Guía Primera Sesión

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal
Primera sesin ordinaria
Secretara de Educacin Pblica

Aurelio Nuo Mayer
Subsecretara de Educacin Bsica
Alberto Curi Naime
Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa
Germn Cervantes Ayala
Luis Ignacio Snchez Gmez
Direccin General de Innovacin y Fortalecimiento Acadmico
Sofialeticia Morales Garza
Subsecretara de Educacin Bsica
http://basica.sep.gob.mx

http://sepdf.gob.mx
EDUCACIN SECUNDARIA* PRIMERA SESIN ORDINARIA
En la fase intensiva el Consejo Tcnico Escolar (CTE) realizada en el mes

Introduccin
de agosto, el colectivo docente liderados por el directivo escolar,
establecieron un primer acercamiento a la situacin que guarda la
escuela con relacin a los aprendizajes de los alumnos, plasmaron
algunas ideas de cmo mejorarlos y acordaron los primeros compromisos,
tareas y responsabilidades, como parte del proceso de planeacin de la
Ruta de Mejora Escolar para el ciclo 2015-2016. Todo ello enmarcado en
las prioridades educativas y condiciones establecidas en el Sistema
Bsico de Mejora.
En el ejercicio realizado, el colectivo plante hiptesis y expectativas
sobre el desempeo de los alumnos en el nuevo grado por cursar.
Asimismo, comparti recomendaciones y sugerencias para continuar
avanzando en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, con
nfasis en aqullos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la
Participacin (BAP), considerando sus niveles de aprovechamiento y
especial atencin en aquellos jvenes promovidos con promedios de 6 a
6.9, con condiciones o que no fueron promovidos.
Uno de los acuerdos establecidos por el colectivo docente fue disear

instrumentos de evaluacin diagnstica y aplicarlos en la semana del 7 al
11 de septiembre. Es por lo anterior que en la primera sesin ordinaria
del CTE, el colectivo docente habr de analizar los resultados de dicha
evaluacin y con esta nueva informacin, realizar los ajustes pertinentes
a su Ruta de Mejora Escolar.
Para contribuir al logro de estos propsitos, la presente Gua organiza las
actividades en cuatro momentos. En el primero, Avances en lo individual,
cada uno de los docentes, con base en el anlisis de los resultados de la
evaluacin, comprueba o rectifica las hiptesis que estableci respecto a
su desempeo de los alumnos, genera nuevas expectativas y replantea
las recomendaciones para que continen avanzando en sus aprendizajes.
En el segundo momento, Avances como colectivo, comparten, primero en
academia (incluidas las figuras de la nueva estructura), si la hubiera, y
posteriormente como escuela, los resultados obtenidos por los alumnos
de los grupos y grados que atienden en la evaluacin, para
posteriormente, establecer en un concentrado lo obtenido por todos los
estudiantes del plantel escolar.
Con los resultados de la evaluacin diagnstica, los docentes estarn en

condiciones de confirmar o modificar sus expectativas y establecer
recomendaciones de trabajo para los alumnos que presentan dificultades
en su desempeo escolar; asimismo, realizar los ajustes pertinentes a los
procesos de la Ruta de Mejora Escolar.
En el tercer momento, Acordemos la implementacin de las acciones
programadas, el colectivo docente, identifica las actividades que no
pueden dejar de realizar, de acuerdo con la planeacin del ciclo escolar
2015-2016, para que los alumnos aprendan lo correspondiente a este
periodo y ante la presencia de la primera evaluacin bimestral, las
correspondientes a este proceso para organizar su implementacin a
manera de Estrategia Global de Mejora Escolar.
En el cuarto momento, Sobre la tutora, se reflexiona acerca de la
importancia de la Tutora para la mejora del aprendizaje de los alumnos y
se revisan algunos elementos bsicos que explican sus caractersticas en
el Distrito Federal.
Las Estrategias Globales de Mejora Escolar, son una propuesta de
organizacin de actividades en las que participa toda la comunidad
educativa, permiten focalizar y articular de manera ms eficiente las
acciones que la escuela, en el ejercicio de su autonoma de gestin,
decida implementar para atender una o ms prioridades educativas. La
revisin de la Estrategia que se ofrece en esta Gua por parte del
colectivo docente
decidirSECUNDARIA*
su adecuacin
puesta
en prctica al interior
EDUCACIN
PRIMERAoSESIN
ORDINARIA
Propsitos
Que el colectivo docente:

Reconozca la situacin que guardan los aprendizajes de los alumnos
y los aspectos curriculares que requieren mayor atencin, con base en
los resultados de la evaluacin diagnstica aplicada en la segunda
semana de septiembre.
Fortalezca y reoriente la planeacin de la Ruta de Mejora Escolar
diseada durante la fase intensiva con la informacin que aporta la
evaluacin diagnstica.
Organice una Estrategia Global de Mejora Escolar para la prioridad

educativa que determinen atender, en la que consideren los resultados
de la evaluacin diagnstica.
Identifique las primeras acciones de la Estrategia Global de Mejora

Escolar elaborada y establezca acuerdos y compromisos para su
implementacin en el mes de octubre.
Identifique a la Tutora como una estrategia para la mejora de la

calidad educativa apoyando al docente de nuevo ingreso en su proceso
de profesionalizacin para tener un mayor impacto en la mejora del
aprendizaje de los alumnos en la escuela.
Materiales
Planeacin de la Ruta de Mejora Escolar elaborada en la fase intensiva.
Resultados de la evaluacin diagnstica por grupo.
Textos sobre expectativas y recomendaciones elaborados en la

segunda sesin de la fase intensiva.
Cuaderno de Bitcora del CTE.
Hojas blancas, pliegos de papel, plumones de colores, cinta

adhesiva.
Productos
Ficha descriptiva de cada grupo entregada en la octava sesin

ordinaria.
Concentrado escolar de promedios obtenidos en la evaluacin

diagnstica.
Planeacin de la Ruta de Mejora Escolar fortalecida.
Estrategia Global de Mejora Escolar.
Listado de acciones a realizar en octubre.

