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“Glocal”, Presente y
1. Introducción Futuro.
El marco de
referencia de
UMONT.
El hombre un ser
defectible, ¿sin
esperanza?
¡EDUCACIÓN PARA
¿Educación para qué?
ALUMNOS Y SU CONTEXTO (GLocal)
Conocimiento
Niñez &
Juventud
RETOS
MUNDIALES
Quiebras,
“Desapariciones” &
Crisis
Económica
Mundial.
Terrorismo
&
Cambio de Valores Delincuencia
Epidemias/Pandemias Corrupción (Eutanasia)
ALUMNOS Y SU CONTEXTO (GLocal)
TEORÍA
CONOCIMIEN-
TO
(Gnoseología)
FILOSOFÍA
EDUCATIVA
(Axiología)
EVALUACIÓN
= = =
FILOSOFÍA TEORÍA ESTRATEGIA ESTRUCTURA/PROCESOS
Fuente: S. Cerón Aguilar y adaptaciones Elías Manuel Sánchez Castañeda.
“Por su misma naturaleza humana lo hace
ser defectivo, que tiende a aniquilarse
porque
tiene la sensación de su insuficiencia, es
decir
de sus limitaciones, estando inmerso en
una sociedad
competitiva y poco cooperativa; sin
encontrar los
medios necesarios para su propia
superación
Integral personal y de su entorno”.
María de Guadalupe Avalos Ayala.
LA PAZ EL AMOR LA LIBERTAD
LA TRASCENDENCIA ……………………..
El Aprendizaje Basado en
Competencias para la VIDA:
¿Qué es una
COMPETENCIA?
¿Qué necesitamos
aprender todos y en
2. Competencias de que ámbitos?: la
los ALUMNOS. UNESCO, la OCDE y
otros autores.
¿Montessori: es un
aprendizaje para la
vida?
“Un conjunto de conocimientos, habilidades y
valores que involucra el ser, el saber, el
saber convivir y el querer hacer, que califica
a la persona para conducirse de manera
asertiva, en diversos ámbitos, con autonomía
y en una acción transformadora hacia una
vida de calidad”.
Secretaria de Educación de Guanajuato, 1998.
¿Qué necesitamos aprender todos y en qué ámbitos?
CONOCER
Inteligencias
Informe Dearing:
Múltiples de
Gardner:
• Bases culturales.
• Competencias en TIC´s.
• Intrapersonal.
• Trabajar en grupo.
• Lingüística.
• Lógico-
Matemática.
• Interpersonal.
Berritzegune Nagusia: • Espacial.
• Musical.
• Competencia en cultura • Corporal.
(humanística, artística,
científica, tecnológica, de la
salud).
• Competencia digital.
• Competencia Social y
Monereo y Font:
Ciudadana.
• Automatizar lo
rutinario y dedicar el
tiempo a lo
relevante.
TRABAJO EN
40 minutos GRUPOS
las
respuestas
con todos
los
Grupos.
Aprender a Ser
Actuar
Autónomamente.
Aprender a Conocer.
Aprender a Hacer.
Uso de herramientas
interactivo.
Aprender a Convivir.
Interactuar con grupos
heterogéneos.
El Aprendizaje Basado en
Competencias para la VIDA:
Perfil de EGRESO.
La UNESCO, la OCDE
y la Educación
Montessori:
3. Competencias aprendizajes para la
del Alumno vida.
Bill Gates y la
Montessori.
Educación
Montessori.
El Perfil de Egreso del
Alumno
UNESCO & EDUCACION &
UNESCO MONTESSORI
MONTESSORI
Aprender a SER: integrar, Cómo contribuye:
descubrir, despertar.
• Sinergia.
• Integraciones: creatividad,
alteridad, racionalidad emocional,
responsabilidad intrínseca,
autovaloración, lo colectivo y lo
individual en cada uno, cuerpo y
mente.
UNESCO & EDUCACION &
UNESCO
MONTESSORI
MONTESSORI
Aprender a CONOCER: Cómo contribuye:
instru-mentos para la
comprensión.
• Aprender a aprender.
• Prospectiva.
• Transformar el conocimiento
en aplicación.
Competencias: transformación
de información en formación;
abrir la escuela a la comunidad
y la comunidad a la escuela;
diseño del futuro; influir en el
medio.
