2 fase de capacitacin

Reforma Educativa de Primaria .

HORARIO

ACTIVIDAD

30 minutos

Reflexin sobre la evaluacin: video y lectura

40 minutos

Elementos fundamentales de la evaluacin:

Lectura

60 minutos

Instrumentos de evaluacin cualitativa: lista de cotejo,

escala estimativa, rbrica y portafolio

60 minutos

Construccin de instrumentos acordes a su planeacin

60 minutos

Dilemas

Observar el video.
Lectura individual de casos.
Reflexiones sobre la actividad.

30 minutos
por favor

Caractersticas de la evaluacin

Animales favoritos.

Elaborar un texto libre

que d respuesta a las
siguientes preguntas:

40 minutos
por favor

Acerca de la evaluacin
Qu evaluar?
Para qu evaluar?
Con qu evaluar?
Quin realiza la evaluacin?
En qu momento se planea la evaluacin?
Cundo se aplica la evaluacin?
Qu elementos propone el Programa de

estudio para evaluar y que otros se pueden

considerar?
Carta

INSTRUMENTO
S
60 minutos
por favor

Instrumentos

En ocasiones las
Listas de cotejo
Escalas
estimativas.
Guas de
observacin

son tiles
para
revisar:

Ejercicios
prcticos
Planteamiento
de problemas
Estudio de caso
Juego de roles

Lista de cotejo

Escala
estimativa

Evaluacin
del
desempeo

Rbrica

Portafolio
Carta

Aprendizaje esperado:
Rasgos/
Indicadores

Niveles de logro
Parmetros o
Escalas
Logrado

Medianamente
logrado

No logrado

R1
R2
R3
R4
R5
Carta

Lista de cotejo.

Es un instrumento que de manera

sistemtica registra los comportamientos
observables.
Permite al profesor comparar los aspectos
esperados contra las evidencias que
muestra el alumno.
Sus indicadores estn conformados por
enunciados breves
y sencillos, que
describen las caractersticas deseables o
positivas que debe presentar lo que se
est evaluando.

Se seala la presencia o ausencia del rasgo

por evaluar.
Debe ser unvoca, no mezclar conductas en un
componente.
Ser redactada en trminos precisos y claros.
Aplicarse en procedimientos donde la
secuencia y orden de los pasos estn
plenamente aceptados.
No permiten juzgar el grado en que se ejecuta
la habilidad.
Incluir un espacio para comentarios.

Determinar el objeto (comportamiento,

situacin, rasgo) a evaluar.
Si el rasgo es complejo derivar las
dimensiones que lo componen. Si es simple
no se descompone.
Elaborar indicadores - claramente
observables- para cada dimensin o
directamente a partir de la definicin
elaborada.
Validar la relacin lgica entre la definicin
del objeto y sus dimensiones y los
indicadores elaborados.
Diagramar el instrumento.

INDICADORES

Si

En la redaccin elaborada se
1. Identifica en la estructura, la introduccin.
2. Identifica en la estructura, el desarrollo.
3. Identifica en la estructura, la conclusin.
4. Aplica adecuadamente los signos de
puntuacin.
5. Usa adecuadamente los acentos.
6. Percibe coherencia
7. Percibe claridad en las ideas
8. Utiliza vocabulario adecuado
9. Incorporan elementos creativos.
10. Utiliza la autocorreccin
Indicadores :

no

Valor de cada indicador: 1 punto

No

Observaciones

Escala
Estimativa

Las caractersticas o atributos deben ser

observables y verificables.

Pertinentes a los objetivos de aprendizaje y a

la habilidad o competencia juzgada.

Los nmeros, las descripciones de los

atributos y los puntos de la escala deben ser
claros.

Seleccionar el tipo de escala a utilizar

(numrica, grfica, descriptiva).

