PARADIGMAS Y ENFOQUES DE

LA INVESTIGACIN CIENTFICA
Seminario I

Paradigma
El

paradigma es un modelo o ejemplo a seguir,

por una comunidad cientfica, de los problemas
que tiene que resolver y del modo cmo se van a
dar las soluciones. Un paradigma comporta una
especial manera de entender el mundo, explicarlo y
manipularlo. Este paradigma ofrece al que lo sigue:
* Una base de afirmaciones tericas y conceptuales
* Un cierto acuerdo entre los problemas urgentes a
resolver
* Unas tcnicas de experimentacin concretas
* Unos supuestos metafsicos que encuadran y dirigen
la investigacin y sobre los
que no hay ninguna duda aunque sean
incomprobables

La

ciencia normal
Es la que hacen los cientficos habitualmente
cuando indagan acerca de la naturaleza y
resuelven los problemas que ms
urgentemente se les presentan, apoyados en
un paradigma que no es puesto en duda.
As, cuando el cientfico hace ciencia normal,
debe ser capaz de explicar los hechos
reveladores de la naturaleza de las cosas
utilizando la observacin y la
experimentacin, comparando los hechos con
las predicciones de la teora de su
paradigma.

OTROS PARADIGMAS
2.1 Paradigma positivista
El

positivismo parece abocado al estudio de

las llamadas ciencias fcticas naturales
(fsica, qumica y biologa), que durante el
siglo XVII eran consideradas como los nicos
campos vlidos para la prctica cientfica.
la ciencia positiva estaba legitimada como la
nica va para lograr un conocimiento
objetivo y universal sobre el mundo. La
identidad entre positivismo y ciencia lleg a
ser tal, que este era considerado el mtodo
de la ciencia por definicin y no haba otro
mtodo alternativo

Las caractersticas esenciales de

este enfoque
- Sobre la realidad: se habla de una ontologa realista, la realidad
posee
existencia objetiva y est sujeta a leyes y un orden propio.
- Sobre la relacin del sujeto y el objeto de la investigacin: es una
epistemologa objetivista. La legalidad constitutiva de la realidad es
susceptible de ser descubierta y descrita de manera objetiva y libre
de
valores, El investigador adopta una posicin distante respecto del
objeto que
investiga.
- Sobre la generacin de conocimientos: se utiliza la metodologa
experimental.
Hay una orientacin hipottica-deductiva; las hiptesis se
establecen a priori
y luego son contrastadas empricamente en condiciones de control
experimental. Diseos definidos y cerrados.

Paradigma Naturalista
Como una respuesta crtica al positivismo
(Dilthey2, Rickert3 y Weber4), filsofos y
humanistas proponen la singularidad de lo
objetos propios de las ciencias sociales y
de la relacin entre sujeto y objeto al
interior de las mismas, como justificacin
para
el
desarrollo
de
propuestas
epistemolgicas
y
metodolgicas
alternativas al positivismo.

Las caractersticas esenciales son:

- Sobre la realidad: la ontologa es nominalista. La realidad es una
construccin
social intersubjetiva. No existe una realidad objetiva e independiente de
su
comprensin y conceptualizacin.
- Relacin entre el sujeto y el objeto de investigacin: la epistemologa es
subjetivista. El conocimiento es un proceso constructivo de comprensin
e
interpretacin de la realidad. El proceso de la investigacin incorpora
necesariamente los valores (subjetividad) del investigador.
- Sobre cmo se genera el conocimiento: la metodologa es
interpretativa. Las
estrategias de investigacin son abiertas y libres; las hiptesis se van
construyendo a posteriori como parte de procesos de observacin
continuos.
El proceso de investigacin supone una comunin e identidad entre
sujeto y
objeto.

Paradigma sociocrtico
Son varios los mtodos de investigacin
que surgieron como respuestas a los
paradigmas neopositivismo y
naturalistas en general. Pretende
superar el reduccionismo del
positivismo y el observadurismo del
naturalista, proponiendo la posibilidad
de una ciencia social que no sea ni
puramente emprica ni nicamente
interpretativa

Las caractersticas fundamentales de este

paradigma son:
- Sobre la realidad: basada en una ontologa nominalista,
donde la realidad es
construida intersubjetiva, social y experiencialmente.
- Relacin del sujeto y objeto en la investigacin: la
epistemologa es subjetivista y crtica. El conocimiento es
un proceso constructivo de comprensin crtica y accin
sobre la realidad. El proceso de investigacin promueve la
incorporacin de los valores (subjetividad) e intereses del
investigador.
Sobre la generacin del conocimiento: la metodologa es
dialgica y participativa.
El investigador es un colectivo participativo. La accin
transformadora juega el rol principal en la praxis
investigativa. Se promueve la simplificacin de
instrumentos de investigacin para favorecer procesos
participativos.

ENFOQUES DE
INVESTIGACIN CIENTFICA
El

enfoque cuantitativo parte del

supuesto que en potencia todos
los datos son
cuantificables (Kerlinger, 1975). Para
ello se apoya en los fundamentos del
positivismo y de la ciencia nomottica
(establecimiento de leyes universales)
cuya tendencia es hacia la
concentracin del anlisis en las
manifestaciones externas de la
realidad.

Algunas caractersticas fundamentales de la

investigacin educativa cuantitativa:
- Sita su inters principal en la explicacin, la prediccin y el control de la
realidad.
- Tiende a reducir sus mbitos de estudio a fenmenos observables y
susceptibles
de medicin.
- Busca la formulacin de generalizaciones libres de tiempo y contexto.
- Prioriza los anlisis de causa-efecto y de correlacin estadstica.
- Utiliza tcnicas estadsticas para definicin de muestras, anlisis de datos y
generalizacin de resultados.
- Utiliza instrumentos muy estructurados y estandarizados, como
cuestionarios,
escalas, test, etc.
- Otorga una importancia central a los criterios de validez y confiabilidad en
relacin a los instrumentos que utiliza.
- Utiliza diseos de investigacin pre-definidos en detalles y rgidos en el
proceso,
como los experimentales y ex post facto.
- Enfatiza la observacin de resultados.

El

enfoque cualitativo se orienta a

la comprensin de las acciones de
los sujetos en funcin de la praxis.
Desde esta concepcin, se cuestiona
que el comportamiento de las
personas est regido por leyes
generales y caracterizadas por
regularidades. Los esfuerzos del
investigador se centran ms en la
descripcin y comprensin de lo que
es nico y particular del sujeto que en
lo que es generalizable.

Las caractersticas ms importantes de la

investigacin educativa cualitativa son:
-

Concentra sus esfuerzos investigativos en la descripcin,

comprensin e interpreta-cin de los significados que los sujetos
le dan a sus propias acciones.

- Evita la fragmentacin. Estudia los hechos dentro de una totalidad

(visin holstica).
- No admite la posibilidad de generalizacin de resultados, en la
medida que considera que stos estn limitados a un tiempo y a
un espacio. Desarrolla un conocimiento ideogrfico.
- No admite los anlisis causa-efecto, ya que considera que los
hechos se manifiestan como determinacin de mltiples factores
asociados.
- Utiliza tcnicas de observacin participante, y anlisis en
profundidad, desde una perspectiva subjetiva y particularista.
- Utiliza instrumentos poco o nada estructurados y de definicin libre
como guas de observacin, entrevistas abiertas y en profundidad,
grupos de discusin, talleres, etc.
- Utiliza la triangulacin de tcnicas, instrumentos, fuentes y
observadores, para confrontar y someter a control recproco la
informacin recopilada.