UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

FACULTAD DE PSICOLOGA

Psicologa II

CLASES TERICAS 2014

(Unidad 3 Punto 3.2.)
(Vernica Zabaleta)

Unidad III: Lenguaje y pensamiento

Punto 3.2. Comunicacin lingstica y representacin
simblica. Bases cognitivo-sociales y bases sociales
interactivas de la adquisicin del lenguaje. El papel de la
atencin conjunta. Representacin sensorio-motriz y
simblica. La representacin simblica como manipulacin
de la atencin.
Las primeras construcciones lingsticas: holofrases,
construcciones insulares verbales, construcciones
abstractas, narrativas. Lenguaje y cognicin.
Tomasello, M. (2007). Cap. 4: Comunicacin lingstica y
representacin simblica. Cap. 5: Construcciones
lingsticas y cognicin de los sucesos. En su Los orgenes
culturales de la cognicin humana. (pp. 121- 167; 169-200).
Buenos Aires: Amorrortu.

Repaso TOMASELLO Unidad 1

Diferencia cognitiva (biolgica)
Compresin de los otros
miembros de la especie
como agentes
intencionales y mentales
HERENCIA CULTURAL HUMANA
SOCIOGNESIS
Evolucin Cultural
Acumulativa o Efecto
Trinquete
(Colaboracin virtual)
Colaboracin
simultnea.

APRENDIZAJE
CULTURAL
Aprendizaje Imitativo.
Enseanza activa

Capacidad temprana para identificarse con los otros (herencia biolgica)

Antes de los 9 meses

1.Comprensin de si
mismo como ser
animado.
2. Comprensin de los otros
como seres
animados.

A partir de los 9 meses

1.Comprensin de si
mismo como ser
intencional.
2. Comprensin de los otros
como seres
intencionales

MODELO DE SIMULACIN

Conductas de atencin conjunta

Aprendizaje Imitativo
Aprendizaje cultural

Sociognesis

Herencia Cultural

COMUNICACIN LINGSTICA Y REPRESENTACIN

SIMBLICA

Bases cognitivo-sociales de la adquisicin

del lenguaje.
Bases sociales interactivas de la adquisicin
del lenguaje.
Representacin sensorio-motriz y simblica.
La
representacin
simblica
como
manipulacin de la atencin.

I. Bases cognitivo-sociales de la adquisicin del lenguaje

1.

Las escenas atencionales conjuntas constituyen el

fundamento cognitivo-social de la adquisicin
temprana del lenguaje.

2.

El principal proceso por medio del cual los nios

entienden el uso adulto de los smbolos lingsticos es
la comprensin de las intenciones comunicativas.

3.

La imitacin por inversin de roles es el principal

proceso de aprendizaje cultural por medio del cul los
nios adquieren el uso activo de los smbolos
lingsticos.

I. Bases cognitivo-sociales de la adquisicin del lenguaje

Las escenas atencionales conjuntas
Aportan el contexto intersubjetivo para la comprensin de
la referencia lingstica (acto social en el que una persona
trata de que otra dirija a su atencin hacia algo en el
mundo)
Son interacciones en las que el nio y el adulto
atienden conjuntamente a una tercer entidad, y cada
uno, tambin a la atencin que presta el otro a esa
tercera entidad.

I. Bases cognitivo-sociales de la adquisicin del lenguaje

Las escenas atencionales conjuntas

Dos rasgos esenciales:
- Ocupan un terreno intermedio de realidad socialmente
compartida: ms limitado que el mundo
perceptual y
ms amplio que el mundo lingstico.
- La comprensin del nio de una EAC incluye al propio
nio y su rol en la interaccin.
Funcionan como formato para la adquisicin del
lenguaje. El nio debe comprender que los roles de los
participantes son intercambiables.

I. Bases cognitivo-sociales de la adquisicin del lenguaje

Comprensin de las intenciones comunicativas
Los sonidos se convierten en lenguaje para los nios
pequeos cuando comprenden que el adulto profiere un
sonido con la intencin de lograr que ellos presten atencin
a algo.
Esto requiere: comprensin de los otros como agentes
intencionales; participacin en EAC; comprensin de un
tipo particular de acto intencional, la intencin
comunicativa.
Estructura de una intencin comunicativa: Usted se
propone que [yo comparta la atencin que presta a (X)]

I. Bases cognitivo-sociales de la adquisicin del lenguaje

Comprensin de las intenciones comunicativas

Es un caso especial de comprensin de una intencin.
Es la comprensin de la intencin de otra persona
respecto de mi estado intencional.
Solo un nio que puede observar los estados
intencionales de los otros respecto de sus estados
intencionales, puede entender una intencin comunicativa.

