Estrategias y Tcnicas de

aprendizaje

INTRODUCCIN
OBJETIVO GENERAL:
Presentar un enfoque con un
resumen analtico sobre las
Estrategias Docentes para un
aprendizaje significativo con
interpretacin constructivista.
OBJETIVO ESPECFICO:
Ofrecer al docente un conjunto de
elementos conceptuales y de
estrategias
aplicables
al
trabajo en el aula.

El resultado en el aula, no
siempre
responde
a
nuestras expectativas y a
nuestros esfuerzos.
Qu es lo que hace que
existan tantas diferencias
entre unos alumnos y
otros?,
Qu diferencia a los
buenos estudiantes de
los que no lo son tanto?.

Son variadas las causas de

estas diferencias:
Inteligencia,
Personalidad,
Conocimientos
Motivacin.
Est
demostrado
influencia de:

previos,
la

La cantidad y calidad de
las estrategias que los
alumnos ponen en juego
cuando aprenden.

Que los alumnos pongan en

marcha
las
llamadas
estrategias de aprendizaje no,
necesita
una
enseanza
intencionada.
Han surgido en los ltimos
tiempos propuestas que bajo
el titulo de ensear a
aprender,
aprender
a
aprender o ensear a
pensar, intentan formar a
profesores y alumnos en este
tipo de aprendizaje.
Pero, qu son las estrategias de
aprendizaje?, es lo mismo
estrategias de aprendizaje que
tcnicas de estudio?, cules
son las estrategias que el
alumno debe conocer para
realizar adecuadamente la
mayora de las actividades
escolares? .

DEFINICIN DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Son
el
conjunto
de
actividades, tcnicas y
medios que se planifican
de acuerdo con las
necesidades
de
la
poblacin a la cual van
dirigidas, los objetivos
que persiguen y la
naturaleza de las reas y
cursos, todo esto con la
finalidad de hacer ms
efectivo el proceso de
aprendizaje.

Es relevante mencionar que

las
estrategias
de
aprendizaje
son
conjuntamente con los
contenidos, objetivos y la
evaluacin
de
los
aprendizajes,
componentes
fundamentales
del
proceso de aprendizaje.

Distincin entre Tcnicas y Estrategias

TCNICAS:
actividades
especificas que llevan a cabo
los alumnos cuando aprenden:
repeticin,
subrayar,
esquemas, realizar preguntas,
deducir, inducir, etc. Pueden
ser
utilizadas
de
forma
mecnica.
ESTRATEGIA: se considera una
gua de las acciones que hay
seguir.
Son
siempre
conscientes e intencionales,
dirigidas
a
un
objetivo
relacionado
con
el
aprendizaje.
Tradicionalmente ambos se han
englobado en el trmino
PROCEDIMIENTOS.

Diferencias
ESTRATEGIA:
Uso reflexivo de los
procedimientos.

TCNICAS:
Comprensin
utilizacin
aplicacin
de
procedimientos.

y
o
los

Se puede definir estrategia de aprendizaje,

como:

Proceso mediante el
cual el alumno
elige, coordina y
aplica
los
procedimientos
para conseguir un
fin relacionado con
el aprendizaje.

De las tcnicas de estudio a las estrategias

de aprendizaje
Es evidente pues que existe una
estrecha relacin entre las
tcnicas de estudio y las
estrategias de aprendizaje:

Las

estrategias,

Las

tcnicas

son
las
encargadas de establecer lo que
se necesita para resolver bien la
tarea del estudio, determina las
tcnicas ms adecuadas a
utilizar, controla su aplicacin y
toma decisiones posteriores en
funcin de los resultados.

son
las
responsables de la realizacin
directa de ste, a travs de
procedimientos concretos.

Caractersticas de la actuacin estratgica:

Se dice que un alumno emplea
una estrategia, cuando es
capaz
de
ajustar
su
comportamiento.
Lo que piensa y hace de acuerdo
a las exigencias de una
actividad
o
tarea
encomendada por el profesor,
y a las circunstancias en que
se produce.
Para que la actuacin de un
alumno
sea
considerada
como
estratgica
es
necesario que:

Que realice una reflexin consciente

sobre el propsito u objetivo de la tarea.

Planifique qu va a hacer y cmo lo

llevar a cabo: es obvio, que el alumno
ha de disponer de un repertorio de
recursos entre los que escoger.

Realice
la
encomendada.

Evale su actuacin.