DEMOS INICIO A NUESTRA PRIMERA SESIN ORDINARIA

Durante el ciclo escolar 2014-2015, como colectivo docente participaron
en la diferentes sesiones de la fase intensiva y ordinaria de los Consejos
Tcnicos Escolares. Valoren las actividades realizadas al inicio de cada
sesin, con el fin de destacar aquellas que favorecieron un mejor
desempeo de los participantes y un buen desarrollo de las sesiones.
Con base en esta valoracin establezcan las reglas y acuerdos que como
colectivo docente debern considerar para un funcionamiento ptimo en
esta sesin de trabajo y lograr los propsitos establecidos.
1. Regstrenlas y tngalas presentes durante la sesin.
2. Lean los propsitos de la sesin y reconozcan lo que se espera lograr
durante la jornada de trabajo.
I. AVANCES EN LO INDIVIDUAL
En la fase intensiva el colectivo acord entre otras acciones, elaborar
instrumentos de evaluacin diagnstica para aplicarlos en cada uno de
los grupos y a partir de los resultados obtenidos, reconocer los logros
alcanzados por la escuela, identificar a los estudiantes que presentan
problemas en su desempeo o que enfrentan barreras para el aprendizaje
y la participacin (BAP); registrar los temas que representan mayores
retos para los alumnos y establecer estrategias que ayuden a mejorar los
aprendizajes.
3. Recupere los resultados obtenidos por cada estudiante en la evaluacin

diagnstica del o los grupos que atiende; en caso de no haber concluido el
concentrado de esta informacin, tome un tiempo para ello.
4. Con base en esta informacin, registre en un cuadro como el siguiente a
sus alumnos de acuerdo al nivel de desempeo mostrado y por grado
atendido.
Resultados obtenidos en el __________ grado, grupo _______ en la evaluacin

Diagnstica de la asignatura de __________________________________
9 a 10
Daniel Bernal
Borja
8 a 8.9
7 a 7.9
6 a 6.9
Luis Daz Ulloa
Blanca Matas
Lara
Miguel
Fernndez
Leonardo Cruz
Meja
Jorge Medina
Prez
Leonor
Gonzlez
<a6
Sandra
Rojas
Nora Sols Castro
5. Recupere la Ficha descriptiva que le fue entregada durante la octava

sesin ordinaria del ciclo escolar 2014 2015 y con la informacin
registrada en el ejercicio anterior, determine:
En qu coincide lo planteado en la ficha con los resultados de la
evaluacin diagnstica?
Qu alumnos mantienen la misma situacin? cules la cambian?
Cmo son los resultados de los alumnos que enfrentan BAP?
Cul es, de ser el caso, la situacin de los alumnos que no fueron
promovidos al siguiente grado?
En caso de no contar con la ficha correspondiente, solicite al director o
supervisor escolar que recurra al concentrado de promedios y
recomendaciones por grupo y escuela elaborados en la fase intensiva o
al Cuaderno de Bitcora en el que se anotaron las conclusiones de esta
actividad para que con base en esta informacin realice la actividad
anterior.
6. Identifique a partir de estos resultados, las debilidades que presentan
los alumnos sobre los temas evaluados de su asignatura.
Destaque:
Los estudiantes que requieren mayor apoyo.
Los temas que requieren fortalecerse prioritariamente en sus alumnos.
Las lagunas de conocimiento que presentan los alumnos determinando si
son
Contenidos de primero o segundo de secundaria y estableciendo estrategias

colegiadas de apoyo con los maestros y maestras de esos grados.
Con lo realizado hasta este momento, incorporen en la ficha descriptiva de cada uno
de los grupos que atiende, tres nuevas filas y registren en ellas la informacin
correspondiente a los alumnos que requieren mayor apoyo y los temas a fortalecer.
Consideren el ejemplo siguiente:
FICHA DESCRIPTIVA
El grupo de ____, _____ en la asignatura de _________________cuenta con las
siguientes:
Fortalezas
reas de oportunidad
Recomendaciones
Generales
Alumnos con promedios de 6 a 6.9, promovidos con condiciones y no
promovidos
Resultados de la evaluacin
Alumnos con mayores necesidades de apoyo:
Miguel Fernndez
Leonor Gonzlez
Sandra Rojas
Temas a fortalecer
Lagunas en el conocimiento de aos anteriores
Establezca en un texto, los desafos que le representa lograr que todos sus
alumnos,
sin distincin de gnero, condicin social o discapacidad, mejoren
.
sus aprendizajes durante este ciclo escolar.
II AVANCES COMO COLECTIVO
9. Compartan, con la academia de su asignatura el resultado individual de
la actividad anterior y que registraron en el Resultados de la evaluacin
diagnstica y en la Ficha descriptiva, involucren en este proceso al director
o directora, a las figuras educativas y padres de familia. Si no hubiera
academia, realcelo con el colectivo docente (incluidas las figuras de la
nueva estructura).
Inicien el dilogo con los siguientes ejes de anlisis y apoyen las
participaciones con sus registros.
La actitud mostrada por los alumnos hacia el ejercicio de evaluacin
Las caractersticas que distinguen a los alumnos de su grupo
Las fortalezas que observan en sus alumnos
Los alumnos que requieren apoyo
Los alumnos que enfrentan BAP.
10 . A continuacin compartan los temas que representan mayor dificultad

entre los alumnos y regstrenlos.
Identifiquen si son los mismos temas por grado escolar.