I. Bases cognitivo-sociales de la adquisicin del lenguaje

Imitacin por inversin de roles
Cuando el nio comprender las intenciones
comunicativas de otras personas, debe aprender a
producir el elemento del lenguaje que ha comprendido.
Aprendizaje Cultural
Aprendizaje Imitativo
Imitacin con inversin de roles
El nio se alinea con el adulto tanto en la meta como en
los medios para alcanzarla pero tambin debe hacer que el
adulto lo sustituya a l como objetivo del acto intencional.

II. Bases sociales interactivas de la adquisicin del lenguaje

Cmo utiliza el nio en la prctica esas habilidades
cognitivo-sociales
para
aprender
los
smbolos
lingsticos? Modo en que los nios determinan, en una
situacin dada, el objeto, acontecimiento o propiedad a los
que se refiere el adulto [APRENDIZAJE DE PALABRAS]
Ejemplo: Si un adulto muestra una pelota y dice dax, cmo
hace el nio para saber si se est refiriendo a esa entidad, a
su color, a una clase ms amplia de entidades (como los
juguetes), al acto de mostrar algo o a cualquier otra cosa?

Problema que deriva de la NATURALEZA PERSPECTIVISTA

de los smbolos lingsticos.

II. Bases sociales interactivas de la adquisicin del lenguaje

Dos caractersticas de los smbolos lingsticos:

Son intersubjetivos, se comparten socialmente con
otras personas.
Estn ligados a una perspectiva: cada uno encarna una
perspectiva particular respecto de alguna entidad o
acontecimiento, enfatiza un modo particular de ver algn
fenmeno (Ej. Un objeto puede simultneamente ser una
rosa, una flor, un regalo)

II. Bases sociales interactivas de la adquisicin del lenguaje

La naturaleza perspectivista de los smbolos lingsticos:
Genera dificultades al nio debido a la indeterminacin referencial.
El nio comprende que el adulto elige un modo, y no otros
modos posibles, de simbolizar la escena referencial y
aprende a
hacer lo mismo.
Las perspectivas son contrastantes, se limitan recprocamente.
Muchos smbolos lingusticos tienen significados contrapuestos, cada
uno se define en su relacin con el otro; esto ayuda a aprender
significados distintos.
Comparar expresiones lingsticas en la misma situacin
comunicativa desempea un rol clave en el aprendizaje de
palabras
nuevas.

II. Bases sociales interactivas de la adquisicin del lenguaje

Entonces
Los smbolos lingsticos son convenciones
sociales destinadas a inducir a otros a interpretar
alguna situacin experiencial o a adoptar alguna
PERSPECTIVA acerca de esta [LINGSTICA
COGNITIVA O FUNCIONAL]

II. Bases sociales interactivas de la adquisicin del lenguaje

Enfoques basados en la existencia de restricciones

relativas al aprendizaje de palabras.

Enfoque basado en la comprensin pragmtico-social

de las intenciones comunicativas de los adultos en
contexto [BRUNER, NELSON, TOMASELLO] Ejemplo:
norteamericano en una estacin de ferrocarril hngara.

Participacin en EAC o formato interactivo

II. Bases sociales interactivas de la adquisicin del lenguaje

Adquisicin del
lingstico:

uso

convencional

de

un

smbolo

Comprensin de los otros como seres intencionales.

Determinacin de intenciones comunicativas.
Imitacin por inversin de roles.
Mundo social preexistente y externo en que vive el nio y que
cuenta con actividades sociales estructuradas comprensibles
para l.
Repeticin regular y rutinaria de la misma actividad.
Uso por parte del adulto de un smbolo lingstico nuevo de
un modo que el nio pueda concebir como relevante para
esa actividad.
Inferencias por parte del nio respecto al foco de atencin del
adulto.

II. Bases sociales interactivas de la adquisicin del lenguaje

Investigaciones de TOMASELLO
Participacin en EAC y habilidades lingsticas
Correlacin entre el tiempo que pasaba el nio en EAC y la
tendencia de la madre a seguir con palabras el foco de
atencin del nio y la produccin de lenguaje.
Correspondencia entre habilidades atencionales conjuntas
y lenguaje.
El lenguaje materno como andamiaje (menos necesario al
aumentar la capacidad del nio para discernir intenciones
comunicativas)

II. Bases sociales interactivas de la adquisicin del lenguaje

Otro proceso importante en el aprendizaje de expresiones

lingsticas:
Inferencias basadas en la sintaxis: Proceso de aprender
nuevas expresiones lingsticas con ayuda del contexto
lingstico que las incluye.
El nio realiza inferencias no slo basadas en la sintaxis sino
pragmticas en funcin de comprender por qu el adulto
decidi usar esa palabra de ese modo en la actual escena
atencional conjunta.
Compara la nueva palabra con otras que el hablante podra haber
elegido en su lugar (paradigmas) y compara con las dems
palabras de la declaracin que estn haciendo su parte para
expresar el significado de la declaracin completa (sintagmas)

III. Representacin sensorio-motriz y simblica

El lenguaje transforma la naturaleza de
la representacin cognitiva humana.