Este instrumento permite, a diferencia de las

listas de cotejo que poseen escalas
dicotmicas, detectar el grado en que un
sujeto presenta el rasgo evaluado, desde su
ausencia o escasa presencia hasta la
posibilidad de tener el mximo de ste o de
una determinada caracterstica, por esto se
denominan politmicas.
Esto amerita que los resultados que arrojan
sean considerados ms a modo de
tendencia que mediciones con pretensin
de exactitud y certeza.

Escala Numrica:

5. Excelente

4.
3.
2.
1.

Bien
Regular
Deficiente
Muy mal

Estn conformadas por una lnea horizontal sobre la que se

precisan los puntos especficos referidos a determinadas
categoras o rasgos.
Sobre ella se sealaran los grados en que se observan los
aspectos evaluados.
Rasgo: Redaccin
1. Identifica en la estructura, la
introduccin.
2. Identifica en la estructura, el
desarrollo.

Nunca

Ocasionalmente

Siempre

3. Identifica en la estructura, la
conclusin.

Nunca

Ocasionalmente

Siempre

4. Aplica adecuadamente los signos de

puntuacin.

Nunca

Ocasionalmente

Siempre

Nunca

Ocasionalmente

Siempre

5. Usa adecuadamente los acentos.

Constituidas generalmente con trminos o frases

descriptivas que precisan la diversidad de grados
en que se puede evidenciar el aspectos evaluado.

Totalmente de acuerdo

Mayoritariamente de acuerdo

Parcialmente de acuerdo

En desacuerdo

Totalmente

En su mayor parte

Parcialmente

Ninguno

Se cumple plenamente

Se cumple aceptablemente

Se cumple
insatisfactoriamente

No se cumple

Muy Satisfactorio

Satisfactorio

Poco satisfactorio

No satisfactorio

Muy bueno

Bueno

Regular

Malo

Muy adecuado

Adecuado

Ms o menos

Inadecuado

Muy satisfecho

Satisfecho

Regularmente satisfecho

Insatisfecho

Excelente

Suficiente

Parcial

Insuficiente

Muy eficiente

Eficiente

Poco eficiente

Deficiente

Objetivo Logrado

Avance significativo

Cierto avance

Ningn Avance

Siempre

Muchas veces

Pocas veces

Nunca

Todo

Mucho

Poco

Ninguno

Niveles
Niveles de
de logro
logro o
o parmetros
parmetros
1.
NO
LOGRADO
1. NO LOGRADO
2.
2. MEDIANAMENTE
MEDIANAMENTE LOGRADO
LOGRADO
3.
3. LOGRADO
LOGRADO

Rbrica o Matriz
de Valoracin

IDEAS BASICAS
Una Rbrica o Matriz de Valoracin sirve para averiguar cmo est
aprendiendo el estudiante, y en ese sentido se puede considerar como
una herramienta de evaluacin formativa, cuando se convierte en parte
integral del proceso de aprendizaje. Esto se logra en las siguientes
situaciones:
cuando a los estudiantes se les involucra en el proceso de evaluacin
de su propio trabajo (auto evaluacin), del trabajo de sus compaeros
(coevaluacin).

cuando el estudiante, familiarizado ya con la Matriz de Valoracin,

participa en su diseo.
Una Matriz de Valoracin facilita la calificacin del desempeo del
estudiante en las reas del currculo (materias o temas) que son
complejas, imprecisas subjetivas.
Podra explicarse como un listado del conjunto de criterios especficos y
fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o
las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o materia
particular.

Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica

cules son los objetivos y de qu manera pueden
ser
alcanzados.
Enfoca al maestro para que determine de manera especfica
los criterios con los cuales va a medir y documentar el
progreso del estudiante
Permite al maestro describir cualitativamente los distintos
niveles de logro que el estudiante ha de alcanzar
Permite que los estudiantes conozcan los criterios de con que
sern evaluados
Aclara al estudiante cuales son los criterios que debe utilizar al
evaluar su trabajo y el de sus compaeros
Permite que el estudiante evale y haga una revisin final a
sus trabajo, antes de entregarlo al profesor.
Indica con claridad al estudiante las reas en las que tiene
falencias y con ste conocimiento planear con el maestro los
correctivos a aplicar

Ventajas
Provee al maestro informacin de retorno sobre la
efectividad del proceso de enseanza que est
utilizando
Proporciona a los estudiantes retro alimentacin sobre
sus fortalezas y debilidades en las reas que deben
mejorar
Reduce la subjetividad en la evaluacin
Promueve la responsabilidad
Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de
aprendizaje centrado en los estndares de desempeo
establecidos y en el trabajo del estudiante.
Proporciona
criterios especficos para medir y
documentar el progreso del estudiante
Es fcil de utilizar y de explicar

Por lo general, la escala de calidad para calificar los

diversos aspectos a evaluar, se ubica en la fila horizontal
superior, con una gradacin que vaya de mejor a peor.
Es muy importante que la gradacin de esta escala sea
obvia y precisa para que haya diferencia en los distintos
grados que se pueden lograr en el aprendizaje de un
tema propuesto.
En la primera columna vertical se ubican los aspectos o
elementos que se han seleccionado para evaluar.
En las celdas centrales se describe de la forma ms clara
y concisa posible los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos aspectos. Estas celdas
centrales explican cules son las caractersticas de un
trabajo excelente, de uno malo y las variaciones
intermedias entre el uno y el otro.

Criterios
categoras
1.

Postura
cuerpo
movimiento

Excede
estndar

el Alcanza

del Se para derecho y

y permanece as. Usa
los movimientos y las
posturas
para
enfatizar su mensaje
2.Contacto visual
Mantiene
constantemente
el
contacto visual con el
auditorio completo
3.Expresin Facial
Consistentemente
usa
expresiones
faciales que enfatizan
su mensaje
4. Regulacin del Habla fuerte y de
volumen
manera confortable
para ser escuchado
por toda la audiencia

7.Fluidez

A veces usa sus

movimientos para dar
mayor significado y a
veces no se mueve ni
se apoya en ellos
Mantiene el contacto
visual con la mayora
del auditorio durante
gran parte del tiempo
Sus
expresiones
faciales son naturales
y positivas

Se aproxima

Inicia

Usa
movimientos
que no proporcionan
significado
y
se
apoya en los cambios
de postura
Mira
al
auditorio
ocasionalmente

Su
postura
y
movimientos distraen
o
interfieren
su
presentacin
No tiene contacto
visual con el auditorio

Hay
pequeas No
usa
sus
variaciones en su expresiones faciales
expresin facial

Habla
lo Habla con voz baja No
puede
suficientemente
causando
cierta escuchado
fuerte
para
ser inconformidad entre
escuchado por la la audiencia
mayora
de
los
miembros
de
la
audiencia

Habla fluidamente y Habla

fluidamente
evita muletillas
con
muletillas
ocasionales que no
crean distraccin

ser

Habla
suavemente Muletillas que causan
ocasionando
distraccin
molestias
en
la
audiencia

Aprendizaje esperado:
Realizar una creacin dancstica a partir de una historia.
Bloque: III Proyecto: Educacin Artstica . Grado: 3

Indicadores / Rasgos
El alumno

Niveles de logro/parmetros o
Escalas
Logrado

Medianamente
logrado

No logrado

R 1Es

R2
R3

R4
R5
Carta

Aprendizaje esperado:
Interpreta a un personaje de una obra de teatro.
Bloque: III Proyecto: Preparar una pastorela.
Indicadores / Rasgos
El alumno

Niveles de logro/parmetros o
Escalas
Lograd
o

Medianament
e logrado

No logrado

R 1Es convincente en su
interpretacin al interpretar
fielmente los dilogos
R 2 Respeta el guin teatral
R 3 Caracteriza en forma
apropiada al personaje
correspondiente
R 4Establece contacto con el pblico

