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PSICOLOGIA DEL

APRENDIZAJE

PSICOLOGA ELSA
AGUSTINI

ESTILOS DE
APRENDIZAJE

El concepto mismo de estilo de


aprendizaje no es comn para
todos los autores y es definido
de forma variada.
La mayora coincide en que se
trata
de cmo se procesa la
informacin. La definicin que
consideramos ms completa es
la que propone Keefe, ya que
relaciona varios aspectos
del proceso de aprendizaje:
La mayora coincide en que se
trata de cmo se procesa la
informacin.

ESTILOS DE
APRENDIZAJE

Es el conjunto de caractersticas
pedaggicas y cognitivas que
suelen expresarse conjuntamente
cuando una persona debe
enfrentar una situacin de
aprendizaje, es decir distintas
maneras en que un individuo
puede aprender. Todas las
personas utilizan diversos
estilos de aprendizaje, es
importante que el docente haga
un informe psicopedaggico que
elabore de un alumno, que de
pistas sobre estrategias
didcticas y refuerzos que son
mas adecuados para el nio.

DEFINICION

Los estilos de aprendizaje


son los rasgos
cognitivos, afectivos y
fisiolgicos que sirven
como indicadores
relativamente estables de
cmo las personas
perciben, interaccionan
y responden a sus
ambientes de
aprendizajes. Keefe,
(1988)

ESTILOS Y RITMOS
DE APRENDIZAJE

es simplemente el estilo
cognitivo que un individuo
manifiesta cuando se confronta
con una tarea de aprendizaje
(Schmeck, 1882). es una
forma consistente de
responder y utilizar los
estmulos en un contexto de
aprendizaje (Claxton y
Ralston, 1978). son los
modos caractersticos por los
que un individuo procesa la
informacin, siente y se
comporta en las situaciones
de aprendizaje (Smith, 1988).

ESTILOS DE APRENDIZAJE ORGANIZADOR


VISUAL

DEFINICION Y
MODELOS DE
ESTILOS DE
APRENDIZAJE

IDENTIFICACION DE LOS
ESTILOS DE APRENDIZAJE

MODELOS

ESTILOS AL
SELECCIONAR
LA
INFORMACION

ESTILOS AL
PROCESAR LA
INFORMACION

OBSERVACION
SISTEMATICA

ACTIVO

APLICACIN DE
CUESTIONARIO

VISUAL
TEORICO
AUDITIVO

CINESTESICO

REFLEXIVO

PRAGMATICO

PAUTAS PARA
DESARROLLAR LOS
ESTILOS DE
APRENDIZAJE

SELECCIN DE
LA
INFORMACION

PROCESAMIENY
O DE LA
INFORMACION

ESTILOS DE SELECCIN DE INFORMACION

KINESTESICOS

ESTILOS DE APRENDIZAJE PARA PROCESAR INFORMAC


ESTILO ACTIVO

ESTILO PRAGMTICO

ESTILO TERICO
ESTILO REFLEXIVO

ESTILO ACTIVO

CARACTERSTICAS:
Animado
Improvisado
Arriesgado
Espontneo
Creativo
Protagonista
Divertido

ESTILO ACTIVO

Conversador.
Novedoso.
Aventurero.
Inventor.
Vividor de la
experiencia.
Generador de ideas.
Competitivo.
Lder.

APRENDEN MEJOR CUANDO

Enfrentan un
desafo.
Realizan
actividades
cortas.
Hay emocin
drama y crisis.
Compiten en
equipo.
Intentan nuevas
experiencias.
Encuentran
quehaceres
mltiples.

Son el centro del


grupo.
Intentan algo
diferente.
Encuentran personas
afines.
No permanecen
mucho tiempo quietos

EL ESTILO ACTIVO SE DIFICULTA CUANDO

Se les dice cmo


hacer las cosas.
Tienen que
asimilar, analizar e
interpretar datos
complejos.
Trabajan solos.
Se exponen temas
muy tericos.

Se repite la misma
actividad.
Siguen
instrucciones
precisas con poco
margen de
maniobra.
No se les deja
participar y se les
asla.
Se les evala antes
de aprender.

BLOQUEOS DEL ESTILO ACTIVO

Miedo al fracaso o a cometer errores.


Miedo al ridculo.
Ansiedad ante las cosas nuevas.
Tomar la vida concienzudamente

CMO MEJORAR EL ESTILO DE APRENDIZAJE


ACTIVO

Hacer algo nuevo y positivo al menos


una vez por semana.
Practicar la iniciacin de
conversaciones con personas
diferentes.
Deliberadamente fragmentar el da
cambiando de actividades.
Forzarse uno mismo a ocupar el
primer plano.

ACTIVIDADES PARA EL ESTILO ACTIVO

PARTICIPACIN ACTIVA DEL ALUMNO.


ACTIVIDADES DE LABORATORIO Y TRABAJO DE
CAMPO.
TRABAJO EN EQUIPO.
TAREAS DE EXPLORACIN.