Los seres humanos comparten con otras especies la

capacidad para operar con representaciones sensoriomotrices del entorno (categoras de objetos y esquemas de
imagen)

Slo los seres humanos crean y usan smbolos.

III. Representacin sensorio-motriz y simblica

La internalizacin de la atencin conjunta en la
representacin simblica
Las lenguas como artefactos simblicos acumulan las
modificaciones introducidas por generaciones anteriores.
El nio de nuestros das aprende el conglomerado
ntegro derivado histricamente.
Aprende el modo que sus predecesores consideraron til
para manipular la atencin de otras personas en el pasado.
Cuando el nio internaliza un smbolo lingstico
-cuando aprende las perspectivas humanas incorporadas
en un smbolo lingstico-, representa cognitivamente no
slo aspectos perceptual y motor de una situacin, sino
tambin un modo, entre otros modos que tiene presentes,
en que la situacin actual puede ser interpretada
atencionalmente por nosotros, los usuarios de ese
smbolo

III. Representacin sensorio-motriz y simblica

La internalizacin de la
representacin simblica

atencin

conjunta

en

la

Aprendizaje por imitacin de los smbolos lingsticos en una

situacin intersubjetiva e internalizacin de la intencin
comunicativa y de la perspectiva. Uso de ese smbolo con otras
personas.
Importancia de la materialidad de los smbolos
lingsticos: estructura sonora que posibilita que sean
socialmente compartidos.
Los smbolos lingsticos son pblicos y pueden ser
categorizados, manipulados cognitivamente; son objeto de
atencin, inters, reflexin.

III. Representacin sensorio-motriz y simblica

La internalizacin de la atencin conjunta en la
representacin simblica
Operar con smbolos lingsticos:
independencia de la percepcin.

flexibilidad

Proporcionan medios nuevos de conceptualizar (tratar los

objetos como acciones, las acciones como objetos,
metforas, etc.)
Los objetos como smbolos
Juego simblico: Los nios aprenden a usar objetos como
smbolos de un modo similar a como aprenden a usar
smbolos lingsticos

IV. La representacin simblica como manipulacin

de la atencin

Aprender a usar smbolos lingsticos significa

aprender a manipular (influenciar, afectar) el inters y
atencin de otro agente intencional con el que uno
est interactuando intersubjetivamente.

Cap. 5: CONSTRUCCIONES LINGUSTICAS Y

COGNICIN DE LOS SUCESOS
Adquisicin de CONSTRUCCIONES LINGSTICAS
[Construccin de la gramtica Relacin con Karmiloff &
Karmiloff-Smith, Cap. V]
En una etapa temprana de la ontogenia, los seres
humanos aprenden a usar su capacidad de aprendizaje
cognitivo-social y cultural para comprender y adquirir las
construcciones lingsticas que su cultura ha creado a lo
largo del tiempo histrico.
Los nios oyen expresiones lingsticas concretas,
pero tratan de producir a partir de ellas, construcciones
lingsticas abstractas.
Este proceso produce consecuencias para el desarrollo
cognitivo.

I. Las primeras construcciones lingsticas

1.Holofrases
Es una expresin lingstica unitaria que equivale a una
oracin completa.
Ejemplo: Ms = Quiero ms jugo
Algunas expresiones de los adultos no analizadas
sintcticamente son aprendidas por los nios como
holofrases. Ej.:Vamos-a-ver; Lo-voy-a-hacer
Hablan de sus experiencias, estructuradas por una
comprensin causal-intencional de los sucesos del mundo.

I. Las primeras construcciones lingsticas

2. Construcciones pivote (Martin Braine, 1960)
Es una construccin basada en la siguiente frmula:
- Palabra constante que designa acontecimiento o situacin
- Palabra variable en las distintas actuaciones que designa
al participante.
Ejemplo: Ms jugo; Ms leche; Ms galletitas
Esquema Ms
No contienen indicaciones simblicas de los distintos roles
desempeados por lo participantes.

