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PLANIFICACIN
CURRICULAR
Junio- 2015
DIRECCIN DE EDUCACIN BSICA REGULAR
Direccin de Educacin Primaria
Trabajo en equipo
Que sabemos de
planificacin y
programacin
curricular?
ANTICIPAR
ORGANIZAR
DECIDIR
Contexto
Caracterstica
s de los
estudiantes
Pedagoga
Planificacin Curricular
Planificar es un proceso pedaggico que
te permite anticipar, organizar y prever
acciones a corto o largo plazo.
Se debe considerar el diagnstico de la
situacin (contexto estudiantes y sus
caractersticas) la naturaleza de los
aprendizajes fundamentales, sus
capacidades y sus competencias a lograr.
Este anlisis nos permitir fijar las
metas .
El proceso de planificar es un acto
racional, flexible abierto y cclico
considerando el acto creativo,
reflexivo y crtico como producto del
anlisis discernimiento, seleccin y
contextualizacin.
Programacin Curricular
Programacin Consiste en organizar
secuencial
y
cronolgicamente
las
unidades didcticas que se desarrollarn
durante el ao escolar para desarrollar
las
competencias
y
capacidades
previstas.
Qu situaciones del
contexto identificas en tu
comunidad educativa?
?
?
?
?
SITUACIN DE CONTEXTO
Cuando es de
inters del
nio
SITUACIN
DE
SIGNIFICATI
VA
Cuando le
encuentra
sentido a lo
que hace
Pueden ser
motivadoras
retadoras
problematizado
ras
y/o para cubrir
una necesidad
SITUACIN DE CONTEXTO:
Es la realidad en la que se
desenvuelve
la
comunidad
educativa.
Ejemplo:
Aniversario de la Institucin
Educativa
SITUACIN SIGNIFICATIVA:
Ejemplo:
Aniversario
de
la
Institucin
Educativa, cuando el nio es
partcipe
de
los
preparativos
(planificacin), cunto falta para
la celebracin? Qu haremos?
(organizacin),
celebracin
(ejecucin).
Programacin Curricular
Elementos/componentes :
Programacin Anual
Unidades Didcticas
Sesiones de Aprendizaje
Programacin Anual
Trabajo en equipo
Qu elementos
debemos considerar en
nuestra programacin
anual?
Lectura
Leamos el documento de orientaciones para la
planificacin curricular, la parte III cuyo ttulo es
Niveles y formas de organizacin curricular, en el
apartado 1 Programacin anual.
Programacin Anual
Consiste
en
organizar
secuencial
y
cronolgicamente
las
unidades didcticas que se
desarrollan durante el ao
escolar para desarrollar las
competencias y capacidades
previstas.
ELEMENTOS DE LA
PROGRAMACIN ANUAL
Mapas de progres0
Los mapas de progreso describen la secuencia en
que progresan los aprendizajes fundamentales a lo
largo de la trayectoria escolar. Brindan criterios
claros y comunes para monitorear y evaluar dichos
aprendizajes.
Los mapas de progreso describen los aprendizajes
organizados en competencias.
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Son
el
conjunto
de
competencias generales y
especficas , que todos los
estudiantes peruanos sin
excepcin necesitan lograr
desde el inicio hasta el fin de
su educacin bsica.
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
SE COMUNICA para el desarrollo personal y la convivencia intercultural.
SE DESENVUELVE CON AUTONOMA para lograr su bienestar.
ACTA MATEMTICAMENTE en diversos contextos.
EJERCE SU CIUDADANA a partir de la comprensin de las sociedades
APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y TECNOLOGA para comprender el mundo y
mejorar la calidad de vida
VALORA SU CUERPO Y ASUME UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE
EMPRENDE CREATIVAMENTE SUEOS PERSONALES Y COLECTIVOS.
INTERACTA CON EL ARTE expresndose a travs de l y aprecindolo en su
diversidad de cultural.
Referencia: 3era
versin Marco
Curricular
REA:
COMUNICACIN
REA:
COMUNICACIN
REA: COMUNICACIN
REA: COMUNICACIN
REA: COMUNICACIN
REA: MATEMTICA
Matematiza
situaciones
Comunica y
representa ideas
matemticas
Razona y
argumenta
generando ideas
matemticas
Elabora y usa
estrategias
REA: PERSONAL
SOCIAL
REA: PERSONAL
SOCIAL
COMPETENC
IAS
CAPACIDADES
Indaga mediante mtodos
cientficos, situaciones que
pueden ser investigadas por
la ciencia.
