LA GESTIN DEL

CURRICULAR Y LA
PRACTICA
EVALUATIVA
JOS MIGUEL OLAVE
2015

VALOR DE USO O DE CAMBIO

el estmulo ms significativo
para el aprendizaje - todo acto
de evaluacin da un mensaje a
los estudiantes acerca de lo
que ellos deben aprender y
cmo deben hacerlo (David
Boud, otros, UNESCO.2000)

Se evalan
aprendizajes claves en
nuestras practicas?

Se evalan
aprendizajes claves en
nuestras practicas?

VALOR DE CAMBIO
Nos convertimos en la caja pagadora de los estudiantes.

LOS SIGNIFICADOS MS FRECUENTEMENTE

ASOCIADOS CON LA EVALUACIN SON LAS
IDEAS RELATIVAS A:

El control externo.
La funcin penalizadora.
El clculo del valor de una cosa.
La calificacin.
El juicio sobre el grado de suficiencia o
insuficiencia de determinados aspectos.
Toranzo, 2004

DESVINCULAMOS LA EVALUACIN

Sobre los aprendizajes claves de una disciplina

Entregando un mensaje errneo sobre los que constituye el
valor de uso del conocimiento escolar
Invisibilidad a los sujetos que participan de un proceso
educativo
Construye una imagen de aquello que soy, subjetivando al
sujeto, sujetando su identidad y sus espacios de libertad

PENSANDO UNA EVALUACIN PARA LA

MEJORA

La sociedad se ha visto obligada a redefinir el papel de

sus escuelas. Ya no son lugares que slo clasifican y
ordenan a sus estudiantes en un ranking. Hoy deben
ser lugares en donde todos se vuelvan competentes, en
donde todos conozcan los estndares preestablecidos y
no se deje atrs a nadie.
Stiggins, 2004

TENSIN EVALUACIN
ESTANDARIZADA
Y
DE
AULA
Entendemos evaluacin estandarizada como aquella que se
ocupa
de
medir
conocimientos
conceptuales
y
procedimentales a ser adquiridos por la totalidad del
alumnado, en trminos estrictamente acadmicos, poltica y
socialmente validados, que constituyen un lenguaje comn
para todas las instituciones y actores, y que estn sujetos a
una evaluacin sistemtica (Ferrer, 2007). En este proyecto
se utiliza indistintamente los trminos evaluaciones
nacionales o evaluaciones estandarizadas

Las evaluaciones que Chile participa o ha participado son:

TIMSS (1999 y 2003), PISA (2000, 2006 y 2009), Mediciones
de Competencias Ciudadanas: CIVED (1999 y 2000) e ICCES
(2008), y en los dos estudios comparativos latinoamericanos
dirigidos por UNESCO (1997 y 2006).

PRUEBAS NACIONALES
Son establecidas en Amrica latina desde los
ochentas bajo dos ideas
Recuperar cierto control perdido por los procesos de
descentralizacin (municipalizacin de los ochenta), se
instala la evaluacin como una medida de control
ideolgico.
Como una medida para rendir cuentas (accountability)

la evaluacin no slo se centra en medir los

resultados de los estudiantes , sino que apunta a
controlar los resultados de los organismos o
instituciones descentralizados (PREAL;2001)

EVALUAR PARA MONITOREAR

LAS REFORMAS
CURRICULARES
Nivel de actualizacin del curriculum
Nivel de pertinencia
Nivel de flexibilidad
Nivel de equilibrio (contenidos, habilidades y
actitudes)
Nivel de gestin curricular.
Se evaluaran estos procesos en distintos momentos;
De su diseo
Diagnsticos, en las metodologas incrementales
Implementacin

Trayectoria de
evaluaciones
estandarizadas

Si un Estudiante rinde la prueba

Inicia este 2014
Seguramente hace 5 aos
Ud. rindi la PSU

Entonces Ud. paso por el

SIMCE de Segundo medio
evaluaciones
estandarizadas
verdad?