Analicen por qu representan una dificultad para los alumnos.
Recuerden cmo se propone el abordaje didctico de estos contenidos
en el Plan y programas de estudio de la asignatura que atienden.
Reconozcan acerca de cules aprendizajes constituyen una base o
antecedente para otro grado y la importancia de lograrlo en los alumnos.
Consideren para este ejercicio la informacin presente en el recuadro
siguiente:
Este anlisis bsico les permitir identificar aquellos contenidos que es

necesario reforzar por existir mayores problemticas en los alumnos.
Recuperen de su experiencia docente aquellas secuencias didcticas que
han sido exitosas para el aprendizaje de estos contenidos con sus alumnos.
Realicen un intercambio de estrategias que pueden trabajarse como grupo,
como grado escolar y como escuela; con el apoyo de recursos recibidos de
los Programas Federales, con el uso de recursos que se hallan en la
comunidad; con la participacin de los padres de familia contemplando la
equidad de gnero y la riqueza de la diversidad y que su aplicacin
contribuye al abordaje de los contenidos que requieren mayor atencin.
14.Concluida la actividad, anterior, concentren en un cuadro como el

siguiente, lo presentado por cada docente y colquenlo a la vista de
todos.
15.En plenaria, analicen la informacin que se presenta al colectivo

(incluidas las figuras de la nueva estructura) e identifiquen a los
alumnos:
Que se confirma que requieren mayor atencin.
Que no fueron identificados previamente, pero requieren apoyo.
Que no alcanzaron los aprendizajes previstos para el inicio de este
ciclo escolar.
Que presenta bajo desempeo en ms de una asignatura.
16.Elaboren listados de estos alumnos y propongan las primeras
acciones para que ellos, avancen al nivel de sus compaeros de
grupo en las que utilicen los recursos recibidos de los Programas
Federales, participen directivos, maestros y padres de familia,
contemplando la equidad de gnero. Regstrenlas y tnganlas
presente para actividades posteriores.
17.Examinen en colectivo los elementos de la planeacin de su Ruta de
Mejora, identifiquen en cul de ellos deben incorporar la informacin
que aport el anlisis de los resultados de la evaluacin diagnstica.
18.Incorporen, ajusten o amplen los elementos que conforman su

planeacin, con la finalidad de atender de forma integral las
prioridades educativas de la escuela, utilicen para este ejercicio el
siguiente esquema:
19.Registren en un pliego para rotafolio, los objetivos y metas que se

proponen cumplir durante el ciclo escolar y que orientarn las
sesiones ordinarias de CTE. Valoren la pertinencia de compartirlos
con la comunidad escolar, a travs del peridico mural o a la entrada
de la escuela.
20.Destaquen las acciones que establecieron en la fase intensiva para
los procesos de implementacin, seguimiento, evaluacin y
rendicin de cuentas de su Ruta de Mejora.
21.Observen si las acciones planteadas en ese momento son las
pertinentes y viables para dar respuesta a las problemticas
detectadas mediante la evaluacin diagnstica. Lleven a cabo una
re-orientacin de la Ruta de Mejora para enfatizar la importancia de
la calidad de los aprendizajes en los alumnos.
III. ACORDEMOS LA
PROGRAMADAS
IMPLEMENTACIN
DE
LAS
ACCIONES
22.Destaquen, a partir de los ajustes que hicieron en la actividad

anterior, la prioridad o prioridades educativas que debern atender
como escuela durante el ciclo escolar; as como, las acciones a
implementar para su consecucin.
23.Argumenten el porqu de esta decisin y si las acciones
corresponden con la informacin consignada en los diferentes
formatos elaborados en esta sesin de trabajo de ser necesario,
revisen de nueva cuenta.
24.Consideren durante este ejercicio la presencia de la primera
evaluacin bimestral, as como aquellas actividades que por su
relevancia no pueden omitirse para que los alumnos aprendan.
25.Analicen en plenaria, el siguiente esquema; distingan los
componentes que conforman una Estrategia Global de Mejora
Escolar; enfaticen la relacin que existe entre ellos. Observen de
qu manera deben participar todos los miembros de la comunidad
escolar.
26.Destaquen la prioridad o prioridades educativas que la escuela se ha

propuesto atender. Establezcan la problemtica que esperan resolver,
tomen en cuenta los puntos que a continuacin se presentan: las
acciones iniciales establecidas en las actividades 13 y 16; as como el
formato del ejemplo al final de esta gua y con todo este anlisis
diseen una Estrategia Global de Mejora Escolar.
Para facilitar el diseo de la estrategia consideren cada uno de los
siguientes apartados:
Diagnstico o Prioridad a atender: de dnde partimos? qu
pretendemos atender?
En el saln de clases: qu hacemos en l? qu actividades
realizaremos para atender la prioridad?
En la escuela: cmo se organiza la escuela para realizar las
actividades de la estrategia que atender la actividad educativa
promoviendo la igualdad entre nias y nios?
Entre maestros: qu necesitamos saber? cmo nos
preparamos? qu experiencias podemos compartir para resolver
la prioridad?
Con los padres de familia: cmo hacer que participen en las

actividades
de
la
estrategia?
qu
tareas
podemos
encomendarles? Cmo impulsamos la participacin activa del
CEPS en tareas educativas priorizadas en la estrategia global?
Para medir avances: cmo saber si logramos las metas
establecidas? cmo reconocer si estamos mejorando?
Asesora tcnica: qu apoyos se requieren para fortalecer los
conocimientos en torno al aprendizaje de los alumnos?
Materiales e insumos educativos: cmo aprovechamos los
recursos que se tienen en la escuela? qu es necesario adquirir?
Para orientar la actividad, tenga a la mano el
documento Estrategias Globales de Mejora
Escolar. Orientaciones para su diseo. Tambin
puede consultar las Estrategias Globales de
Mejora Escolar presentadas en las guas de CTE
del ciclo 2014-2015.
27.Concluido el diseo de su Estrategia Global de Mejora observen la

manera en que el colectivo (incluidas las figuras de la nueva
estructura) tom decisiones para cada uno de los aparatos de su
estrategia.
Fueron propuestas personales?
Formuladas por los equipos de trabajo?
Decisiones consensadas en el pleno?
Son sustentadas en evidencias obtenidas en la evaluacin
diagnstica o en otro resultado acadmico?
28.Observen cmo cada decisin tomada corresponde con los mbitos
en los que los colectivos docentes ejercen su autonoma de gestin.
Apoyen este ejercicio con el anlisis del siguiente esquema.
29.Establezcan en plenaria la relacin que encuentran entre el diseo

de la Estrategia Global de Mejora y la atencin de una prioridad
educativa con el ejercicio de la autonoma de gestin escolar.
30.Registren esta conclusin en una hoja de rotafolio; as como en el
Cuaderno de Bitcora del CTE
IV. SOBRE LA TUTORA
31.En binas recuerden y comenten en tres minutos, sobre su semana
inicial de labor docente en la primera escuela donde llegaron a
trabajar, con base en:
Cmo y quin los recibi?
Grupo con el que se trabaj
Problemticas y/o retos enfrentados
32. En plenaria den lectura en voz alta al siguiente prrafo:
33.Con base en su experiencia personal y de acuerdo con la