ESTILO REFLEXIVO

CARACTERSTICAS:
Prudente y analtico.
Buen observador.
Receptivo.
Paciente y cuidadoso.
Detallista.
Argumentador.
Estudioso de
comportamientos

ESTILO REFLEXIVO

Investigador.
Asimilador.
Elabora informes.
Lento y distante en la toma
de decisiones.
Crtico.
Indaga.
Registra datos

APRENDEN MEJOR CUANDO:


Observan y analizan
la
situacin.
Piensan antes de
actuar.
Reflexionan sobre
actividades.
Intercambian
opiniones.
Renen informacin.

Asimilan antes de
comentar.
Hacen anlisis
detallados.
Observan a un grupo
mientras trabajan.
Trabajan sin
presiones ni plazos.
Revisan lo aprendido.
Investigan con
detenimiento.

EL ESTILO REFLEXIVO SE DIFICULTA


CUANDO:
Presiden reuniones
o debates.
Dramatizan ante
otras personas.
Participan en
actividades no
planificadas.
Hacen algo sin
previo aviso.

No tienen datos
suficientes para
sacar conclusiones.
Estn presionados
por el tiempo.
Se ven obligados a
pasar de una
actividad a otra.
Hacen un trabajo
superficialmente.

BLOQUEOS DEL ESTILO REFLEXIVO

No tener tiempo suficiente para


planificar y pensar.
El cambio rpido de una actividad a
otra.
Presentar informes incompletos.
La impaciencia por comenzar una

CMO MEJORAR EL ESTILO DE APRENDIZAJE


REFLEXIVO

Practicar ms la observacin.
Llevar un diario personal de
actividades y evaluarlas.
Investigar algo que ofrezca dificultad
en la recopilacin de datos.
Mejorar las metas propuestas.

ACTIVIDADES PARA EL ESTILO REFLEXIVO

Actividades que permitan pensar


sobre lo que se est haciendo, por
ejemplo: cuestionarios de
evaluacin, registros de
actividades, trabajos en grupo
entre otros.

ESTILO TERICO

CARACTERSTICAS

Lgicos
Perfeccionis
tas
Metdicos
Objetivos
Crticos
Estructurad
os
Disciplinado
s
Sistemtico

APRENDEN MEJOR CUANDO


Se sienten en una
situacin estructurada
y con una finalidad
clara.
Inscriben todos los
datos en un sistema,
modelo, concepto o
teora.
Tienen la posibilidad de
cuestionar.
Participan en sesiones
de preguntas y
respuestas.

Se sienten
intelectualmente
presionados.
Participan en
situaciones
complejas.
Ensear a personas
exigentes que hacen
preguntas
interesantes.
Estar con personas de
igual nivel conceptual

EL ESTILO TERICO SE DIFICULTA


CUANDO
Estn obligados a hacer algo sin finalidad
clara.
Tienen que participar en situaciones en que
predominan emociones y sentimientos.
Decidir sin una base de principios.
Improvisa y duda frente al tema.
Considera que el tema es poco profundo.
Desconectarse del grupo por percibirlos
intelectualmente inferiores.

BLOQUEOS DEL ESTILO TERICO

Dejarse llevar por las primeras impresiones.


Preferir la intuicin y la subjetividad.
Desagrado ante enfoques estructurados y
organizados.
Preferencia por la espontaneidad y el riesgo

CMO MEJORAR EL ESTILO DE


APRENDIZAJE TERICO

Leer algo denso que estimule el pensamiento y


resumir lo ledo.
Hacer analogas.
Tomar situaciones complejas y analizarlas.
Resumir teoras, hiptesis y explicaciones de
acontecimientos.
Inventar procedimientos para resolver problemas.
Practicar la formulacin de preguntas exigentes.

ACTIVIDADES PARA EL ESTILO TERICO

Pasar del ejemplo concreto al


concepto terico.
Actividades donde tienen que
deducir reglas o modelos
conceptuales.
Analizar datos o informaciones y
disear experimentos.

ESTILO PRAGMTICO
CARACTERSTICAS

Experimentador.
Prctico.
Directo.
Eficaz.
Realista.
Decidido.
Concreto.
Seguro de s.
Organizado.

APRENDEN MEJOR CUANDO:

Poseen una tcnica para hacer las


cosas con ventajas prcticas.
Elaboran planes de accin con
resultado evidente.
Comprueban la validez inmediata del
aprendizaje.
Ven que hay conexin entre el tema y
el problema.

EL ESTILO PRAGMTICO SE DIFICULTA


CUANDO:
El aprendizaje no
est relacionado con
una necesidad
inmediata.
Trabajan sin
instrucciones claras.
Aprenden teora sin
prctica.
No hay rapidez en el
proceso de
aprendizaje

No hay
recompensa
evidente por la
actividad
desarrollada.
Hay obstculos
burocrticos o
personales que
impiden avanzar
en una tarea.

