AVALIAO:

Uma
reflexo
necessria
Prof Maria Jos da Silva - CEFAPRO

No h mudanas sem o
sofrimento da transio, do
prprio esforo implicado que
exige, muitas vezes, renncia,
disciplina, dedicao
(HOFFMANN, 2008, p.27).

AVALIAO
Atividade
humana

impregnada de
concepes prvias de
conhecimento e de
aprendizagem

Em que medida
os professores
so
conscientes
dessas
influncias
tericas em sua
prtica?

Em tempos de
mudanas: qual o papel
da avaliao

De que avaliao e
stamos falando?

Qual a funo socia

l da escola e sua r
elao com a avalia

Novos tempos em avaliao:

implicaes para a prtica avaliativa no
cotidiano da escola
Avaliao formativa/ Investigativa
Avaliao como uma leitura orientada da realidade
Avaliao dialgica
Auto-avaliao

Avaliao do processo de ensino e aprendizagem

Avaliao Institucional / Escola reflexiva

Novos tempos em avaliao:

o professor e a prtica
avaliativa

A funo social do educador e sua relao com

a funo social da escola
A crena no estudante
O professor-pesquisador A avaliao invest
igativa
Os erros so as pistas
O erro como constitutivo do processo de
ensino e aprendizagem

Mudana radical na
prtica avaliativa.

Devemos nos fazer algumas

perguntas:

1) Como avaliar na
EJA?
Temos que pensar numa
proposta que v alm da
aferio da apreenso do
contedo simplesmente
transmitido, visando-se
construo do objeto
principal que o
desenvolvimento do aluno
jovem ou adulto como ser
social.

2) Ser necessrio avaliar, j que

no h mais reprovao?

Na escola, ela s deveria existir para orientar o

trabalho dos professores e dos alunos.

3) Que instrumentos
avaliativos devem ser
utilizados?

Segundo Luckesi (1995),

a avaliao s tem
validade se for utilizada
com a funo
diagnstica.

4) Em qual
momento se deve
avaliar?
Avaliar significa
acompanhar todo o
processo de
aprendizagem do
aluno e tomar
decises a partir dos
resultados obtidos.

5) Para que
avaliar?
Seu objetivo central
perceber as
deficincias dos
alunos e trabalhar
suas dificuldades at
que eles realmente as
superem.

6) Qual o sentido da avaliao?

Segundo Luckesi (1995), a prtica mais comum

dos professores a de apenas verificar a
aprendizagem.

Ensinamos um
contedo, aplicamos
uma prova, fazemos
sua correo atravs
do nmero de acertos
e de erros cometidos,
divulgamos o
resultado e pronto.

Essa prtica no
de avaliao, mas
sim de verificao.

O ato de verificar e o
processo de avaliar
so distintos e
preciso perceber essa
distino

Freitas (2002) diz que a

maior trava para a
construo desse
projeto educativo no
est na escola, nem no
professor e muito
menos nos alunos. A
funo atribuda
escola, como
selecionadora,
classificadora, que
joga contra.

 preciso superar o nvel

de conscincia enraizado
nas prticas cotidianas da
sala de aula.

Segundo Vasconcelos (1995),

so seis os princpios que
devem ser construdos
coletivamente pela
comunidade escolar
objetivando a transformao
dessa prtica verificativa em
prtica avaliativa.

1) Abrir mo do uso
autoritrio da avaliao
2) Alterar a metodologia
de trabalho em sala de
aula.

3)
Redimensionar o
uso da
avaliao.

4) Redimensionar o contedo da avaliao

Como escolhemos o que deve ser cobrado em uma

avaliao?
O que perguntamos em uma prova o que realmente o aluno
precisa saber?
O que pretendemos com os contedos que passamos aos
nossos alunos?

5) Alterar a nossa
postura diante dos
resultados.