lectura sobre Tutora, en lluvia de ideas respondan: Cmo se
fortalece la escuela cuando los docentes de nuevo
ingreso cuentan con un tutor?
En equipos de trabajo revisen los textos siguientes para
identificar en qu consiste el trabajo del tutor? Los criterios para
el desempeo de la funcin tutora
Acompaar, desde sus primeros pasos, a un Docente o Tcnico Docente

de nuevo ingreso es una experiencia novedosa. Como Tutores, se
comparten saberes y experiencias a sus Tutorados, que no se
transmiten mediante libros o ensayos; esa la razn de ser de la Tutora,
acompaar y apoyar a otro en ese camino inicial que entraa dudas,
incertidumbres, desaciertos y grandes aprendizajes. Suena paradjico
pero un tutor aprende y crece tanto como su tutorado ya que es una
relacin
horizontal
saberes
compartidos.
El
proceso
de tutoradeseaprendizajes
conforma dey cuatro
grandes
rubros2:
A. Seleccin
La AFSEDF realiza publicacin y difusin de la convocatoria
correspondiente y el personal directivo conforma expediente de
los aspirantes, para tal efecto se constituyen los Comits
Colegiados de Revisin, conformado con personal de
supervisin, directivos, docentes y tcnicos docentes, segn
corresponda. Dicho Comit realiza el Registro Estatal. Con la
recepcin de documentos, valoracin de expedientes y seleccin
de candidatos. La DAyCM, recibe las actas constituidas y
proporciona asesora sobre este proceso y realiza el registro en
el Sistema Nacional del Servicio Profesional Docente (SNSPD).
2 La Convocatoria al Proceso de seleccin de Docentes y Tcnicos Docentes para realizar funciones de tutora en Educacin Bsica puede ser consultada en:
http://www2.sepdf.gob.mx/principal/archivos-convocatorias-2015/convocatoria-2015-08-04-tutores-20152016.pdf
B. Formacin.
La DAyCM imparte al Tutor para su formacin, un Taller en lnea y de
manera coordinada la UPN y la DGENAM un diplomado
semipresencial.
C. Desarrollo de la Tutora (Tutor/Tutorado)

Se conforma un Plan de la Tutora, en donde se planean sesiones de
trabajo entre Tutor y Tutorado una al inicio, tres en el transcurso del
ciclo y una al final del ciclo escolar, as como tres observaciones de
clase con su respectiva retroalimentacin.
D. Valoracin de la Tutora
Para realizar esta valoracin, en primera instancia, por parte del
Director y Supervisor, el Tutor conforma un expediente considerando,
el Plan Anual de la Tutora, Reportes de logros alcanzados, de
observacin de clase y del proceso de Tutora final.
La AFSEDF consulta y valida lo realizado en el proceso de la
tutora, a travs de los registros y reportes emitidos y la DAyCM,
realiza una evaluacin muestral, todo esto con la finalidad de
ajustar y mejorar las acciones desarrolladas.
Algunos criterios para el desempeo de la funcin Tutora que

marca la convocatoria, son:
Los Docentes y Tcnicos Docentes seleccionados para desempear

funciones de Tutora, en ningn caso dejarn su labor frente a
grupo, ya que la Tutora se considera un movimiento lateral, y su
cumplimiento se realiza en jornada adicional.
El desempeo de las funciones de Tutora se realizar mediante tres
modalidades, presencial, semipresencial y en lnea. Cuando sea
presencial podr ser en la misma escuela o en otra escuela en la
misma zona, siempre y cuando las condiciones del tiempo laboral y
de traslado, as como la dispersin geogrfica, lo permitan.
Al ser una funcin de Reconocimiento la AFSEDF le dar un

diploma por su trabajo y un estmulo monetario al finalizar el
ciclo escolar equivalente a 3 horas semana mes.
La Tutora tendr que hacerse en horarios que no alteren la
normalidad mnima de operacin escolar.
34. Hagan un alto en la lectura, emitan comentarios y obtengan

conclusiones de los aspectos abordados hasta el momento, en
particular, sobre las funciones del tutor.
35.Continuar con la lectura de los textos siguientes:
Cmo potencializa su trabajo el nuevo ingreso, teniendo un

docente experimentado como Tutor?
Vale recordar que el periodo de docente principiante, es la etapa de

mayor influencia en la conducta de la enseanza durante el resto de la
carrera profesional y que la escuela es el lugar en donde los docentes
nveles adquieren los valores y la cultura de la institucin educativa.
En este sentido, una tutora adecuada permitir que no decaiga el
inters de los primeros aos y el deseo de aprender que manifiestan los
maestros jvenes3. (Denisse Vaillant)
En POLTICAS DE INSERCIN A LA DOCENCIA EN AMRICA LATINA: LA DEUDA PENDIENTE. En
http://www.ugr.es/~recfpro/rev131ART2.pdf
3
4 Retomadas del Taller: Ser Tutor de un Docente o Tcnico Docente de nuevo ingreso de Educacin Bsica.
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/general/docs/normatividad/TUTORES/TALLER_TUTORES.pdf
36.Obtengan conclusiones en torno al tipo de organizacin escolar y

trabajo colaborativo que implica tener en la escuela a un tutor
37.Continuar con la lectura respecto a otros datos importantes sobre
el Proceso de seguimiento de reconocimiento del proceso de
Tutora.
Las acciones para la funcin de la Tutora, independientemente de la
modalidad en que se desempee, estarn reguladas por el Marco
General para la organizacin y funcionamiento de la tutora en Educacin
Bsica. Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso, ciclos escolares
2015-2016 y 2016-2017.
El Comit Colegiado de Revisin, representado por el supervisor de zona,
ser el responsable de registrar a los tutores seleccionados en el
Sistema
de
Registro
de
Tutores
de
la
AFSEDF
http://dacm.sepdf.gob.mx/tutoresdacm, donde tambin se har la
asignacin de los tutores y tutorados (a cada Tutor se le podr asignar un
mximo de tres Tutorados a la vez).
Este sistema permitir al comit imprimir una cdula con la asignacin
de tutor-tutorado y la fecha de inicio de la Tutora. El Comit Colegiado
de Revisin tendr que mantener actualizado el sistema, por ejemplo, en
caso de que un tutor deje de realizar esta funcin por causas de fuerza
EDUCACIN
ORDINARIA de la Tutora e
mayor, ste tendr
que SECUNDARIA*
registrar laPRIMERA
fecha SESIN
de conclusin
Adems de este registro, la Comisin Nacional del Servicio Profesional