Acumule conocimiento acerca de en qu

situaciones puede volver a utilizar esa
estrategia, de qu forma debe utilizarse y
cul es la bondad de ese procedimiento
(lo que se llamara conocimiento
condicional).

tarea

actividad

Porcentaje aproximativo de los datos retenidos por los

estudiantes segn la actividad realizada. (SENZ y MAS,
1979)

10% de lo que se lee

20% de lo que se escucha
30% de lo que se ve
50% de lo que se ve y se escucha
70% de lo que se dice y se discute
90% de lo que se dice y luego se realiza.
POR LO CONSIGUIENTE:

Conviene explicar, mostrar, hacer hacer

Dinmica para relajarse

Crculo de la Excelencia
Recuerda una experiencia en la cual hiciste algo muy bien.
Qu ves?
Qu oyes?
Qu sientes?
Apenas tengas claras las imgenes, sonidos y sensaciones,
imagina un crculo en el piso. Ponle un color.
Toma una respiracin profunda. Da un paso y entra en el
crculo.
Dentro del crculo, intensifica el recuerdo.
Disfruta de lo natural que es la sensacin de estar haciendo
algo muy bien.?

CLASIFICACIN DE LAS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE EN EL MBITO
ACADMICO.

Tipos de Estrategias
Se han identificado cinco tipo de
estrategias generales en el
mbito educativo.
Las tres primeras ayudan al
alumno
a
elaborar
y
organizar los contenidos
para que resulte ms fcil el
aprendizaje
(procesar
la
informacin).
La

cuarta est destinada a

controlar la actividad mental
del alumno para dirigir el
aprendizaje.

Y, por ltimo, la quinta est de

apoyo al aprendizaje para
que ste se produzca en las
mejores condiciones posibles.

1) Estrategias de Ensayo
Elaborar y Organizar
Contenidos

Estrategias de ensayo.
Implica la repeticin activa
de
los
contenidos
(diciendo, escribiendo),
o centrarse en partes
claves
de
l.
Son
ejemplos:
Repetir trminos en voz
alta,
reglas
mnemotcnicas, copiar
el material objeto de
aprendizaje, tomar notas
literales, el subrayado.

Estrategias de elaboracin.
Implican
hacer
conexiones
entre lo nuevo y lo familiar.
Por ejemplo:
Parafrasear, resumir, crear
analogas, tomar notas no
literales,
responder
preguntas (las incluidas en el
texto o las que pueda
formularse
el
alumno),
describir como se relaciona
la informacin nueva con el
conocimiento existente.

2) Estrategias de organizacin.

Elaborar y Organizar Contenidos

Estrategias de Organizacin
Agrupan la informacin para que
sea ms fcil recordarla.
Implican imponer estructura al
contenidos de aprendizaje,
dividindolo en partes e
identificando relaciones y
jerarquas. Incluyen ejemplos
como:
Resumir un texto, esquema,
subrayado, cuadro sinptico,
red
semntica,
mapa
conceptual, rbol ordenado.

3) Estrategias de control de la
comprensin.
Elaborar y Organizar Contenidos

Estrategias de control para la comprensin

Son las estrategias ligadas a la Metacognicin. Implican

permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr.
Seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado
con ellas y adaptar la conducta en concordancia.
Son un sistema supervisor de la accin y el pensamiento del alumno,
y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control
voluntario.
Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la
regulacin y la evaluacin.

Dinmica

Nudos
Pasos
1.- Cruza tus pies en equilibrio.
2.-Estira tus brazos hacia el frente, sepralos uno del otro.
3.-Coloca las palmas de tus manos hacia fuera y los
pulgares
apuntando hacia abajo.
4.-Entrelaza tus manos, llevndolas hacia tu pecho y
pon tus hombros hacia abajo.
5.-Mientras mantienes esta posicin, apoya tu lengua arriba
en la zona media de tu paladar.
6.-Usa como fondo musical: Msica de Naturaleza.

 Beneficios
Efecto integrativo en el cerebro.
--Activa conscientemente la
corteza tanto sensorial como
motora de
Cada hemisferio cerebral.
--Apoyar la legua en el paladar
provoca que el cerebro est
atento.
--Conecta las emociones en el
sistema lmbico cerebral.
--Da una perspectiva integrativa
para aprender
y responder ms efectivamente.
--Disminuye niveles

NUDOS

4) Estrategias de planificacin.
Controlar la Actividad Mental del
Alumno.

Estrategias para la planificacin

Los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a

que los alumnos realicen ninguna accin. Se llevan acabo actividades
como:

Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje.

Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla

a cabo.

Descomponer la tarea en pasos sucesivos.