UNESCO & EDUCACION &
UNESCO
MONTESSORI
MONTESSORI
Aprender a CONVIVIR: Cómo contribuye:
participación y
cooperación.
• Alteridad.
• Proyectos de cooperación,
enseñar en la diversidad, inter-
dependencia, conciencia de si
y solo si, conciencia del otro.
• COMPETENCIAS:
Actuar dentro de un marco propio
y aceptado.
Formarse y conducirse a través de
planes y proyectos de vida.
Defender y ejercitar derechos,
intereses dentro de los limites
sociales con libertad y con
responsabilidad .
OCDE & EDUCACION &
MONTESSORI OCDE
MONTESSORI
Cómo contribuye: Usar herramientas
interactivamente.
• NECESIDADES:
Mantenerse actualizado en tecno-
logía.
Adaptar las herramientas a tu
propósito para tu proyecto de vida
Usarlas adecuadamente.
• COMPETENCIAS:
Uso de lenguaje propio y adecua-
damente
Uso de símbolos y textos.
Uso de conocimientos e informa-
ción tecnológica.
OCDE & EDUCACION &
MONTESSORI OCDE
MONTESSORI
Cómo contribuye: Funcionar en grupos
heterogéneos.
• NECESIDADES:
Lidiar con la diversidad cultural
en sociedades plurales.
Importancia de la empatía.
Importancia de contar con un
capital social.
• COMPETENCIAS:
Relacionarse bien con los demás.
Cooperar con grupos de trabajo.
Administrar y resolver conflictos.
¡Qué
interesante!
Enfrentamiento
entre políticos.
2000-2006
De Montessori...
Ana María Salazar
El Universal,15 de
septiembre de 2006
Aunque hace seis años había muchas expectativas de que el presidente electo Vicente Fox
presidiría un gobierno diferente, más democrático, nadie esperaba que el mandato del
primer presidente panista fuera perfecto. Lo que sí sorprendió fueron las terribles
deficiencias del gabinete, de sus asesores más cercanos y la absoluta falta de
coordinación entre ellos. Un gobierno en "piloto automático" es lo que hemos tenido en
México casi desde el principio del sexenio.
La falta de coordinación entre las diferentes secretarías desde el inicio de la administración
foxista y la indisciplina de los secretarios bien les ha valido el adjetivo de "gabinete
Montessori". Casi como señores feudales, los secretarios han hecho, desde el 2000,
prácticamente lo que han querido -algunas cosas buenas, pero en general muchas malas.
Los secretarios ahora saben que pueden ser incompetentes o hacer lo que se les pegue
la gana, incluidas contradicciones públicas con otros secretarios y hasta con el propio
Fox, y no les pasaría absolutamente nada.
De acuerdo a B. Gates “la política de vida fácil para los niños ha originado una
generación sin concepto de la realidad, y cómo esta política ha llevado a las
personas a fallar en sus vidas después de la escuela”. Por lo que da once reglas de
lo que todo alumno debe aprender:
las
respuestas
con todos
los
Grupos.
1. .
2. .
3. .
4. .
5. .
6. .
7. .
8. .
9. .
10. .
11. .
GATES & EDUCACION &
BILL GATES MONTESSORI
MONTESSORI
• La vida no es fácil ….
• Hagas algo útil por él antes de
sentirte bien contigo mismo…
• Con tu esfuerzo hayas
conseguido …
• un jefe. Ese sí no tendrá
vocación de enseñanza, ni la
paciencia requerida…..
• oportunidad….
• tus errores, aprende de ellos…
• comienza limpiando las cosas
de tu propia vida, empezando
por tu habitación…..
• Si fallas estas despedido. Así
que acierta a la primera vez….
• para irse a trabajar….
• Sé amable con los estudiosos
…. termines trabajando para
uno de ellos”….
El Aprendizaje Basado en
Competencias para la VIDA:
El papel del Docente.
El Autoconcepto del
Guía Montessori.
La Autoevaluación
mediante una lista de
3. Competencias verificación.
del Docente (Guía) La UNESCO y las
Montessori. competencias TIC´s
de los docentes.
Las competencias de
los Padres de Familia.
Secretaria de Educación de Guanajuato
1998.
Secretaria de Educación de Guanajuato
1998.
TRABAJO EN
40 minutos GRUPOS
las
respuestas
con todos
los
Grupos.
