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PARA LA
EDUCACIN INTERCULTURAL
Inmaculada Herrera Ramrez
Ceuta, 2004
DECLOGO
PARA LA
EDUCACIN INTERCULTURAL
I.
Respetar a los dems como a nosotros mismos
II. Dialogar comunicar con los otros
III. Conocer y comprender a los dems
IV. Empatizar y simpatizar con los otros
V. Llegar a la identificacin con los dems
VI. Conseguir la autntica Justicia Social para todos
VII. Crear el Dpto. de Educacin Intercultural
VIII. Formar adecuadamente al profesorado
IX. Disponer el Centro Educativo de forma conveniente
X. Formar en medicacin y resolucin de conflictos,
para que la agresividad innata no llegue a convertirse
en violencia
Falta de respeto
(Inmadurez = Egosmo)
Convergencia
Divergencia
(Identificacin con
los dems: Amistad)
(Concepto de enemigo)
Convivencia
Conflicto social
(Tensin y violencia)
II. DIALOGAR
COMUNICAR
CON LOS OTROS
Dilogo - Comunicacin
Comprensin - Expresin
Pensamientos
Sentimientos
Comportamientos
(Como pienso,)
(siento)
(y me comporto)
Conocer y Comprender
Situaciones
Problemas
Soluciones
(Por qu ocurren)
Empatizar
(Ponernos en el lugar de los otros)
Simpatizar
(Como inicio de los afectos,
hacia la identificacin con los otros)
V. LLEGAR A LA IDENTIFICACIN
CON LOS DEMS
Identificacin
(Sentirse todos uno en la diversidad,
iguales en derechos y deberes)
Justicia Social
(Plano de igualdad en los derechos y deberes que corresponden
por el mero hecho de ser personas)
Comprensin-Expresin
Aptitudes
Actitudes
Relaciones
Lneas metodolgicas
Partiendo de un anlisis riguroso de las situaciones
escolares pluriculturales, que nos permita elaborar contenidos interculturales y seleccionar recursos apropiados, se
pondr en prctica, en cada caso, la metodologa ms apropiada a los objetivos que se pretenden conseguir:
I. Para el rea de lenguaje, se utilizar el mtodo
funcional (escuchar, hablar, leer y escribir), basado en aspectos pragmticos y de utilidad social del mismo, poniendo en prctica al menos las siguientes estrategias:
II. Para el rea cognitiva, se tendrn en cuenta los modelos de desarrollo cognitivo y metacognitivo.
Respecto al desarrollo cognitivo a travs de intervenciones tales como las del role-playing, la discusin, el debate, el
mtodo de explicacin o enseanza directa (Duffy et al., 1986),
el modelado, el mtodo de andamiaje (Collins, Brown y Newman, 1989), el mtodo de entrenamiento cognitivo ISL Informed Strategies for Learning (Paris et al., 1984), el mtodo de
enseanza recproca (Palincsar y Brown, 1984), adems de las
Lloyds y Loper (1986), Covington (1987), Dez y Romn
(1988), Hernndez y Garca Hernndez (1992), y Pardo y
Alonso (1993).
Y, respecto al desarrollo metacognitivo, con programas
de intervencin, segn lo permita la situacin, bien llevados a
cabo a parte de currculo escolar, como una asignatura ms,
este es el caso de la propuesta de Feuerstein PEI (1985); o
bien, insertados en el curriculum, como los de Sternberg y
Gardner PIFS (1993).
FORMAR
(Facultar para poder adquirir y desarrollar aptitudes, actitudes y comportamientos
docentes y humanos, para el diseo y desarrollo del curriculum,
tanto explcito como implcito u oculto)
Inicial
(En las Facultades)
Permanente
(A lo largo de la vida profesional, en
todo tipo de Centros: CPR, CEP, etc.)
Elementos Materiales
Los espacios: Centro, aula (regular y paralela) y patio de recreo
Los tiempos: Flexibilizacin y adaptacin
Los recursos: Especiales y adaptados
Elementos Funcionales
Curriculum adaptado: Acogida (padres y alumnos: la figura del mediador), Aula Temporal de Lenguaje (ATL para el aprendizaje de
la lengua oficial), y Diseo y Desarrollo Curricular (alumno tutor)
Curriculum enriquecido: Comunicacin, aptitudes, actitudes y relaciones sociales
Agresividad
(Conducta innata de los seres vivos que les permite su
interaccin y adaptacin al medio)
Formacin en Mediacin y
resolucin de conflictos
(Capacitacin aptitudinal, actitudinal y comportamental)
No violencia
(Armona y paz social)
DECLOGO
PARA LA
EDUCACIN INTERCULTURAL
Inmaculada Herrera Ramrez
Ceuta, 2004