BLOQUEOS DEL ESTILO PARAGMTICO

Inters por la solucin perfecta ms


que la por prctica.
No concluir un tema.
No comprometerse en acciones
especficas

CMO MEJORAR EL ESTILO DE


APRENDIZAJE PRAGMTICO

Desarrollando en lo posible talleres


prcticos.
Planificando temas que lleven al
hacer.
Abordando problemas reales en
situaciones reales.
Imitando modelos para luego
superarlos.

ACTIVIDADES PARA EL ESTILO


PRAGMTICO

Partir de la teora a la
prctica.
Simulacin y estudio de
casos.
Relacionar teora y prctica
con la vida diaria.

TEORAS MEDIACIONALES PARA EL


APRENDIZAJE
Las teoras mediacionales se basan en los
paradigmas cientficos interpretativo y
crtico y en los paradigmas psicolgico
denominado cognitivo y ecolgicocontextual, por ello se consideran alternativas
cognitivas porque reconocen la necesidad de
analizar y representar los mecanismos y procesos
que ocurren entre el estmulo y la respuesta,
por lo que conceden importancia a las variables
internas. Forman parte de este grupo:
La teora del aprendizaje social (Bandura).
La teora constructivista (Piaget).
La teora del aprendizaje significativo (Ausubel).
La teora del aprendizaje por descubrimiento
(Bruner).

Dentro de las teoras mediacionales pueden


distinguirse mltiples corrientes con importantes matices
diferenciadores:
APRENDIZAJE SOCIAL, CONDICIONAMIENTO POR
IMITACIN DE MODELOS
Siendo sus principales representantesBandura, Lorenz,
Tinbergen, Rosenthal
TEORAS COGNITIVAS
Dentro de la lnea cognitiva distinguiremos a su vez varias
corrientes:
Teora de la Gestalt y psicologa fenomenolgica
Siendo sus representantesKofka, Khler, Wertheimer,
MaslowyRogers.
Psicologa gentico-cognitiva
Siendo sus representantesPiaget, Bruner, Ausubel,
Inhelder.
Psicologa gentico-dialctica
SIENDO SUS REPRESENTANTESVIGOTSKY, LURIA,
LEONTIEV, RUBINSTEIN, WALLON.

CONSTRUCTIVISMO
DE VIGOTSKY

CONSTRUCTIVISMO DE VIGOTSKY

Lev Seminovich Vygotski ( (17 de noviembre


de 1896 [5 de noviembre en el antiguo
calendario ruso] 11 de junio de 1934),
Psiclogo bielorruso, uno de los ms
destacados tericos de la psicologa del
desarrollo, y claro precursor de la
neuropsicologa sovitica de la que sera
mximo exponente el mdico ruso Aleksandr
Lriya.

Se le conoce como "el Mozart de la psicologa"


(caracterizacin creada por Stephen Toulmin).
La idea fundamental de su obra es la de que el
desarrollo de los humanos nicamente
puede ser explicado en trminos de
interaccin social. El desarrollo consiste
en la interiorizacin de instrumentos
culturales (como el lenguaje) que
inicialmente no nos pertenecen, sino que
pertenecen al grupo humano en el cual
nacemos. Estos humanos nos transmiten
estos productos culturales a travs de la
interaccin social. El "Otro", pues, toma un
papel preponderante en la teora de Vygotski.

TEORIA DE VIGOTSKY
Desde que comienza nuestra vida, elaprendizajejuega un
papel determinante enel desarrollointelectual,es
unaspectonecesariopara el
adecuadodesarrolloevolutivo, por otro lado
eldesarrollohumanoest definido por procesos internos
que no se daran si no se estuviera encontactocon un
determinadoambientecultural.
El proceso de aprendizaje alude a los procesos mediante los
cuales las personas incorporamos nuevos
conocimientos,valoresy habilidades que son propios de
laculturay lasociedaden que vivimos.

TEORIA DE VIGOTSKY

Vigotsky seala que


eldesarrollointelectualdelindividuono es
independiente del mediosocialen el que est
inmersa la persona. Eldesarrollode las funciones
psicolgicas superiores se da primero en el
planosocialy despus en el nivel individual.
Desde aqu se destaca laimportanciade
lainteraccinsocialen eldesarrollocognitivoy
postula una nueva relacin entredesarrolloy
aprendizaje.

TEORIA DE VIGOTSKY

De acuerdo con esta teora, los profesores, en lugar de


realizar montonas actividades rutinarias, deben proponer
tareas de aprendizaje que representen un reto que
involucre cierto grado de esfuerzo, pero que no luzca
imposible de superar, es decir,tareas que no se
encuentren en el nivel de desarrollo real (cosas que el
alumno ya domina), ni se encuentren por encima de la
zona de desarrollo prximo para que no generen
frustracin. Al instruir de esta manera, se promueve el
crecimiento personal de los alumnos, ensanchando esa
zona de desarrollo prximo lo que aumenta el rango de
aprendizaje posible en una circunstancia dada.