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El sistema curricular y su poltica

A ser
implementados
en 900 horas
pedaggicas
anuales en
Inicial, 1110 en
Primaria, 1200
en Secundaria

Qu recibe HOY un docente en materia


curricular?
A nivel
nacional

En
6
GR

2363
conocimientos

2158
capacidades

Primaria:
806 capacidades
+
413 actitudes +
989
conocimientos.

1114
actitudes

Con, en
promedio, un
40% de tiempo
destinado a
actividades no
acadmicas

DCR B:
4777 Expectativas de
aprendizaje

DCR A:
6326 Expectativas
de aprendizaje

Inicial:
379
conocimientos y
capacidades +
143 actitudes.

Jornada que no
se cumple en su
totalidad,
especialmente
en reas rurales

151
competencia
s

Secundaria:
1466 capacidades
+
113 actitudes +
2017
conocimientos

Inicial:
680 capacidades +
400 actitudes.

Primaria y
Secundaria:
2464 capacidades +
312 actitudes + 921
conocimientos.

Adems las competencias en el DCN presentan una


insuficiente progresin de los aprendizajes
Caso : Competencia compresin de textos

CICLO III
Comprende
textos
narrativos y
descriptivos
de estructura
sencilla, a
partir de sus
experiencias
previas, los
reconoce como
fuente de
disfrute y
conocimiento
de su entorno
inmediato

CICLO IV
Comprende
textos
informativos ,
instructivos,
poticos y
dramticos,
describiendo
los aspectos
elementales
de la lengua y
los procesos
que realiza
como lector,
valorando la
informacin
como fuente
de saber.

CICLO V
Comprende
textos
discontinuos
o de otro tipo,
sobre temas de
su inters,
identifica los
aspectos
elementales
de la lengua y
los procesos y
estrategias
que aplica y
expresa el
valor de un
texto como
fuente de
disfrute,
conocimiento

La reforma curricular: una historia de ms


de 20 aos
PENDIENTES:
El documento curricular resultante no logr superar tres
problemas de fondo que venan de atrs:
densidad (la abundancia de demandas excedi el lmite de lo
razonable),
incoherencia (la secuencia de progreso de las competencias
se rompa en varias partes y mostraba adems varios perfiles
de salida)
ambigedad (sus formulaciones no eran unvocas, lo que no
ayudaba a distinguir con claridad las metas).
Limitaciones en la estrategia de implementacin del nuevo
currculo, respondiendo ms a una lgica de entrega de insumos
que a una gestin de resultados, dej en los docentes la
responsabilidad de ponerlo en prctica, apoyados en una oferta
de capacitacin masiva y homognea, enfocada unas veces en
metodologas y otras en contenidos.

Las brechas del


currculo
Menos de 1
en rea rural

A nivel nacional, 3 de 10
nios de 2 de Primaria,
comprenden lo que leen

Y 1 de cada 10 nios usa


las operaciones para
resolver problemas

Bajos resultados de
aprendizaje
En dos de las 151
competencia que
propone el DCN

Menos de 1 en rea
rural

Insuficiente cobertura curricular


En 6 de Primaria, los docentes del 53,4% de estudiantes declaran
no desarrollar todas las capacidades contempladas para lograr la
competencia produccin de textos. En el mismo grado, el 66% de
docentes no completa lo programado en matemtica (MINEDU,
2005).
El contenido del diseo curricular nacional excede la
capacidad y posibilidades reales de los docentes de
completar el programa.

Desafos del SXXI siguen excediendo a lo que est


prescrito en el currculo

Distancia entre lo
que tienen derecho
a aprender y lo que
los estudiantes
logran

Distancia entre el
currculo prescrito y lo
que se ensea
realmente en el aula

Distancia entre los


desafos y demandas a la
educacin y el currculo
prescrito


Estudiantes e instituciones
que logran aprendizajes de
calidad
Poltica 5.1.

las demandas curriculares


aparecen excesivas, e inducen
a atenderse de manera rpida
y superficial, sin verificar
logros, simulando en verdad el
cumplimiento del programa
(PEN, p. 67).

Establecer un
marco curricular
nacional
orientado a
objetivos
nacionales
compartidos,
unificadores y
cuyos ejes
incluyan la
interculturalidad
y la formacin de

Enfoque de
competencias

Una visin del


aprendizaje

Las competencias son un


tipo de aprendizaje que
integra y combina
aprendizajes de diversa
naturaleza. Suponen la
capacidad de actuar sobre
la realidad y modificarla,
sea para resolver un
problema o para lograr un
propsito, haciendo uso de
saberes diversos con
pertinencia a contextos
especficos

Una visin del


aprendizaje

Enfoque de
competencias

4. Haciendo
uso de
saberes
diversos

2. Para
resolver un
problema

3. O
lograr un
propsito
1. Actuar sobre
la realidad y
modificarla
5. Con
pertinencia a
contextos
especficos

Enfoque de
competencias

Una visin del


aprendizaje

Supone trasladar
conocimientos y
habilidades aplicados en
una situacin a otra
diferente
Supone traducir
enfoques de un
determinado campo
a otro distinto o
desconocido
Supone flexibilidad,
creatividad e
imaginacin, en el
pensar, en el interactuar
y/o en el movimiento