Programar un calendario de ejecucin.

Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos
que se necesitan, el esfuerzo necesario.

Seleccionar la estrategia a seguir.

Estrategias de regulacin, direccin y

supervisin
Se utilizan durante la ejecucin
de la tarea. Indican la
capacidad que el alumno tiene
para seguir el plan trazado y
comprobar su eficacia. Se
realizan actividades como:

Formularles preguntas.
Seguir el plan trazado.
Ajustar el tiempo y el
esfuerzo requerido por la
tarea.
Modificar
y
buscar
estrategias alternativas en el
caso
de
que
las
seleccionadas anteriormente
no sean eficaces.

Estrategias de evaluacin.

Encargadas
de
verificar
el
proceso de aprendizaje. Se llevan
a cabo durante y al final del
proceso. Se realizan actividades
como:

Revisar los pasos dados.

Valorar si se han conseguido o
no los objetivos propuestos.
Evaluar la calidad de los
resultados finales.
Decidir cuando concluir el
proceso emprendido, cuando
hacer pausas, la duracin de las
pausas, etc.

5)Estrategias de apoyo o
afectivas.
Apoyo al aprendizaje

Estrategias de apoyo o afectivas

No se dirigen directamente al
aprendizaje de los contenidos.
La misin fundamental de estas
estrategias es mejorar la
eficacia
del
aprendizaje
mejorando las condiciones en
las que se produce. Incluyen:

Establecer y mantener la
motivacin,
enfocar
la
atencin,
mantener
la
concentracin, manejar la
ansiedad, manejar el tiempo
de manera efectiva, etc.

Pinocho
Pasos
1.- Inhala aire por la nariz y frtala
rpidamente 10 veces.
2.-Exhala ya sin frotarla.
3.-Repite el ejercicio 5 veces ms.
4.-Cada vez que lo hagas, checa que el aire
entre por ambas
fosas nasales.
Beneficios

Activa e incrementa la memoria.

Integra ambos hemisferios cerebrales.
Centra la atencin cerebral.
Ayuda a la concentracin

Dinmica

Dibuja 8 ochitos acostados con

tu dedo pulgar y sigue el
movimiento con tus ojos.
BENEFICIOS:
Mejora la expresin escrita.
La percepcin culo motora. (mejorando la concentracin)
Ayuda a la conexin hemisfrica.
Las ideas fluyen fcilmente.

LA ELECCIN DE LAS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE.

El alumno debe escoger, de entre las de su

repertorio, la estrategia de aprendizaje ms
adecuada en funcin de varios criterios:

Los contenidos de aprendizaje

Tipo y cantidad: la estrategia
utilizada puede variar en funcin de lo
que se tiene que aprender, (datos o
hechos, conceptos, etc.), as como de
la cantidad de informacin que debe
ser aprendida.

Un alumno que, se debe aprender la

Lnea del Tiempo, de un determinado
ciclo de la historia, puede elegir alguna
estrategia de ensayo: repetir tantas
veces como sea preciso el nombre o
utilizar alguna regla mnemotcnica.
Ests mismas estrategias, pueden ser
utilizadas para la memorizacin de
datos importantes y fechas histricas,

Los conocimientos previos

Los conocimientos
tenga
sobre
contenido
aprendizaje:
Si

que
el
de

el
alumno
quiere
relacionar, las diferentes
etapas de la historia de
Mxico, es necesario
tener unos conocimientos
ms amplios, que saber
el hecho.

Las condiciones de aprendizaje

Tiempo disponible, la motivacin, las
ganas de estudiar, etc.

En general puede decirse que a

menos tiempo y ms motivacin
extrnseca para el aprendizaje ms
fcil es usar estrategias que
favorecen el recordar literalmente la
informacin (como el ensayo), y
menos las estrategias que dan
significado a la informacin o la
reorganizan
(estrategias
de
elaboracin o de organizacin).

Tipo de Evaluacin
Evaluacin a la que va a ser
sometido.
En la mayora de los aprendizajes
educativos la finalidad esencial es
superar los exmenes; por tanto,
ser til saber el tipo de examen al
que
se
va
a
enfrentar.
Las pruebas de evaluacin que
fomentan la comprensin de los
contenidos ayudan a que los
alumnos utilicen ms las estrategias
tpicas
del
aprendizaje
por
reestructuracin.

Por qu ensear estrategias

de aprendizaje.