Las
terminan entregando un claro
referente del xito y el fracaso escolar, creando jerarquas de,
Y el SIMCE de Octavo
estudiantes, docentes, escuelas (Stinggins, 2005. )
Y el de Cuarto bsico

Es muy comn escuchar, en especial con los docentes, que lo

que se evala es lo que vale, es decir el curriculum en
definitiva, es lo que se evala (Magendzo;2007;P;243)

Evaluacin como una estrategia biopoltica

(Foucault, 1977) para conducir e incidir en el modo
de vivir la vida de una sociedad
Se caracteriza por la maximizacin del individuo y
normalizacin funcional

Sus instrumentos de poder generan la voluntad de

saber, ejerciendo el poder que tienen las evaluaciones
para generar modulaciones contantes de control y
prcticas de si en el individuo , como elementos de
sometimiento hacia un rgimen de de verdad

Aunque suene muy perverso , estas practicas

tambin podran ser las estrategias de
resistencia y transformacin

CURRICULUM COMO UN TEXTO Y LA

EVALUACIN COMO SU DOBLE
COMPLEMENTARIO

La evaluacin Crea la realidad que

mide Gordon Stobart. (2006) Tiempos
de Pruebas, uso y abuso de las
evaluaciones.

OCDE Y LAS COMPETENCIAS

CLAVE

Introduccin de las competencias clave en Europa,

promovida por la OCDE con dos proyectos paralelos:
PISA y DeSeCo.

PISA plantea un innovador concepto de alfabetismo

(literacy), ms all de su referencia originaria a la
lectura y escritura, como la capacidad de los
estudiantes
de
analizar,
razonar
y
resolver
efectivamente las situaciones.
De modo paralelo, como un estudio complementario de
las evaluaciones a gran escala, el Proyecto DeSeCo:
fundamentar y delimitarlas competencias clave para la
vida y sociedad, adems de las instrumentales

EVALUACIN Y SISTEMA DE ASEGURAMIENTO DE LA

CALIDAD

Los sistemas de aseguramiento de la calidad se pueden agrupar con

dos grandes objetivos, acompaar el mejoramiento, y el otro
convertirse en un sistema efectivo de rendicin de cuentas ( Zapata y
Tejada 2009)

Vivimos una poca en la cual las polticas , muchas veces se

vuelven iatrognicas
Linda Darling- Hamnon, 2012.

ESTNDAR: DOS EJES DE

SIGNIFICADOS
Estndar como norte:
instrumento de orientacin y
referente de identidad
(estandarte)
-Estndar como vara que define
el mnimo comn

Fuente: C.Cox, L.Meckes (2011) Definiciones sobre desarrollo de estndares para evaluar el desempeo docente
en Mxico, Doc. de Trabajo, OCDE. Centro de Estudios de Polticas y Prcticas en Educacin (CEPPE), Pontificia
Universidad Catlica de Chile.

un buen estndar para profesores es

aquel que ayuda a cambiar la percepcin
del pblico general sobre la profesin
docente al entregar evidencia convincente
sobre la complejidad de lo que un buen
profesor sabe y es capaz de hacer en
distintos niveles de enseanza y respecto
de diferentes asignaturas del currculo
(Ingvarson, 2009).

Los principios que entregan horizontes normativos para las prcticas

de Justicia en nuestra sociedad actual, se pueden resumir en tres
preguntas claves ; El qu de la justicia, el para quienes quines y el
cmo de la justicia (Fraser. N,2006)

La discusin actual tambin nos ha llevado a entender la evaluacin

cmo una prctica de justicia. En este sentido, se deben incorporar a
estas tres preguntas claves, tres mbitos de importantes; la
distribucin ( Estndares, criterios e indicadores) ; el reconocimiento
(Honneth. A ,2001,2003) y la participacin.

La evaluacin como prctica de justicia

El qu; Son aquellos conocimientos y saberes que una escuela pretende

poner en valor, aqu deben participar aquellos saberes prescritos por el
currculum, los saberes que el PEI desea impulsar y los saberes que los
estudiantes poseen. En otras palabras , evaluar es poner en valor los
saberes propios de una comunidad (son sus estndares)
El quienes considera, los saberes a quienes se desea evaluar con
objetos de reconocer sus capacidades, reconocer sus dificultades y
potenciar el reconocimiento de aprender y vivir juntos.
El cmo de la evaluacin incorpora criterios de diversidad (de saberes y
procedimientos evaluativos), convirtiendo la evaluacin en un desafo
significativo y no rutinario, que incorpora crecimiento y progresin de los
aprendizajes (desarrollo del pensamiento) e inclusin de otros criterios de
calidad y validez en las evaluaciones.

PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN DE AULA PARA LA

GESTIN DEL CURRCULUM

10 principios:
1.Es parte de una planificacin efectiva.
2.Se centra en cmo aprenden los estudiantes.
3.Es central a la actividad en aula.
4.Es una destreza profesional docente clave.
5.Genera impacto emocional.
6.Incide en la motivacin del aprendiz.
7.Promueve un compromiso con metas de aprendizaje y con criterios de
evaluacin.
8.Ayuda a los aprendices a saber cmo mejorar.
9.Estimula la autoevaluacin.
10.Reconoce todos los logros.

Importancia
uso
pedaggico
de la
informacin
para el
aprendizaje y
la toma de
decisiones

CICLO INTEGRADO AL PROCESO DE ENSEANZA Y

APRENDIZAJE Y LA RELACIN PEDAGGICO

Anlisis
reflexivo de la
informacin
proporcionada
por las
evaluaciones

Modelo terico para la gestin del currculum y la evaluacin

UNA PROPUESTA PRUDENTE (SANTOS, 2001)

PARA UNA VIDA DECENTE; UN CAMBIO DE
HORIZONTE
Como horizontes alcanzables, que den cuenta del contexto
sociocultural de cada escuela, que integre los saberes y necesidades
contextuales de cada escuela y que brinde oportunidades para
mejorar, a todos en un espacio de ejercicio formativo, en un espacio
de libertad.

El giro , el pliegue, es mirar la evaluacin como un proceso de

reconocimiento, que nos permita observar nuestras diferencias,
reconocer nuestras oportunidades de vivir juntos, de imaginar un
horizonte por donde caminar JMO, 2014

Finalidad de la Gestin; generar vnculos entre el currculum, la didctica y la

evaluacin, fundadas en prcticas de reconocimiento social y cultural fundadas
en una relacin pedaggica que nos permitan vivir juntos.
la historia de las practicas tanto de aquellas que tienen la forma de
costumbre humilde y obstinada, como las de aquellas que pueden crear un
arte suntuoso, procurar revelar la actitud, la manera de hacer y de ser, de
actuar y de sentir. Atentos al gesto mudo que se perpetua durante milenios ,
as como a la obra singular que duerme en el museo, fundando todas al
anteriores, el principio estilstico de la existencia y de cuya forma el hombre
se manifiesta, se inventa, se olvida o se niega en su fatalidad de ser vivo y
mortal (Foucault, 2013,p229)

La evaluacin y las practicas de veridiccin

la confesin es un acto verbal mediante el cual el sujeto plantea una
afirmacin sobre lo que l mismo es, se compromete con esa verdad, se
pone en una relacin de dependencia con respecto a otro y modifica a la vez
la relacin que tiene consigo mismo (Foucault, 1975, p 25)

Habitualmente el estndar es considerado como un proceso para una

evaluacin justa, sin embrago si este no considera las diferencia tiende
a convertirse en un marco normativo irreal

Estrategias de monitoreo, la clave esta en

la gestin
Aqu el problema es Cmo la gestin del
currculum y la evaluacin pueden ayudar a
generar las condiciones para ayudar a todos a la
realizacin de los estndares de aprendizaje.
Entonces si un estndar es un horizonte
alcanzable para una comunidad educativa el
diseo del camino, la llamaremos ruta de
aprendizaje, ser la definicin de nuestra ZDP.

Estndares de
aprendizaje
Ruta de Aprendizaje basada
en la toma de decisiones
pedaggicas para el
mejoramiento.
Progreso.

Diagnstico
en base a
evidencias.
Anlisis

Activi.
1

Activi.
5

Activi.
4
Activi.
3

Activi.
2

Indicadores de
logro

Escenario de Evaluacin:
Secuencia lgica de
actividades, de creciente
complejidad que permitan
monitorear el proceso de
Aprendizaje, a travs de
evidencia.