Una visin del


aprendizaje

Enfoque de
competencias

SUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIN CON LA


INFORMACIN

Pasiva y
acrtica
Recibir
Registrar
ALMACENAR
Recordar
Reproducir

Activa y
reflexiva
Buscar
Producir UTILIZAR
Cotejar
Discutir

Una visin del


aprendizaje

Enfoque de
competencias

SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO


REQUIERE:

Ejercitacin
continua en
contextos
desafiantes
Una cuota alta de
interaccin y
comunicacin
Indagacin y
reflexin crtica
permanente

Una visin del


aprendizaje

Enfoque de
competencias

SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO


REQUIERE:

Afrontar retos que


despierten la
curiosidad y el inters
Suscitar compromiso y
agrado con la accin de
respuesta al desafo
Estimular y
posibilitar la
imaginacin y la
creatividad

Enfoque de
competencias

Una visin del


aprendizaje

Las capacidades son


saberes delimitados de
diverso tipo que se
desarrollan y se ponen en
accin para desarrollar una
competencia. Es decir,
hacen sinergia entre ellas.
Pueden ser habilidades
cognitivas y relacionales,
disposiciones afectivas,
actitudes, conocimientos,
procedimientos, etc.

Enfoque de
competencias

Una visin del


aprendizaje

Los indicadores se
consideran evidencias del
avance en la competencia.
Es decir son ejemplos del
desempeo esperado.
Algunas veces se trabajan y
evalan solos (en relacin a
una capacidad); algunas
veces en conjunto con
otros.

Comprende crticamente
textos escritos de diverso tipo y complejidad
segn variados propsitos de lectura

Selecciona informacin en textos de diverso tipo y complejidad


segn el propsito.
Sintetiza informacin relevante en textos de diverso tipo y
complejidad.
Reorganiza la informacin de los textos que lee.
Infiere e interpreta el significado de los textos.

Enjuicia crticamente la forma, contenido, intenciones, aportes y


limitaciones del texto en su contexto.

En qu consiste la poltica
curricular?
Aprendizaje fundamentales para todos, claros,
concisos, evaluables
Estndares y escalas de progresin para identificar
qu se espera lograr en cada ciclo de la escolaridad:
Recursos pedaggicos para implementar el currculo
nacional, asegurando una enseanza alineada y
efectiva
Orientacin para responder a escenarios de la
diversidad del pas
Acompaamiento, Asistencia Tcnica y
Capacitacin ad hoc en el uso ptimo de los
instrumentos curriculares
Seguimiento a su implementacin en las aulas
Informacin continua a las familias sobre los nuevos
aprendizajes exigibles a las escuelas, dirigidas a
modificar la calidad de la demanda

Marco curricular
Mapas de
progreso
Rutas y
sesiones de
aprendizaje,
materiales
educativos y
otros
recursos
Diseos
Curriculares
regionales.
Estrategias de
apoyo al
docente
Sistema de
Monitoreo y
Evaluacin
Acciones de
comunicacin

Hacia dnde nos orientamos?


Qu aprender?

Cmo lo
compruebo?

Cmo lo enseo?

MARCO
CURRICULAR

Aprendizajes
Fundamentales

Estndares y
Escalas de
Progreso

Orientaciones
pedaggicas y
didcticas

Describen,
fundamentan y
explican un conjunto de
aprendizajes comunes
para todo el pas y los
desagregan en
competencias y

Describen la direccin
usual del crecimiento
de cada aprendizaje
fundamental y sus
diversas competencias
a lo largo de la etapa
escolar

Proponen orientaciones
pedaggicas y sugerencias
didcticas para facilitar los
aprendizajes fundamentales.
Muestran la progresin y
articulacin de las
capacidades entre ciclos o

Los Mapas de
progreso
Qu son y qu
contienen?

Qu son los mapas de


progreso?

Son el conjunto de estndares


de aprendizaje. Describen la
direccin del crecimiento
usual del aprendizaje en
distintas competencias o
aprendizajes fundamentales
de la etapa escolar.

20

Descripciones de la progresin
de las metas de aprendizaje

Desempeos asociados al
nivel

Ejemplos de
trabajos de
estudiantes

Qu son y qu contienen?

Qu son las rutas de los aprendizajes?


Son herramientas pedaggicas para el docente que:

Sealan: qu y cmo deben aprender nuestros estudiantes en cada


grado y ciclo.

Explican: el avance de cada nio, nia y adolescente en cada


grado y/o nivel.

Permiten: Ver la progresin y la articulacin de los aprendizajes


entre grados y ciclos.

Proponen: orientaciones pedaggicas, sugerencia didcticas y


estrategias metodolgicas para facilitar los aprendizajes

Ejemplifican: situaciones de aprendizaje y/o unidades didcticas


Indican: ejemplos de cmo evaluar si se est aprendiendo.

La articulacin Mapas y Rutas de


aprendizaje

Fascculo VI ciclo, p. 31-32

Fascculo VI ciclo, p. 53