Explica el mundo fsico,
basado en
conocimientos
cientficos
Disea
y
produce
prototipos para resolver
problemas
de
su
entorno.
Construye una posicin
crtica sobre la ciencia y
tecnologa en sociedad.
Problematiza situaciones.
Disea estrategias para hacer indagacin
Genera y registra datos e informacin
Analiza datos o informacin usando hojas
de clculo y graficadores.
Evala y comunica.
Comprende
y
aplica
cientficos.
Argumenta cientficamente.
conocimientos
Trabajo en Equipo
Elaboramos una matriz de programacin anual donde se
consideren los siguientes elementos:
La situacin significativa, ttulo
de
la
unidad,
duracin,
competencias, capacidades y
productos.
El producto anual (opcional).
Materiales y recursos.
Consideraciones
Unidades Didcticas
Unidad Didctica
Producto
tangible o no
tangible
Ttulo que
sintetiza el
resultado
Situacin
significativa
que describe
el contexto
Competencias,
capacidades e
indicadores de
Matemtica
Organizacin
secuencial
de sesiones
en cada una
de las cuales
se seala la
situacin de
aprendizaje
La nocin de
cantidad se
trabaja
comparando
colecciones
de objetos
mediante la
corresponde
ncia uno a
uno.
La
ordinalidad
es una
nocin
importante
en el uso de
los nmeros
y sus
diferentes
significados.
La seriacin
es una
nocin
matemtica
previa a la
ordinalidad.
Importante!
Se ha reducido el nmero de sesiones por cada unidad para facilitar el desarrollo de todos los
aprendizajes fundamentales en diferentes tipos de unidades.
UNIDADES DIDCTICAS
En esta unidades
se profundiza el
conocimientos y
se garantiza el
desarrollo de
capacidades.
LA UNIDAD DIDCTICA:
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
3er da
Trabajo en equipo
Socializamos nuestros
trabajos Elaboracin
de la situacin
significativa
Consideraciones:
Los elementos que se consideran para la planificacin de cualquier unidad
didctica son: Situacin significativa, productos importantes, aprendizajes
esperados, secuencia didctica, evaluacin y recursos .
Los aprendizajes esperados, corresponden con las competencias,
capacidades e indicadores que se seleccionan para cada uno de los aprendizajes
fundamentales. Estos son seleccionados de acuerdo a los requerimientos de
la situacin significativa.
La secuencia de sesiones es otro elemento altamente importante en la unidad.
Muestra la secuencia de aprendizajes desde los que se va a abordar la situacin
significativa y puede ser abordados por aprendizaje fundamental
especfico o integrados con otro aprendizaje fundamental. Cuando se aborda
junto con otro aprendizaje fundamental, en la secuencia de las sesiones los
nfasis recaen en alguno de ellos. Esto es evidente porque en cada sesin se
selecciona una competencia, una capacidad (es) e indicador (es) de uno de estos
aprendizajes.
Sesin de Aprendizaje
Los
procesos
pedaggicos
son
recurrentes, es decir se presenten
varias veces en una sesin de
aprendizaje
de
acuerdo
a
las
necesidades del estudiante y al
propsito de la misma. No representan
una secuencia lineal (esquemas).
Se deben garantizar que se encuentren
en todas las sesiones de aprendizaje de
los
diferentes
aprendizajes
fundamentales.
SITUACIONES
PROBLEMATICAS
Trabajo en equipo
PROBLEMATIZA
CIN
SE DESENVUELVE
TICAMENTE
CONSTRUYE
INTERPRETACIONE
S HISTRICAS
ANLISIS DE
INFORMACIN
CONVIVE
RESPETNDOSE
A S MISMO Y A
LOS DEMS
ACTA
RESPONSABLEME
NTE EN EL
AMBIENTE
ACUERDOS O
TOMA DE
DECISIONES
PARTICIPA EN
ASUNTOS
PBLICOS PARA
PROMOVER EL
BIEN COMN
ACTA
RESPONSABLEME
NTE
RESPECTO A LOS
RECURSOS
ECONMICOS
VIVENCIA DE
EXPERIENCIAS
DILOGO A
PARTIR DE LA
EXPERIENCIA
TRANSFERENCI
A A OTRAS
SITUACIONES
AFIRMA SU
IDENTIDAD