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EL CONSTRUCTIVISMO

EN EL PROCESO
EDUCATIVO

Mg. Mara Nelly


Gonzales Panizo

EL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo sostiene que el aprendizaje es


esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo,
lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias
estructuras mentales. Cada nueva informacin es asimilada y
depositada en una red de conocimientos y experiencias que
existen previamente en el sujeto, como resultado podemos
decir que el aprendizaje no es pasivo, por el contrario es un
proceso que cada persona va modificando constantemente a la
luz de sus experiencias (Abbott, 1999).

TEORIAS PSICOPEDAGOGICOS
Escuela
histricoCultural

Escuela Psicogenetica
Jean Piaget

Aprendizaje
Significativo
D. Ausubel

L. Vigotsky

CONSTRUCTIVISMO
Pedagoga
Centrada en
El alumno

Escuela
Gestalt

Grupo de Berln

Carl Rogers

Inteligencias
Mltiples
Howard Gardner

La construccin se produce cuando

El Modelo Constructivista est centrado en la persona,


en sus experiencias previas de las que realiza nuevas
construcciones mentales.

Cuando esto lo realiza


en interaccin con otros
(Vigotsky)

Cuando el sujeto
interacta con el objeto
de conocimiento
(Piaget)

Cuando es
significativo para
el Sujeto
(Ausubel)

Qu han de saber y saber hacer los profesores?


2. Conocer/cuestionar
el propio pensamiento

Exige
3. Adquirir conocimiento
terico y prctico de
la materia

4. Crtica seria de la
enseanza habitual

Posibilitan
Exige
1. Conocer la materia
a ensear

8. Utilizar
investigacin e
innovacin

Posibilitan
7. Saber
evaluar

5. Saber: planificar,
preparar actividades,
disear apoyos

Posibilitan

6. Ensear
estratgicamente
6

Planificacin de una sesin (?) de aprendizaje


Plan de sesin de
aprendizaje

5. Tipo de
preguntas

Segn
el

1. Aspectos
problemticos

Aprendizaje
deseado
(esperado)

3.
Estrategias
4.
Indicadores
de
evaluacin e
instrumentos

Habilidades/
Actitudes.

6. Materiales

2. Actividades
de motivacin
Actividades
para desarrollar
los procesos
cognitivos

FACTORES PARA LA MOTIVACIN EN EL APRENDIZAJE


FACTORES INTERNOS
Nivel de desarrollo
de las Capacidades
Saberes previos
Intereses y necesidades
Emociones y afectos
Formacin en valores.

PROCESO MOTIVACIONAL
MOTIVACIONAL
PROCESO
(estrategias)
(estrategias)

FACTORES EXTERNOS
Ambiente fsico (aula
Taller).
Recursos Educativos

CAPACIDADES

ACTITUDES QUE
EXPRESAN MOTIVACIN

Muestra inters en las


actividades de aprendizaje.
Intensidad y esfuerzo en las
actividades que realiza.

APRENDIZAJE

Bsqueda y aplicacin de su
mejor estrategia.
Persistencia para alcanzar
el logro

CONDICIONES

Apoyo y monitoreo
Normas sociales del
docente

Bases
constructivistas

Profesor
constructi
vista

Bases
constructivistas

Alumno
construct
ivista

10
10

Profesor - Alumno
constructivista

Competencias a desarrollar
Rol del docente

Rol del alumno

Promueve la autonoma del


alumno
Maneja contenidos relevantes
y significativos
Parte de una concepcin de
evaluacin integral
Promueve la solucin de
problemas
Articula las necesidades de
formacin del estudiante con las
necesidades del mundo de
trabajo

Es reflexivo
Tiene iniciativa en la
resolucin de problemas
Capaz de tomar
decisiones
Identifica la relacin entre
la teora y la prctica
Es propositivo

11

Estrategias de enseanza
Enseanza y
estrategias

Enseanza

Estrategias
de
enseanza

12

Aspectos esenciales para


elegir estrategias

Estrategias de enseanza
Consideracin de las
caractersticas generales de
de dominio del
losTipo
aprendices

conocimiento en general y del


La intencionalidad
meta que
contenido
curricularo en
se deseaque
lograr
y las
actividades
particular,
se va
a abordar
cognitivas y pedaggicas que
debe
realizar
el alumno
Vigilancia
constante
delpara
proceso
conseguirlo
de enseanza,
as como del
progreso
y aprendizaje
de los
Determinacin
del contexto
alumnos
intersubjetivo
(conocimiento ya
compartido) creado con los
alumnos hasta ese momento, si
es el caso
13