Docente por medio de la Autoridad Educativa Local va la Direccin de
Actualizacin y Centros de Maestros har llegar a los tutores su clave y
contrasea para que puedan subir sus documentos que darn cuenta del
seguimiento a su funcin, as como del proceso final.
Reconocimiento al tutor
Los incentivos a la labor de Tutora sern de reconocimiento al

acompaamiento, apoyo y seguimiento de los Docentes y Tcnicos
Docentes de nuevo ingreso. Los reconocimientos sern un elemento que
les permita a los Tutores desarrollarse de manera continua en su carrera
docente.
A. De los incentivos.
Los incentivos para tutores sern de tres tipos:
A.1 De distincin por parte de las Autoridades Educativas Locales.

a) Nombramiento que faculta al Docente o Tcnico Docente para ejercer
la funcin Tutora.
b) Carta de reconocimiento signada por el Administrador Federal de
Servicios Educativos en el D.F.
c) Diploma de reconocimiento en su centro de trabajo.
A.2 De desarrollo profesional y difusin de la experiencia Tutora.

a) Invitacin a participar en entrevistas, programas de radio o televisin
educativa
y/o participar en el guion de programas radiofnicos o televisivos sobre
su experiencia como Tutor.
b) Oportunidades de participar en actividades de desarrollo profesional:

cursos y talleres especializados, conferencias e intercambio de
experiencias, entre otros.
c) Invitacin a escribir su experiencia como Tutor y, de ser aceptada, la
Secretara de Educacin Pblica har las gestiones correspondientes
para su publicacin.
A.3 Econmicos.
a) Se otorgarn de conformidad con lo que dicta la Ley General del
38.Al
trmino
de la revisin,
enalcolectivo,
comenten
plenaria
Servicio
Profesional
Docente,
trmino del
primer oen
segundo
aosude
percepcin
respecto
al proceso de Tutora y el impacto posible para
Tutora, segn
corresponda.
la mejora del aprendizaje de los alumnos.
Con la finalidad de conformar un banco de Estrategias Globales de

Mejora Escolar, se hace una atenta invitacin para que como colectivo
docente, compartan sus estrategias, a travs de la siguiente direccin
electrnica: estrategiasmejoraescolar@gmail.com mismas que una vez
evaluadas, podrn ser publicadas en las guas de CTE o en el portal:
http://basica.sep.gob.mx
EJEMPLO
ESTRATEGIA GLOBAL DE MEJORA ESCOLAR
ESTRATEGIA GLOBAL DE MEJORA ESCOLAR: CONTAMOS CONTIGO!

PRIORIDAD/DIAGNSTICO
El colectivo docente de la Escuela Secundaria Tcnica No 21 identific en la autoevaluacin
escolar realizada en la Fase intensiva un ndice de desercin que supera el 15% de la matrcula
escolar. Lo anterior se complement con la informacin aportada por el rea de Orientacin y
Trabajo Social, quienes detectaron durante el ciclo anterior, que una cuarta parte de la
poblacin escolar present factores de riesgo asociados a la desercin escolar, entre los que
destacan el ausentismo de los alumnos a clase, as como, la falta de arraigo pertenencia a la
escuela.
Los maestros reconocieron que para abatir la desercin escolar, como escuela han realizado
algunas actividades, pero stas han sido esfuerzos aislados de algunos docentes en las que no
se han involucrado a toda la comunidad escolar, como tampoco a los padres de familia.
Con base en este diagnstico, acordaron que una prioridad educativa a atender durante este
ciclo escolar sera Abatir la desercin escolar; en consecuencia establecieron como objetivo en
la planeacin de su Ruta de Mejora: Disminuir el ndice de desercin escolar mediante el diseo
y desarrollo de actividades didcticas retadoras, ldicas y coherentes con los intereses de los
alumnos que promueven la motivacin por asistir y permanecer en la escuela, as como un
mayor arraigo y pertinencia a su plantel educativo.
Para cumplir el objetivo establecido, el colectivo docente estableci como uno de sus primeros
acuerdos organizar una Estrategia Global de Mejora Escolar a desarrollar durante los primeros
meses del ciclo escolar; con una primera accin que consisti en indagar las causas que
originan el abandono de la escuela por parte de sus estudiantes; lo hallado les llev a plantear
el diseo de actividades didcticas desafiantes, que provoquen retos para los alumnos; ms
ldicas y coherentes con los intereses de ellos a fin de favorecer mayor motivacin y arraigo de
los alumnos hacia la escuela y en las que colabore todo el colectivo escolar.
ENTRE MAESTROS
Durante el mes de septiembre los maestros de Espaol promovieron la elaboracin de textos escritos en los
que los alumnos describieron los motivos propios o de sus compaeros que los llevan a abandonar la
escuela; los maestros de Matemticas elaboraron y procesaron una pequea encuesta sobre las razones por
las que se deja la escuela: la academia de ciencias busc en Internet y organizo informacin en torno al
tema; el personal de apoyo a la educacin realiz entrevistas a padres de familia con relacin a por qu sus
hijos se ausentan de la secundaria; y los maestros de Historia, Geografa y Formacin Cvica y tica
identificaron a alumnos en riesgo de desercin.
La informacin obtenida y sistematizada en reuniones de academia se comparti con el colectivo docente
en la primera seccin de CTE. Despus de su anlisis se lleg a establecer que entre las causas que originan
la ausencia de los alumnos y que a la larga favorece el abandono escolar son las prcticas educativas
tradicionales utilizadas por algunos docentes, el exceso de tareas dejadas en varias asignaturas y la no
consideracin de los maestros que los alumnos atienden a 10 asignaturas con distintos estilos de trabajo en
cada una de ellas.
Para continuar con la implementacin de las acciones de la Estrategia Global, maestros de una misma
asignatura iniciaron la revisin de las actividades didcticas que se aplican en las aulas para el aprendizaje
de los alumnos y compartieron experiencias de enseanza que han sido efectivas en los grupos.
Otra accin realizada entre ellos fue la revisin de los Programas de Estudio para identificar algunos temas
que puedan ser desarrollados con la colaboracin de otras asignaturas; as como aquellos contenidos en los
que pueden participar con sus colegas.
Los maestros de Espaol propusieron al colectivo la revisin de las tareas que se dejan a los alumnos para
dosificar o pedir slo aquellas en las que se demuestre lo aprendido.
Los maestros de Formacin Cvica y tica, Historia y Geografa promovern que las investigaciones y
bsqueda de informacin se realicen utilizando los recursos informticos con los que cuenta la escuela. Por
lo que el personal del rea de cmputo propuso reorganizar los tiempos y el espacio para que los alumnos
se encuentren ms cmodos y apoyarles en la navegacin para buscar informacin.
Tutora se propuso buscar formas para sensibilizar y establecer una mejor comunicacin con los padres y
madres de familia y lograr con esto un mayor apoyo de parte suya a la tareas de sus hijos.
Los resultados de esta accin se vern reflejados en la generacin de estrategias didcticas que habrn de
repercutir en mejores aprendizajes en los alumnos y lograr a travs de su realizacin en una mayor
asistencia y permanenciaEDUCACIN
de las y los SECUNDARIA*
adolescentes enPRIMERA
la escuela.
SESIN ORDINARIA
EN EL SALN DE CLASES
Cada docente desarrolla su clase a partir de actividades planificadas, diversas,