Por qu son importantes las

estrategias?
Como profesores todos nos hemos preguntado muchas veces, por
qu ante una misma clase, unos alumnos aprenden ms que otros.
Qu es lo que distingue a los alumnos que aprenden bien de los
que lo hacen mal?. Existen muchas diferencias individuales entre los
alumnos que causan estas variaciones. Una de ellas es la capacidad
del alumno para usar las estrategias de aprendizaje:
Por tanto, ensear estrategias de aprendizaje a los alumnos, es
garantizar el aprendizaje: el aprendizaje eficaz, y fomentar su
independencia, (ensearle a aprender a aprender).
Por otro lado, una actividad necesaria en la mayora de los
aprendizajes educativos es que el alumno estudie.
El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del alumno
influye directamente en que el alumno sepa, pueda y quiera estudiar.

SABER: el estudio es un trabajo que debe hacer el

alumno, y puede realizarse por mtodos que faciliten su
eficacia. Esto es lo que pretenden las estrategias de
aprendizaje: que se llegue a alcanzar el mximo
rendimiento con menor esfuerzo y ms satisfaccin
personal.
PODER: para poder estudiar se requiere un mnimo de
capacidad o inteligencia. Est demostrado que esta
capacidad aumenta cuando se explota adecuadamente.
Y esto se consigue con las estrategias de aprendizaje.
QUERER: es posible mantener la motivacin del alumno
por mucho tiempo cuando el esfuerzo (mal empleado
por falta de estrategias) resulta insuficiente?. El uso de
buenas estrategias garantiza que el alumno conozca el
esfuerzo que requiere una tarea y que utilice los
recursos para realizarla. Consigue buenos resultados y
esto produce que (al conseguir ms xitos) est ms
motivado.

 Durante mucho tiempo los profesores se han

preocupado fundamentalmente de la transmisin de los
contenidos de sus asignaturas. Algunos valoraban el uso
de las tcnicas de estudio, pero las enseaban
desconectadas de los contenidos de las asignaturas.
Para estos profesores, los alumnos seran capaces por
s mismos, de aplicarlas a los distintos contenidos, sin
necesidad de una intervencin educativa que promueva
su desarrollo o aplicacin. Las ltimas investigaciones
indican:
Es insuficiente ensear a los alumnos tcnicas que no
vayan acompaadas de un uso estratgico (dosis de
metaconocimiento en su empleo).
La repeticin ciega y mecnica de ciertas tcnicas no
supone una estrategia de aprendizaje.

Qu debemos hacer los docentes?

No slo hay que ensear las tcnicas,
(subrayar, toma apuntes, hacer un
resumen.)
Tambin hay que adiestrar al alumno
para que sea capaz de realizar
por si mismo las dos tareas
metacognitivas bsicas:
PLANIFICAR: la ejecucin de esas
actividades, decidiendo cules
son las ms adecuadas en cada
caso , y tras aplicarlas;
EVALUAR su xito o fracaso, e
indagar en sus causas.

Por tanto, hay que ensear estrategias, pero

cules?
Estrategias especificas (las que se
aplican en situaciones o en contenidos
concretos.)

Generales (las que se aplican por igual

en diferentes situaciones o contenidos.)

La respuesta es clara: hay que guiarse

por los contenidos y ensear las que
ms se usen en el currculo y en la
vida cotidiana, esto es; aquellas que
resulten ms funcionales.
Partiendo de esto se puede deducir
fcilmente que el inicio de la enseanza
de estrategias de aprendizaje se puede
fijar desde el principio de la escolaridad
(aunque puede iniciarse en cualquier
momento).

Son muchos los autores que han trabajado en

este tema.

Algunos proponen un plan que incluye las

destrezas
y
estrategias
bsicas
de
aprendizaje, as como un calendario a travs
de todo el sistema educativo.

Es de suponer que muchos de los estudiantes

ya posean gran parte de estas estrategias.

Esta propuesta es interesante, y nos dar

idea de qu estrategias bsicas deben tener
nuestros alumnos para conseguir un
aprendizaje eficaz, qu debemos ensearles
si no lo poseen y qu debemos reforzar

Algunas estrategias

Comprensin lectora.

Identificar y subrayar las ideas

principales.

Hacer resmenes.

Expresin escrita y oral.

Orientacin bsica en el uso de la

atencin y de la memoria y en el
saber escuchar.

Estrategias de memorizacin para

recordar vocabulario, definiciones,
frmulas....

Realizacin
esquemas.

de

sntesis

Estrategias

Estrategias para los exmenes, para

aprovechar las clases y para tomar
apuntes.

Realizacin de mapas conceptuales.