Estrategias de enseanza

14

ALGUNAS
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA

Estrategias de enseanza
Objetiv
os

15

ALGUNAS
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA

Estrategias de enseanza
Resm
enes

16

ALGUNAS
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA

Estrategias de enseanza
Organiza
dores
previos

17

ALGUNAS
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA

Estrategias de enseanza
Ilustraci
ones

18

ALGUNAS
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA

Estrategias de enseanza
Organizad
ores
grficos

19

ALGUNAS
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA

Estrategias de enseanza
Analog
as

20

ALGUNAS
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA

Estrategias de enseanza
Preguntas
intercalad
as

21

ALGUNAS
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA

Estrategias de enseanza
Sealizac
iones

22

ALGUNAS
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA

Estrategias de enseanza
Mapas y
redes
conceptual
es

23

ALGUNAS
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA

Estrategias de enseanza
Organizad
ores
textuales

24

Clasificacin de las estrategias de


segn el proceso cognitivo aprend

25

Clasificacin de las estrategias de


segn el proceso cognitivo aprend

26

Estrategias y efectos esperados en


de los alumnos

27

Estrategias y efectos esperados en


de los alumnos

28

Estrategias y efectos esperados en


de los alumnos

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QU ES MATERIAL EDUCATIVO?
Segn Gimeno y Loyza, los materiales constituyen elementos
concretos, que portan los mensajes educativos, y se utilizan en distintos
momentos o fases del proceso de enseanza aprendizaje.
Se considera material educativo a todos los medios y recursos que
facilitan el proceso de enseanza y la construccin de los aprendizajes,
por que estimulan la funcin de los sentidos y activan las experiencias
y aprendizajes previos. Estos se usan:
Para acceder ms fcilmente a la informacin,
Desarrollo de habilidades y destrezas
Formacin de actitudes y valores.

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Caractersticas Evaluacin
Constructivista

nfasis en la evaluacin de los procesos de aprendizaje.


Evala la significatividad de los aprendizajes.
Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes.
Busca que el alumno sea responsable y controle el proceso
enseanza aprendizaje.
Evaluacin y regulacin de la enseanza.
La autoevaluacin del alumno.
Evaluacin diferencial de los contenidos de aprendizaje.
Coherencia entre las situaciones de evaluacin y el progreso de
la enseanza-aprendizaje.

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Evala la significatividad de los


aprendizajes.
El inters del profesor al evaluar los aprendizajes son:
En que grado los alumnos han construido interpretaciones
significativas y valiosas de los contenidos revisados, debido
a la ayuda pedaggica recibida y a sus propios recursos
cognitivos.
En que grado los alumnos han sido capaces de atribuir un
valor funcional a las interpretaciones significativas de los
contenidos.
No es una tarea simple, ya que aprender significativamente
es una actividad progresiva que se valora cualitativamente
Indicadores
Seleccionar muy bien las tareas o instrumentos de
evaluacin pertinentes y acordes con los indicadores.
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Mapas
mentales

Gua

s pa

p
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ra ev

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Pruebas

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TCNICAS DE EVALUACIN

Observacin
d
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TCNICAS DE
EVALUACIN

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Mapas
conceptuales

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st
Tes

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Conclusin
En el paradigma constructivista, el saln de clase tiende a cambiar el enfoque del
maestro hacia el estudiante. El saln de clase no es ms un lugar donde el
experto (el maestro) derrama su conocimiento dentro de estudiantes pasivos que
esperan ser llenados por la sabidura del maestro. En el modelo constructivista los
estudiantes estn ansiosos de involucrarse activamente en su proceso de
aprendizaje.
El maestro funciona ms como un facilitador que dirige, mediatiza, promueve y
ayuda al estudiante a desarrollar y accesar su conocimiento, por lo tanto, su
aprendizaje. Una de las funciones ms importante del maestro es hacer buenas
preguntas.
En el saln constructivista tanto el maestro como el estudiante piensan en el
conocimiento no como hechos inertes para ser memorizados, Los docentes deben
vivir y conocer muy bien sus principios y el punto de vista de quienes son sus
precursores (constructivismo) pues as tendrn una base slida para su
implementacin.
El profesor es mediador del aprendizaje y hace que el alumno investigue,
descubra, compare y comparta sus ideas. Para que el constructivismo de
resultado, el profesor debe partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando
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sus experiencias previas.

GRACIAS

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