atractivas y desafiantes, que lleven a los alumnos a plantarse retos; a trabajar
colaborativamente y obtener resultados a partir de su participacin y esfuerzo
personal.
Dosifica las tareas y trabajos que debern entregar los alumnos, dando
instrucciones precisas para su elaboracin y principalmente lo que debe de
contener de los temas revisados.
Los docentes de Espaol, Ingls, Matemticas y Artes con el propsito de apoyar el

diseo de planeaciones didcticas que motiven a los alumnos y promover la
coordinacin entre academias, presentaron el proyecto Da de muertos entre
colores y formas, proyecto colaborativo que efectuarn de forma coordinada entre
estas asignaturas y con la participacin de los alumnos de tercer grado en el que
realizarn una investigacin de la festividad en su comunidad, otros pueblos de
Mxico y en otras culturas, logrando como producto final, la elaboracin de un
ensayo y la produccin de un grafiti en la barda externa de la escuela. Los alumnos
de primer grado montarn una ofrenda y los segundos representarn leyendas en
torno al tema de Da de muertos.
Competencias que se favorecen: a) Expresa y comunica sus ideas a travs de una

manifestacin artstica. b) Analiza la informacin y emplea el lenguaje para toma de
decisin. c) Valora la diversidad cultural de Mxico. d) Leer literatura de suspenso. e)
EDUCACIN
SECUNDARIA* PRIMERA SESIN ORDINARIA
Valida procedimientos
y resultados.
1. En la clase de Espaol.
Inicie una charla con los adolescentes sobre Qu conocen del Da de Muertos? Su
familia sigue alguna tradicin para esa fecha? Qu significado tiene para ustedes? Cmo
han influido los medios de comunicacin en esta tradicin?
Divida al grupo en equipos para que cada uno investigue en distintas fuentes de consulta
sobre la tradicin del Da de Muertos en Mxico y en su comunidad. Como parte de esta
investigacin, realizarn una encuesta para saber Cmo celebran las personas de su
comunidad el Da de Muertos? Para ello, el equipo tendr ponerse de acuerdo sobre lo que
quieren indagar, a quin va a entrevistar, plantear sus preguntas en una libreta y tenerla
preparada para anotar las respuestas de sus entrevistados; ser importante que cada
equipo entreviste a tres personas con distinto perfil.
Informe al grupo que su encuesta tambin incluir otras preguntas de la clase de Artes,
por lo que acord con la profesora de asignatura que los equipos conserven a los mismos
integrantes. Adems comenten que el profesor de Matemticas les ayudar a elaborar el
procedimiento y la forma de procesar la informacin.
-. En la semana del 19 al 23 de octubre entregarn un ensayo sobre el Da de Muertos
que considere los resultados de investigacin; en clase se revisarn las caractersticas
y los procesos de construccin de un ensayo, que incluye reunir informacin de
diversas fuentes y confrontarla, tomar una postura respecto de un tema, expresar y
sustentarla mediante argumentos, as como reconocer las ventajas de escribir un
ensayo para aprender acerca de un tema determinado.
-. El da de la entrega, para valorar lo aprendido los alumnos respondern
individualmente preguntas como: Qu aprendiste sobre el Da de Muertos? Por qu
es importante conocer las tradiciones de nuestro pas? Cmo podemos conservarlas?
1. En la clase de Ingls.
-. Recuperes las opiniones y conocimientos de los alumnos sobre la diferencia de Da de
Muertos y Halloween. Qu conocen sobre Halloween? Qu personas o medios les han
dado informacin al respecto? Qu celebran ustedes? En su comunidad Habr ms
personas que siguen la tradicin mexicana del Da de Muertos u otro tipo de festejos como
Halloween? Por qu?
-. Como parte de la encuesta que estn realizando en la clase de Espaol y Arte incorporen
una pregunta para conocer qu tantas personas realizan alguna otra actividad en esos das
de noviembre, pero siguiendo otras tradiciones.
-. Entre las actividades tpicas de Halloween estn la visita a las casas, disfrazados, la lectura
de historias de suspenso y ver pelculas de terror. Propongan un debate en torno al gusto o
rechazo del suspenso.
-. En lluvia de ideas elaborarn una lista de palabras o frases tpicas que se encuentran al leer
un libro o ver una pelcula de suspenso.
-. Investiguen su expresin en Ingls y a partir de ellas redacten frases (en Ingls) alusivas a
ese da, que permitan conocer ms al respecto. Para ello necesitarn buscar informacin en
otras fuentes, principalmente en internet.
-. En la semana del 19 al 23 de octubre compartirn la informacin que recaben y leern al
grupo el prrafo en Ingls redactado sobre la festividad de Halloween.
1. En la clase de Matemticas
- Converse con los estudiantes sobre la investigacin que estn haciendo colaborativamente
en las clases de Espaol, Artes e Ingls. Pregunte Cmo tienen pensado procesar la
informacin? Si la forma como estn redactadas sus preguntas les permiten obtener la
informacin que necesitan?
- Proponga un cuadro
para concentrar
los posibles
resultados
llvelos a observar: los datos
EDUCACIN
SECUNDARIA*
PRIMERA
SESINyORDINARIA
Celebran Da de
Muertos
Grafiti
-
- Cuando ya tengan los resultados proponga la elaboracin de grficas.