• Habilidades
(Aprender a
Hacer y Aprender
a Convivir):
• Actitudes y
Valores (Aprender
a Ser y Aprender
a Convivir)
RESTRICCIONES A RECIBIR / DAR APOYO Y
DIRECCIÓN EN EL APRENDIZAJE.
La Ventana de
JOHARI
Modelo CRISA de relación de
ayuda: Factores Conocimiento y
Actitud Conoci-
miento,
Aprendi-
zaje y
Mejora
ALTO
Mucho
apoyo.
Necesidad de 3 1
apoyo
4 2
Fuente: KNOWLES, S.
Malcolm, HOLTON III, F.
Poco
Elwood y SWANSON, A.
Richard, "Andragogía. El
Poca Necesidad de Mucha aprendizaje de adultos",
dirección Oxford
Alfaomega 2001.
“ESTANCAMIENTO” CONTINUO
¿Por qué Modelo Heurístico?
http://enciclopedia.us.es/index.php/Heur%C3%ADstica
¿Por qué Modelo Heurístico?
http://enciclopedia.us.es/index.php/Heur%C3%ADstica
Como una propuesta para realizar una autoevaluación
consideramos siete grupos de competencias:
I. El docente en relación a la comunidad.
II. El docente en relación con la escuela como institución.
III. El docente en relación con el alumno y el grupo de clase.
IV. El docente en relación consigo mismo.
V. El docente en relación con los Valores (Congruencia entre el
pensar, sentir, decir y actuar).
VI. El docente en relación con sus Actitudes: “Cierta
regularidad en los sentimientos, pensamientos y
predisposiciones del individuo para actuar en relación con
algún aspecto de su ambiente” (Secor y Backman, 1964).
VII. Certificación de competencias docentes.
Las tablas tienen ocho columnas: en la primera se hace una descripción de los
componentes que integran un grupo de competencias. Las siguientes columnas
tienen como encabezados: Baja, Media Baja, Media-Media, Media-Alta, Alta-Baja,
Alta-Media y Alta-Alta.
TRABAJO EN
40 minutos GRUPOS
L: Autoevaluación.
W: Autoevaluación.
Se
comparten J: Autoevaluación..
VOLUNTA-
RIAMENTE
las
respuestas
con todos
los Grupos.
R: Autoevaluación. P: Autoevaluación.
I. COMPETENCIAS: El docente en
Baja Media Media Media Alta Baja Alta Alta
Baja Media Alta Media Alta
2.2 Pensamiento reflexivo y crítico. Creatividad. 4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9
Conocimiento técnico.
2.3 Manejar con eficacia la doble faceta de docente e 4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9
2.6 Capacidad de trabajo en equipo o cooperativo. 4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9
2.9 Organización del aula y la administración de su práctica4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9
3.1 Conocimiento de sus Alumnos (¿Quién es el Alumno y 4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9
3.2 Adaptar sus intervenciones pedagógicas al Alumno4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9
3.6 Capacidad para operar el modelo tecnológico: el docente 4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9
como mediador,
Poner énfasis en los aprendizajes, didáctica basada en la
investigación y con carácter bidireccional, utilizar el error
como fuente de aprendizaje, fomentar la autonomía del
alumno.
3.7 Pensamiento lógico matemático. 4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9
profesional.
4.4 Habilidades didácticas para la4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9
conciencia.
Baja Media Baja Media Media Alta Alta Baja Alta Alta Alta
V. VALORES: congruencia entre el Media Media
5.2 Trabajo.
4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9
conducta.
6.4 Agente de cambio. Innovador
4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9
educativo.
6.5 Adaptabilidad y resistencia.
4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9
Resistencia a la frustración y a la
VII. Certificación de competencias
Baja Media Baja Media Media Alta Alta Baja Alta Media Alta Alta
Media
docentes
4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9
7.1 Resultados de los Exámenes SEP-EGC: LEPRI (Licenciatura en Educación
Primaria), aplicados a:
•Examinadoras Montessori.
•Entrenadoras Montessori.
•Supervisoras Montessori.
•Guías Montessori Plurifuncionales.
•Guías Montessori.
•Co-Guías Montessori.
•Asistentes Montessori.
4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9
7.2 Resultados de los Exámenes SEP-EGC: LEPRE (Licenciatura en Educación
Preescolar), aplicados a:
•Examinadoras Montessori.
•Entrenadoras Montessori.
•Supervisoras Montessori.
•Guías Montessori Plurifuncionales.