Estrategias
de
aprendizaje
ms
especificas de cada materia, (realizacin
de anlisis morfosintctico, enseanza
explcita de razonamiento, estrategias de
resolucin de problemas, pensamiento
crtico).

Cmo utilizar la biblioteca.

Cmo organizar y archivar la informacin

en el estudio.

Cmo realizar trabajos monogrficos y

hacer citas bibliogrficas.

En definitiva, la enseanza de las estrategias

de aprendizaje exige que:

Se produzca la interaccin profesor

- alumno.

El alumno desempee un papel

activo en su aprendizaje.

Se centre la enseanza en los

procesos de aprendizaje y no slo
en los productos.

Esto lleva en muchos casos, a un

cambio en los mtodos didcticos.

Donde se implique al alumno en el

aprendizaje, se diseen actividades
teniendo en cuenta el objetivo y la
estrategia necesaria para realizarla,
y donde despus de llevarlas a
cabo, se dedique un tiempo a
evaluar los pasos dados.

El profesor ante las estrategias de aprendizaje .

Todos estaramos de acuerdo en afirmar que nadie puede ensear lo
que no sabe.
Si es el profesor el que debe ensear las estrategias de aprendizaje,
es necesario formar profesores estratgicos. Es decir, profesores
que:

Conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que

poseen y las que utilizan normalmente.

soy capaz
de tomar notas sintticas en una charla o
conferencia?, s como ampliar mis conocimientos
profesionales?, etc.

Esto implica plantearse y responder preguntas como:

 Aprendan los contenidos de sus asignaturas

empleando estrategias de aprendizaje:
En la forma en que los profesores aprenden un tema
para ensearlo a sus alumnos, as lo ensearn; y
la
metodologa
de
enseanza,
influye
directamente en la manera en que los alumnos
estudian y aprenden.

Planifiquen, regulen y evalen reflexivamente su

actuacin docente.
Es decir, plantearse cuestiones del tipo cules
son los objetivos que pretendo conseguir?, qu
conocimientos necesitar para realizar bien mi
trabajo?, son adecuados los procedimientos que
estoy utilizando?, me atengo al tiempo de que
dispongo?, he conseguido, al finalizar la clase,
los objetivos que me propuse?, si volviese a dar la
clase, qu cosas modificara?, etc.

DIFICULTADES PRCTICAS PARA

ENSEAR A LOS ALUMNOS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Dificultades por parte del profesor

Rechazo de toda innovacin:
Distintos de los que los profesores venan utilizando.
Para algunos profesionales, esto supone una inferencia con la prctica
aceptada, y lo rechazan.
Desconocimiento del propio proceso de aprendizaje:
La capacidad que el profesor tenga para discutir el aprendizaje con sus
alumnos.
Sea capaz de hacer consciente su propio proceso de aprendizaje. Esto no
siempre es as.
LO MS IMPORTANTE

No formacin en los mtodos desarrollados para la enseanza de este

contenido.

Dificultades por parte del alumno:

El principal problema es la resistencia del alumno a ser activo en su aprendizaje.

Porque los modelos tradicionales de enseanza as lo fomentaban.

No aprecian la utilidad de este aprendizaje para el rendimiento en los exmenes.

Problemas administrativos:
El tiempo:

Es difcil con el actual plan de estudios encontrar tiempo para introducir este aprendizaje en
el aula.
El profesor necesita tiempo para preparar actividades.
Los profesores, adems de las labores docentes, suelen tener otras obligaciones
profesionales (guardias, ser responsable de otras actividades, etc.).

Disposicin del mobiliario en clase:

El debate y el trabajo en grupo es una de las maneras de llevar a cabo esta enseanza.
Se necesita contar con un mobiliario adecuado.

Presiones sociales que dificultan la enseanza:

Necesidad de dar determinados contenidos.

El tener alumnos que deben superar examen basados, en los contenidos conceptuales
tradicin de un sistema de educacin tradicional, etc.

En

definitiva, son muchos los

problemas, que hoy por hoy,
existen en la Enseanza para
poder generalizar la enseanza de
estrategias de aprendizaje.

Sin embargo, se ha de hacer un

esfuerzo por superarlos.
De lo contrario muy pobre favor se
estara haciendo a los alumnos
que sern los profesionales del
maana.
En este sentido en la actualidad se
cuenta, adems de los esfuerzos
personales de cada uno de los
profesores en sus respectivas
asignaturas, con un espacio y un
tiempo que se pueden aprovechar
para la realizacin de cursos
especficos:
LAS TUTORIAS!!

BIBLIOGRAFA

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