6) Criar nova
mentalidade junto aos
alunos e seus
familiares

Referencial Bibliogrfico
Palestra Proferida por:

Prof. Claudia Fernandes da UNIRIO

13/05/2008 (Cuiab MT)
Palestra Proferida por:

Prof Dr Jorcelina Elisabeth Fernandes UFMT

(Cuiab MT)
Palestra Proferida por:

Prof. Maria Jos da Silva

Nov./2009 (Cceres MT)
Texto de Olenir Maria Mendes e Leonice Matilde Richter

AVALIAO da aprendizagem no sistema de ciclos de formao.

http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/eja_caderno4.pdf

Avaliao Formativa
Um dos maiores propsitos da
avaliao formativa ajudar os
professores a entender melhor o
que sabem os alunos e a tomar
decises sobre atividades de
ensino e aprendizagem.

Avaliao como uma leitura orientada da

realidade
Relato feito por Sandra, uma professora da EJA, em So
Bernardo do Campo:A AVALIAO, COMO
INSTRUMENTO DO PROFESSOR E DO ALUNO
Esta semana choveu sem parar e vrios alunos
perguntavam por que a rua onde moravam estava
alagando se antes isso nunca havia acontecido. Com
jornais e revistas, previamente escolhidos, buscamos
respostas para as nossas perguntas.
Encontramos muitas explicaes para as enchentes que
atrapalhavam a vida dos moradores em muitos pontos
da cidade.[...]

Avaliao Dialgica

A auto-avaliao
a situao em que o aluno olha criticamente no s os resultados
que obteve mas tambm o que aconteceu durante sua aprendizagem.
uma forma de avaliao que leva a bons resultados na educao
de jovens e adultos.
Algumas perguntas sempre so teis nas primeiras auto-avaliaes:
Voc realizou todas as atividades propostas na ltima semana?
O que voc no fez? Por qu?
De qual atividade voc gostou mais de participar? Por qu?
De qual atividade no gostou de participar? Por qu?
Qual era a sua opinio sobre o tema analisado, quando iniciou o estudo?
Com o estudo sua opinio mudou? Por qu?
Sua opinio no mudou? Por qu?

A funo social do educador e sua

relao com a funo social da escola
Durante muito tempo, a avaliao foi
considerada pelos professores e alunos como
um instrumento para medir os acertos e erros
dos estudantes, com o objetivo de dar a eles
uma nota ou conceito. Era usada como uma
espcie de fita mtrica, colocada na mo do
professor para medir o nvel de
conhecimentos dos alunos.

A crena no estudante
Os professores da EJA sabem muito bem como este
modelo de avaliao contribuiu para a baixa-estima dos
alunos que hoje retornam escola, cheios de temor e
insegurana. Alm disso, essa avaliao quase nada
interferiu para mudar o jeito de ensinar do professor e o
jeito de estudar do aluno.
Como na educao, geralmente, as mudanas acontecem
muito lentamente existe, ainda hoje, muita gente que
continua pensando e agindo dessa forma.

O professor-pesquisador A avaliao
investigativa
A AVALIAO - COMO PRIMEIRO PASSO
PARA O PLANEJAMENTO
Compreender a avaliao da forma como estamos
fazendo, mostra que ela o primeiro passo para o
planejamento pedaggico.
Esta afirmao representa uma virada muito grande em
relao ao papel, que durante muito tempo, a escola deu
avaliao. No nosso ponto de vista, ela deixa de ser um
julgamento final do aproveitamento do aluno para, ao
contrrio, oferecer dados da realidade para que o
planejamento do trabalho pedaggico possa ser feito.

Para que a avaliao possa oferecer elementos

importantes para o planejamento, precisamos
nos lembrar que:
No podemos exagerar no uso do poder, quando
avaliamos.
A avaliao s interessa em funo do que vem depois
dela e do que ela esclarece.
Precisamos saber que avaliar um processo reflexivo,
isto , uma oportunidade de pensar a prtica que fazemos.
O erro uma fonte de informaes para o professor que
deve se sentir desafiado a compreend-lo.