Expectativas
de
Aprendizaje.
Ruta de Aprendizaje
basada en la toma de
decisiones pedaggicas
para el mejoramiento.
Progreso.
Activi
.3
Activi
.2

Diagnstico
en base a
evidencias.
20% de
estudiantes
reflexiona
sobre lo

Activi
.1
30 %

50 %

Activi.
4

90% de
estudiantes
reflexiona
sobre lo ledo

90 %

70 %

Escenario de
Evaluacin:
Secuencia lgica de
actividades, de
creciente complejidad
que permitan
monitorear el proceso
de Aprendizaje, a travs

MONITOREO DEL APRENDIZAJE

Determinacin
de los
aprendizajes a
observar
(Indicadores
Estndares)

Bsqueda y
recoleccin de
evidencia
(Trabajo de los
y las
estudiantes

Implementacin
de acciones para
mejorar la
prctica
pedaggica
(Mejoras de las
prcticas)

Reflexin y
diagnstico en
base a
expectativa
(Estndar)

Anlisis y
revisin de las
estrategias
pedaggicas
(trabajo
conjunto de
profesores)

INDICADORES DE APRENDIZAJE QUE

ORIENTAN LA RUTA DE APRENDIZAJE
Indicadores
o
descriptores propios
que
orientan
y
contextualizan
las
estaciones que tendr
nuestra
ruta
de
aprendizaje

Ruta de aprendizaje: articulacin Evaluacin

externa/ evaluacin interna

MONITOREO RUTAS DE APRENDIZAJES: EJEMPLO

COMPRENSIN LECTORA

ARTICULACIN DE INDICADORES INTERNOS DE

GESTIN E INDICADORES EXTERNOS DE
APRENDIZAJE

Dimensin Estndar
Indicador
de la
Gestin
Gestin
El director y el equipo tcnico-pedaggico
El director y el equipo tcnico-pedaggico monitorean la
Curricular acuerdan con los docentes lineamientos
efectividad de las metodologas y estrategias didcticas
pedaggicos
comunes
para
la
implementadas para afinarlas, mantenerlas o
implementacin efectiva del currculum.
modificarlas.

El director y el equipo tcnico-pedaggico seleccionan y

gestionan la adquisicin de los recursos educativos
priorizando aquellos que generan mayor impacto en los
aprendizajes.
El director y el equipo tcnico-pedaggico
El director y el equipo tcnico-pedaggico efectan un
apoyan a los docentes mediante la
proceso de acompaamiento a los profesores que
observacin de clases y la revisin de
evidencian ms necesidad de apoyo, el que incluye
cuadernos y otros materiales educativos
observaciones de clases en forma sistemtica y
con el fin de mejorar las oportunidades de
frecuente, con la correspondiente retroalimentacin.
aprendizaje de los estudiantes
El establecimiento cuenta con el apoyo de especialistas

en asignaturas especficas para que observen clases y

revisen el trabajo de los estudiantes, con el fin de
mejorar las prcticas pedaggicas.
El director y el equipo tcnico-pedaggico
El director y el equipo tcnico-pedaggico instauran un
coordinan
un
sistema
efectivo
de
sistema para informar oportunamente a los apoderados
evaluaciones de aprendizaje.
el calendario de evaluaciones y los resultados de estas
con el fin de comprometerlos con el proceso educativo.
El establecimiento cuenta con programas

computacionales para el anlisis de los resultados y

para informar a los apoderados y estudiantes el
calendario, el temario y los resultados de las
evaluaciones
Apoyo al
El establecimiento cuenta con estrategias
El establecimiento fomenta que los estudiantes con
desarrollo efectivas para potenciar a los estudiantes
habilidades destacadas participen en actividades fuera
de los
con intereses diversos y con habilidades
del establecimiento, tales como concursos de debate,
estudiante destacadas.
olimpiadas de matemtica, campeonatos deportivos,
s
ferias cientficas, u otras.
Gestin de El establecimiento gestiona el desarrollo
El establecimiento evala el impacto de los cursos,

Personal
profesional y tcnico del personal segn las
programas y asesoras realizados, mediante estrategias
necesidades pedaggicas y
como el anlisis de cambios en los resultados de