1.

Problemas con dificultad semntica.

2.

Problemas con dificultad sintctica.

3.

Problemas con dificultades contextuales.

Ejemplo: Un oso viaja al sur 20 kilmetros, al oeste
30 kilmetros y al norte 20 kilmetros llegando al
punto de origen de que color es el oso?

4.

Problemas con dificultades de

interpretacin.

Clasificacin segn Daz y Poblete

(1999)

Clasificacin que considera la naturaleza

y el contexto del problema.

Segn
naturaleza

Rutinarios
Real

No
rutinarios
Segn
contexto

Realista
Fantasist
a
Puramen
te
matemt

Problema rutinario
Puede ser resuelto aplicando directa y
mecnicamente una regla que el
estudiante no tiene ninguna dificultad
para encontrar. Fue dada por el profesor
o por el texto escolar.

Problemas rutinarios
Contexto real
Si se produce
efectivamente en la
realidad y
compromete al
alumno a actuar.

Mide con un hilo el

dimetro y longitud de
la circunferencia de tres
monedas de distinto
tamao. Establece la
razn entre el dimetro
y la longitud de cada
moneda. Qu puedes
concluir de estas
razones?

Contexto
Realista
Si es susceptible de
producirse realmente.
Se trata de una
simulacin de la
realidad o de una
parte de ella.
Una lavadora industrial,
trabajando 8 horas
diarias durante 6 das,
ha lavado 1200 k de
ropa. cuntos kilos de
ropa lavar en 20 da
trabajando 10 horas
diarias?

Contexto
Fantasista
Si es fruto de la
imaginacin y est sin
fundamento en la
realidad.
Se han trado a la Tierra
habitantes del planeta
Kripton, Superman y
Supernia. Para que a
ambos no les afecte la
Kriptonita, necesitan
tomar diariamente una
cantidad de lquido
equivalente a un noveno
de su peso. Si Superman
en 3 das consumi 21
litros de lquido, cunto
lquido necesita tomar en
una semana?

Contexto
puramente
matemtico
Si hace referencia
exclusivamente a
objetos matemticos
(nmeros, relaciones
y operaciones
aritmticas, figuras
geomtricas, etc.)
Si los lados de dos
cuadrados estn en la
razn 1:3, en qu
razn estn sus
permetros?

Problema no rutinario

Exige cierto grado de creacin

originalidad por parte del estudiante

Deber tener un sentido y un propsito

desde el punto de vista del estudiante.
Deber estar relacionado, de modo natural,
con objetos o situaciones familiares.
Deber servir a una finalidad comprensible
para l.
Platea dos situaciones de la vida diaria que sean
inversamente proporcionales y determina, en
cada caso, el valor de la constante de
proporcionalidad.

Otra clasificacin

Para el desarrollo del pensamiento lgico

Para el desarrollo del pensamiento abstracto
De transformaciones espaciales
De comunicacin y creacin de lenguajes
Para la construccin de modelos matemticos
(generalizacin)
Problemas de ingenio (relaciones matemticas)
Problemas con nmeros (propiedades)
Para el desarrollo de la intuicin geomtrica
Juego de combinatoria y probabilidades
Desafos

Formas de presentacin de los

problemas

Se pueden agrupar en cinco categoras,

cada una de las cuales tiene objetivos
bien definidos y permite desarrollar
diferentes tipos de habilidades.

Una misma situacin o contenido puede

ser presentado de ms de una manera o
de la forma que lo haga ms interesante.

Las categoras son:

Ejercicios de reconocimiento
Ejercicios de algoritmo
Problemas de aplicacin
Problemas abiertos de investigacin
Situaciones problemticas

Seleccin de problemas

Incluir un amplio rango de estrategias y

formas de presentacin.
Fomentar
variadas
formas
de
comunicacin.
Propiciar la investigacin de estrategias.
Incentivar la extensin del problema.
Sugerir el uso de variadas formas de
trabajo y de estrategias.
Fomentar la creatividad y autonoma.

Tcnica de extensin del problema

Proporciona a los profesores variedad de

experiencias para estimular el tiempo activo
de aprendizaje de sus alumnos.
La extensin de problemas conocidos ofrece
un
buen
medio
para
atender
las
necesidades de los diferentes alumnos.
Los alumnos pueden contribuir a crear sus
propias extensiones.
Estimula en los alumnos la creatividad, el
trabajo independiente y la imaginacin.

1.

2.

3.

4.

Las extensiones de un problema pueden

organizarse en cuatro categoras:
Para la bsqueda de un patrn o
generalizacin.
Para
introducir
nuevos
conceptos
o
vocabulario
de
otras
reas
de
la
matemtica.
Para favorecer el desarrollo de la creatividad
cognoscitiva.
Para iniciar discusiones, reflexiones e
investigaciones sobre temas matemticos
desarrollados por el hombre a travs de la
historia.

Por ejemplo

Objetivo: Investigacin de patrones o

leyes generales.

Actividad: use regiones triangulares

equilteras congruentes y construya
regiones triangulares de igual forma,
usando el mismo tipo de tringulos.

Extensin 1: usando el mismo material

colocar tres regiones triangulares en la
base. Cuntas regiones necesitar para
formar la regin triangular que tenga esa
base?
Investigar para triangulares de mayor
tamao cuya base sea de 4, 5, 6 o ms
regiones triangulares pequeas.

Extensin
2:
Cuntas
regiones
cuadradas congruentes se necesitan
para construir otras regiones cuadradas
de mayor tamao?
Si usa doce regiones cuadradas en un
lado, cuntas regiones necesitar para
completarlo?

Extensin
3:
Cuntas
regiones
hexagonales necesita para construir otra
de mayor tamao?
Puede explicar por qu en este caso no
hay solucin?

Referencias Bibliogrficas

Daz,
M.
y
Poblete,
A.
(2001)
Contextualizando tipos de problemas
matemticos en el aula. Nmeros.
Revista de didctica de las matemticas.
Volumen 45, pp. 33-41