- Coordine al grupo para analizar la informacin obtenida, elaborar grficas
y llegar a algunas conclusiones.
4. En la clase de Artes[1]
-Inicie una charla con los adolescentes preguntndoles: Qu tanto saben
del grafiti? Qu es el grafiti?
Una expresin artstica? Pintar bardas en lugares pblicos? Qu expresa
el grafiti? Ustedes han realizado algn grafiti?
- Respetando la misma organizacin de los equipos de la clase de Espaol
pida que investiguen, a partir de entrevistas, la opinin que tienen distintas
personas sobre el grafiti (profesores, directivos, compaeros de su grupo y
de otros grupos, familiares, amigos y vecinos).
- Explique que deben preparar previamente sus preguntas y tener
preparada su libreta para anotar las respuestas. Algunos ejemplos de
preguntas podran ser: Qu es el grafiti? Qu tipos de grafitis han
observado? El grafiti es un arte? Le gustan los grafitis? Por qu? Por qu
los grafiteros pintan en lugares visibles? Qu tipo de grafiti le gustara
observar en su comunidad?
Adaptado de Entre colores y formas se expresan las ideas. En: Cmo se organiza y funciona una Escuela de Tiempo Completo en Nivel Secundaria? SEP, 2011
Promueva que cada equipo comente, con base en el anlisis de los

resultados procesados con la colaboracin del profesor de Matemticas,
cules son las caractersticas del grafiti, con qu finalidad se considera que
lo hacen sus creadores y qu significa grafitear para los miembros del
equipo.
-Pida que, a partir de la investigacin que hicieron en Espaol sobre la
tradicin del Da de Muertos, as como lo que revisaron en Ingls sobre
Halloween, seleccionen cul de ellas les gustara dar a conocer en la
comunidad escolar, argumenten su respuesta.
A partir de su decisin, elaboren en equipo el boceto de un grafiti en
pliegos de papel bond y definan los colores que habrn de utilizar para
iluminarlo.
- Informe que el da 23 de octubre habr una exposicin de los bocetos
elaborados por todos los alumnos de tercer grado. En la que se elegir a
travs de una votacin, cul se pintar en una pared externa de la escuela.
EN LA ESCUELA
En la puerta de la escuela colocaron el siguiente cartel:

En esta escuela promovemos estrategias didcticas innovadoras con nuestros alumnos
Mams y paps: Sus hijos y la escuela necesitan de su compromiso y participacin
Contamos con ustedes!
Para llevar a cabo el proyecto Da de Muertos entre colores y formas, los docentes tomaron acuerdos sobre la
organizacin escolar:
En la semana del 28 de septiembre al 02 de octubre, los docentes tendrn reuniones breves para coordinar
el trabajo entre las distintas academias.

En la semana del 05 al 09 de octubre, iniciarn las actividades planeadas para el saln de clases, de tal
forma que los alumnos tengan dos semanas (05 al 16 de octubre) para el desarrollo de sus encuestas,
ensayos y bocetos de grafiti (en tercer grado). Los alumnos de primer ao tendrn como proyecto
coordinado entre distintas asignaturas, la elaboracin de una ofrenda y los de segundo la representacin de
una leyenda alusiva al Da de Muertos.
En la semana del 19 al 23 de octubre los docentes de las distintas asignaturas revisan los trabajos de los
alumnos, especialmente los bocetos.

El 23 de octubre, con apoyo de Educacin Fsica, Orientacin y Trabajo Social, se monta una exposicin con
los bocetos de grafiti elaborados por todos los equipos de tercer grado, con alguna numeracin que los
identifique claramente, para que toda la escuela, de forma organizada, emita su voto por el que ms les
guste.
El lunes 26 de octubre se dar a conocer al equipo ganador para que en horas determinadas, del 27 al 29
realice el grafiti en una barda de la escuela.

El da 02 de noviembre, a partir de las 12:00 horas se lleva a cabo un evento en toda la escuela alusivo a la
celebracin del Da de Muertos, en el que se expondrn todos los bocetos, se mostrar la ofrenda, los padres
de familia leern las calaveritas y se realizarn las representaciones teatrales de los alumnos de segundo.
Los profesores de Educacin Fsica sern los coordinadores del evento del da 02 de noviembre, por lo que
debern sugerir los espacios y organizacin ms propicios en el patio de la escuela para el adecuado
EDUCACIN
SECUNDARIA* PRIMERA SESIN ORDINARIA
desarrollo de la actividad.
134
PARA MEDIR AVANCES
El colectivo docente acord que para medir el nivel de avance en torno al objetivo
planteado se elaborara una herramienta sencilla y fcil de procesar: el equipo de
Orientacin y Trabajo Social con el apoyo de prefectura propusieron realizar este
seguimiento con apoyo de este instrumento.
Un segundo indicador a considerar ser la percepcin de los alumnos sobre las

estrategias didcticas desarrolladas en el saln de clase, obtenida a travs de
cuestionario de tres preguntas diseado para tal efecto.
CON LOS PADRES DE FAMILIA