R 5 Colabora en el montaje exitoso

de la obra.
Carta

Aprendizaje esperado: Mantienen la verticalidad en posturas estticas y en

movimiento, en forma individual y en conjunto, explorando diferentes
posibilidades.
Reconoce distintas posturas.
Bloque: III Secuencia didctica . Grado: 4

Indicadores / Rasgos
El alumno

Niveles de logro/parmetros o
Escalas
Logrado

Medianamente
logrado

No logrado

R 1Se mantiene sobre un punto de

apoyo
R 2 Se sostiene sobre tres puntos de
apoyo
R 3 Conserva el equilibrio en

R 4 Mantiene la verticalidad al adoptar

posturas estticas
R 5 Se mantiene en equilibrio en
situaciones de movimiento

Carta

Aprendizaje esperado:
Compara la masa de diferentes objetos a fin de identificarla como una
propiedad medible.
Reconoce que los objetos tienen volumen y lo identifica como una propiedad
medible.
Bloque: III Secuencia didctica . Grado: 3

Indicadores / Rasgos
El alumno

Niveles de logro/parmetros o
Escalas
Logrado

Medianamente
logrado

No logrado

R 1Es
R2
R3
R4
R5

Carta

Aprendizajes esperado:
Obtienen informacin de primera mano a travs de la vonversacin.
Considera el orden cronolgico de los acontecimientos al narrar eventos.
Usa palabras y frases que indican sucesin en una narracin: mientras,
Indicadores
/ Rasgos
Niveles de logro/parmetros o
despus,
primero,
finalmente.
Escalas
Usa palabras para marcar causa y efecto, como porque,
por eso, como.
Usa maysculas al inicio de oracin, nombres propios y puntuacin en la
El alumno
Logrado
Medianamente
No logrado
escritura
de prrafos
logrado
Bloque: III Proyecto . Grado: 3
R 1Es

R2
R3

R4
R5

Carta

Aprendizajes esperado: Reconoce en el legado del virreinato elementos de

identidad cultural.
Bloque: III Secuencia didctica . Grado: 3

Indicadores / Rasgos
El alumno

Niveles de logro/parmetros o
Escalas
Logrado

Medianamente
logrado

No logrado

R 1Es

R2
R3

R4
R5
Carta

Aprendizajes esperado: Reconoce en el legado del virreinato elementos de

identidad cultural.
Bloque: III Secuencia didctica . Grado: 3

Indicadores / Rasgos

Niveles de logro/parmetros o
Escalas

El alumno
R 1Es

R2
R3

R4
R5
Carta

Aprendizajes esperado:
Bloque: III Secuencia didctica . Grado: 3

Indicadores / Rasgos

Niveles de logro/parmetros o
Escalas

El alumno

R 1Es

R2

R3

R4

R5
Carta

Aprendizajes esperado: Resuevla problemas de reparto, cuyo resltado sea una

fraccin de la forma m/2.
Bloque: III Secuencia didctica . Matemticas Grado: 3

Indicadores / Rasgos

Niveles de logro/parmetros o
Escalas

El alumno

R 1Es

R2

R3

R4

R5
Carta

Portafolios

 Los

portafolios constituyen una manera de

presentar los trabajos de los estudiantes con
el objeto de favorecer la evaluacin.
Se trata de un registro de los aprendizajes en
tanto rene materiales que se elaboran en el
proceso de aprender.
Constituyen una coleccin ordenada de
evidencias que presenta las producciones
que se fueron organizando para los
diferentes proyectos llevados a cabo en el
aula.

 Estas

evidencias son el resultado de trabajos en

proyectos y no de las actividades diarias que se
realizan.
Cada folio ha sido confeccionado, revisado,
actualizado, corregido. Recoge sugerencias
para el mejoramiento por parte de los docentes
y da cuenta del progreso que puede realizar el
estudiante a partir de numerosas
intervenciones por parte de los docentes.
Por ltimo, hay folios que pueden ser el fruto de
una produccin colectiva mientras que las
carpetas de trabajos siempre dan cuenta de
producciones individuales.