•Guías Montessori.
•Co-Guías Montessori.
•Asistentes Montessori.
7.3 Resultados de las pruebas de CENEVAL (EGEL: Exámenes generales para el 4 4a5 5a6 6 6a7 7a8 8a9
Aplicados a:
•Examinadoras Montessori.
•Entrenadoras Montessori.
•Supervisoras Montessori.
•Guías Montessori Plurifuncionales.
•Guías Montessori.
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gr I.
II
IV. En relación consigo mismo.
FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES Y REFORMA
EDUCATIVA:
Las nuevas tecnologías (TIC) exigen que los docentes desempeñen
nuevas funciones y también, requieren nuevas pedagogías y nuevos
planteamientos en la formación docente.
Lograr la integración de las TIC en el aula dependerá de la capacidad
de los maestros para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma
no tradicional, fusionar las TIC con nuevas pedagogías y fomentar
clases dinámicas en el plano social, estimulando la interacción
cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo.
Esto exige adquirir un conjunto diferente de competencias para manejar
la clase. En el futuro, las competencias fundamentales comprenderán la
capacidad tanto para desarrollar métodos innovadores de utilización de
TIC en el mejoramiento del entorno de aprendizaje, como para estimular
la adquisición de nociones básicas en TIC, profundizar el conocimiento
y generarlo.
13 Makrakis, V., 2005. “Training teachers for new roles in the new era: Experiences from the United Arab
Emirates ICT program”, en Actas de la Tercera Conferencia Panhelénica sobre Didáctica de la
Informática, Corinto (Grecia).
UNESCO: ESTÁNDARES DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES
ENFOQUE RELATIVO A LAS NOCIONES BÁSICAS DE TIC
Política: Los docentes deben comprender las políticas educativas y ser capaces de
especificar cómo las prácticas de aula las atienden y apoyan.
Plan de estudios (currículo) y evaluación: Los docentes deben tener conocimientos
sólidos de los estándares curriculares (plan de estudios) de sus asignaturas como
también, conocimiento de los procedimientos de evaluación estándar. Además, deben
estar en capacidad de integrar el uso de las TIC por los estudiantes y los estándares
de estas, en el currículo.
Pedagogía: Los docentes deben saber dónde, cuándo (también cuándo no) y
cómo utilizar la tecnología digital (TIC) en actividades y presentaciones efectuadas en
el aula.
TIC: Los docentes deben conocer el funcionamiento básico del hardware y del
software, así como de las aplicaciones de productividad, un navegador de Internet, un
programa de comunicación, un presentador multimedia y aplicaciones de gestión.
Organización y administración: Los docentes deben estar en capacidad de utilizar
las TIC durante las actividades realizadas con: el conjunto de la clase, pequeños
grupos y de manera individual. Además, deben garantizar el acceso equitativo al uso
de las TIC.
Desarrollo profesional docente: Los docentes deben tener habilidades en TIC y
conocimiento de los recursos Web, necesarios para hacer uso de las TIC en la
adquisición de conocimientos complementarios sobre sus asignaturas, además de la
pedagogía, que contribuyan a su propio desarrollo profesional.
Enero 2008.
Módulo II
Las competencias básicas o
claves de las madres y los
padres para sobrevivir en la
Escuela del siglo XXI
Curso de Formación de Formadores
CONFAPA y Consejería de Educación y Ciencia
FRASE
CRITERIOS DE DESEMPEÑO (Qué se
espera y cómo se espera) Objeto + Verbo + La Condición.
Deducción. (Del lat. deductĭo, -ōnis). f. Acción y efecto de deducir. || 2. derivación (ǁ acción de sacar o separar una
parte). || 3. Fil. Método por el cual se procede lógicamente de lo universal a lo particular. || 4. Mús. Serie de notas que
ascienden o descienden diatónicamente o de tono en tono sucesivos. || ~ fiscal. f. Der. desgravación.
Iconografía. (Del lat. iconographĭa, y este del gr. εἰκονογραφία). f. Descripción de imágenes, retratos, cuadros,
estatuas o monumentos, y especialmente de los antiguos. || 2. Tratado descriptivo, o colección de imágenes o retratos.
Prospectivo, va. (Del lat. prospicere, mirar). adj. Que se refiere al futuro. || 2. f. Conjunto de análisis y estudios
realizados con el fin de explorar o de predecir el futuro, en una determinada materia.
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