Se realiza una reunin inicial con padres de familia o tutores para exponer
resultados del diagnstico escolar, enfatizando los objetivos planteados para
el ciclo escolar y la importancia de su participacin para lograrlos. En esta
misma reunin, la direccin de la escuela da a conocer los propsitos y
organizacin de la Estrategia Global de Mejora Escolar. Contamos contigo,
que tendr como primera actividad Da de Muertos entre colores y
formas.
Como producto de esta reunin con padres de familia, se establecern los
canales de comunicacin ms propicios entre padres, profesores, directivos y
alumnos.
Los responsables de Orientacin y Tutora propusieron realizar un Taller para
Padres con el tema Te acompao y apoyo en tus tareas escolares donde
brindarn informacin general sobre las caractersticas y tipos de tareas, la
importancia de acompaar a sus hijos en su elaboracin y brindarles las
mejores condiciones para realizarlas.
Se invitar a que participen en el evento Da de Muertos entre colores y
formas con la elaboracin y lectura de calaveritas dirigidas a los integrantes
de la comunidad escolar.
ASESORA TCNICA
Con el propsito de fortalecer el diseo de estrategias didcticas; as como

conformar un banco de nuevas propuestas, el colectivo docente buscar el
apoyo de la supervisin escolar para programar un taller en el que un
experto en didctica brinde orientaciones generales.
Para apoyar la bsqueda de herramientas para el diseo de estrategias
didcticas innovadoras, el rea de cmputo iniciar una consulta de ligas y
pginas en la red, que pondr a disposicin de los docentes por asignatura.
MATERIALES E INSUMOS EDUCATIVOS
Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y

aplicacin en la escuela. Por Carles Monereo (Coord.), Montserrat
Castell, Merce Clariana, Montserrat Palma, Mara L. Prez. Editorial
Gra. Barcelona. Sexta edicin. 1999.
http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wpdescargas/bdigitall033_estrategias_de_ensenanza_y_aprendizaje.pdf
Serie 'Ensear con tecnologas': Materiales en PowerPoint. Materiales

educativos en PowerPoint, tiles para docentes.
Cmo se organiza y funciona una Escuela de Tiempo Completo en

nivel secundaria? SEP, 2011.
La Coordinacin Nacional del Servicio Profesional

Docente (CNSPD) ampli el plazo para subir las
evidencias o completar el informe de cumplimiento
de responsabilidades marcando como fecha lmite
el 30 de octubre del presente ao.
Va estructura todos los docentes que no han subido
sus evidencias por falta de Usuario y Contrasea, o
los directores que no han completado los informes
de responsabilices profesionales de los docentes,
recibieron un oficio donde la CNSPD les otorg
Usuario y Contrasea. Si requiere de apoyo para
subir la evidencias a la plataforma o llevar a
cabo el Informe de Responsabilidades del
docente bajo su responsabilidad, puede acudir a
los Centros de Maestros donde encontrar asesores
tcnico pedaggicos que le pueden orientar en el
proceso.
El proceso para la evaluacin de
funciones directivas ha sido
suspendido por la CNSPD. Por
directores comisionados no han
usuario y contrasea.
los docentes en
temporalmente
esta razn, los
recibido todava
Inicial y Preescolar
lfong@sepdf.gob.mx
mayra.santibanez@sepdf.gob.mx
Primaria
fanyten@sepdf.gob.mx
fernando.martinezm@sepdf.gob.mx
Secundaria
veronica.jimenezr@sepdf.gob.mx
O comunquese al 36018799 ext. 21409, 21406, 21473, 21585

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Organice una Estrategia Global de Mejora Escolar para la prioridad

Identifique las primeras acciones de la Estrategia Global de Mejora

Identifique a la Tutora como una estrategia para la mejora de la

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Textos sobre expectativas y recomendaciones elaborados en la

Cuaderno de Bitcora del CTE.

Hojas blancas, pliegos de papel, plumones de colores, cinta

Ficha descriptiva de cada grupo entregada en la octava sesin

Concentrado escolar de promedios obtenidos en la evaluacin

Planeacin de la Ruta de Mejora Escolar fortalecida.

Estrategia Global de Mejora Escolar.

Listado de acciones a realizar en octubre.

Primera sesin ordinaria

DEMOS INICIO A NUESTRA PRIMERA SESIN ORDINARIA

Primera sesin ordinaria

3. Recupere los resultados obtenidos por cada estudiante en la evaluacin

Resultados obtenidos en el __________ grado, grupo _______ en la evaluacin

Luis Daz Ulloa

Nora Sols Castro

EDUCACIN SECUNDARIA* PRIMERA SESIN ORDINARIA

Primera sesin ordinaria

5. Recupere la Ficha descriptiva que le fue entregada durante la octava

Primera sesin ordinaria

Contenidos de primero o segundo de secundaria y estableciendo estrategias

EDUCACIN SECUNDARIA* PRIMERA SESIN ORDINARIA

Primera sesin ordinaria

EDUCACIN SECUNDARIA* PRIMERA SESIN ORDINARIA

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10 . A continuacin compartan los temas que representan mayor dificultad

Identifiquen si son los mismos temas por grado escolar.

EDUCACIN SECUNDARIA* PRIMERA SESIN ORDINARIA

Primera sesin ordinaria

Este anlisis bsico les permitir identificar aquellos contenidos que es

Primera sesin ordinaria

14.Concluida la actividad, anterior, concentren en un cuadro como el

EDUCACIN SECUNDARIA* PRIMERA SESIN ORDINARIA

Primera sesin ordinaria

15.En plenaria, analicen la informacin que se presenta al colectivo

Primera sesin ordinaria

18.Incorporen, ajusten o amplen los elementos que conforman su

EDUCACIN SECUNDARIA* PRIMERA SESIN ORDINARIA

Primera sesin ordinaria

19.Registren en un pliego para rotafolio, los objetivos y metas que se

EDUCACIN SECUNDARIA* PRIMERA SESIN ORDINARIA

Primera sesin ordinaria

22.Destaquen, a partir de los ajustes que hicieron en la actividad

Primera sesin ordinaria

EDUCACIN SECUNDARIA* PRIMERA SESIN ORDINARIA

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26.Destaquen la prioridad o prioridades educativas que la escuela se ha

Resultados obtenidos en el ____ grado, grupo _ en la evaluacin