 Permite

el monitoreo del proceso de

aprendizaje por el profesor y por el mismo
estudiante, lo que da oportunidad de
introducir cambios durante el proceso.
Recopila informacin que demuestra las
habilidades y logros de los estudiantes:
cmo piensa, cmo cuestiona, analiza,
sintetiza, produce, crea y como interacta
(intelectual, emocional y social) con otros.
Permite identificar los aprendizajes de
conceptos, procedimientos y actitudes de
los estudiantes.

 Puede

utilizarse para varios tipos de

evaluacin: coevaluacin y autoevaluacin.
Permite
al estudiante participar en la
evaluacin de su propio trabajo.
Por otro lado, al maestro le permite elaborar
un registro sobre el progreso del nio, al
mismo tiempo que da bases para evaluar la
calidad del desempeo en general. (Meisels
y Steel, 1991).

 Determinar

el propsito.
Seleccionar el contenido y la estructura.
Decidir cmo se va a manejar y conservar
el portafolio.
Establecer los criterios de evaluacin y
evaluar el contenido.
Comunicar los resultados a los
estudiantes.
Son inapropiados para medir el nivel del
conocimiento de hechos por lo que
conviene que sea usado combinado con
otro tipo de evaluaciones tradicionales.

Promueve la participacin del estudiante al

monitorear y evaluar su propio aprendizaje.
Requiere que los estudiantes asuman la
responsabilidad de sus aprendizajes.
Provee la oportunidad de conocer actitudes de los
estudiantes.
Provee informacin valiosa sobre los procesos de
enseanza-aprendizaje.
Los maestros pueden examinar sus destrezas
Se pueden adaptar a diversas necesidades,
intereses y habilidades de cada estudiante.
Permite una visin ms amplia y profunda de lo
que el alumno sabe y puede hacer.
Posee una estructura de larga duracin.

Cada evidencia debe organizarse para demostrar su evolucin

hacia la meta propuesta.
Los tipos de evidencia pueden ser:
Artefactos: Documentos del trabajo normal de grupo, desde
actividades de clase hasta trabajos realizados por iniciativa
propia.
Reproducciones: Incluyen hechos que normalmente no se
recogen, por ejemplo, video grabaciones, fotografas, cintas de
audio.
Testimonios: Documentos sobre el trabajo del estudiante
preparado por otras personas, por ejemplo, comentarios
llevados a cabo por personas involucradas en el proceso
formativo del estudiante.
Producciones elaboradas por el estudiante, en donde ste
explcita las metas del portafolio. Incluye las reflexiones que
lleva a cabo mientras se elabora, se organiza o se evala el
portafolio para proponerlo a evaluacin.
Los documentos deben ir acompaados por pequeos informes
que expliquen qu son, por qu se agregaron y de qu son
evidencia.

De acuerdo a los equipos formados para realizar las

secuencias didcticas, elaborar los siguientes instrumentos,
considerando los aprendizajes esperados:

45 minutos
por favor

Recordemos:
Se debe admitir que toda evaluacin
es siempre parcial, nunca tendremos
todos los datos necesarios para
conocer
plenamente qu ha aprendido un
estudiante.
Pero esto no significa que no
debamos
intentar averiguar lo que podamos
sobre el rendimiento de nuestros
alumnos y de nosotros mismos.
Carta

Integrar cinco equipos de acuerdo a

la dinmica.
En equipo, considerando tu funcin
como asesor, dar respuesta a los
dilemas que se presentan en los
docentes en cuanto a la prctica de
evaluacin cualitativa.
Puesta en comn de las 30 minutos
por favor
propuestas de solucin

"La educacin no consiste en

llenar
un cntaro
sino en encender un fuego."

William Butler Yeats.