I. Las primeras construcciones lingsticas

3. Construcciones insulares verbales
Construcciones que responden al siguiente esquema:
verbos especficos con casilleros para participantes
cuyos roles estn indicados simblicamente sobre una base
individual. [uso especfico de cada item]
Ejemplos: lanza ----; ---- da ---- ----; suelta -----; ---patea ----
Son construcciones organizadas en torno a verbos
individuales. No existen an pautas de construccin con
verbos en general, no hay categoras lingsticas.

I. Las primeras construcciones lingsticas

4. Construcciones abstractas
Son esquemas cognitivos que se construyen como pautas
extradas de las construcciones insulares verbales.
Dan como resultado:
- un prototipo en el centro de la construccin
- y varios ejemplares perifricos que difieren de l en varios aspectos.
Ejemplo:
X floosed a Y la Z
X floosed a Y
X floosed a Y en la Z
X fue floosed por Y.

 La construccin misma (como estructura abstracta)

encierra un significado propio, independiente de las
palabras empleadas.

Los nios comienzan con construcciones ling.

basadas en tems ling. particulares y solo
gradualmente llegan a formar construcciones ms
abstractas.
.

I. Las primeras construcciones lingsticas

5. Narrativas
Complejas estructuras lingsticas de discurso en

las que se encadenan acontecimientos y situaciones,

generalmente con uno o ms participantes
invariables en los diversos acontecimientos,

y con vnculos causales e intencionales que dan a

la secuencia total el tipo de coherencia que distingue
una historia de una serie de acontecimientos aleatorios.

II. Aprendizaje de las construcciones lingsticas

Los nios estn biolgicamente preparados para adquirir
un lenguaje natural, pero cada nio debe aprender las
construcciones lingsticas, tanto concretas como
abstractas, de su lengua particular.
Tres procesos importantes:
Aprendizaje cultural
Discurso y conversacin
Abstraccin y esquematizacin

II. Aprendizaje de las construcciones lingsticas

1.Aprendizaje cultural
Los nios deben:
comprender a qu aspectos de la escena atencional
conjunta desea el adulto que presten atencin cuando usa
esa construccin lingstica,
aprender culturalmente (por IMITACIN) esa
construccin para esa funcin comunicativa.
[CONSERVADURISMO de los nios]
La nica creatividad que muestran los nios en su
lenguaje temprano se debe a que ponen material lingstico
nuevo y diferente en los casilleros participantes/nombres de
las CIV.

II. Aprendizaje de las construcciones lingsticas

2. Discurso y conversacin
Comprensin de una construccin lingstica de gran
escala:
- Comprensin de la intencin comunicativa.
- Comprensin del rol distintivo que cumple cada
smbolo lingstico en esa intencin comunicativa [ANLISIS
DISTRIBUCIONAL DE BASE FUNCIONAL]
Ej.: Vamos a hallar la TAMA
En este proceso cumple un papel fundamental el discurso
interactivo del nio con otros.
a) El nio conoce ya algunas palabras. b) El nio puede
basarse en lo que acaba de decir el adulto.

II. Aprendizaje de las construcciones lingsticas

3. Abstraccin y esquematizacin

Los nios esquematizan (construyen un esquema

general) a partir de las construcciones insulares
verbales: muchos casos particulares llegan a ser vistos, en
otro nivel de organizacin, como ejemplos de un esquema
an ms general.

Problema de la generalizacin excesiva.

Ejemplo: No me ras (se usa un verbo intransitivo en una
construccin transitiva)

El nio crea por s mismo expresiones

lingsticas abstractas a partir de
artefactos simblicos convencionales
creados por la cultura a lo largo del tiempo.
Interaccin entre:
-el individuo
-y las lneas culturales del desarrollo
cognitivo.

III. Lenguaje y Cognicin

COGNICIN LINGSTICA
El lenguaje es una forma de cognicin.
Es cognicin envasada con fines de comunicacin
interpersonal
Tres aspectos de la cognicin lingstica:
1. Acontecimientos y participantes.
El lenguaje divide el mundo en unidades discretas de
distintas clases. Introduce distinciones cognitivas:
la ms importante es la divisin de las escenas referenciales
en acontecimientos (o estados) y sus participantes.

Progresin
9 meses

Escenas atencionales conjuntas

(no simbolizadas)

_____

14 meses

Escenas simbolizadas
(simbolizacin indiferenciadas)

Holofrases

18 meses

Escenas divididas
Construcciones pivote
(dif. acontecimiento y participante)

22 meses

Escenas sintcticas
(marcacin simblica de

Constr. insulares verbales

l

los

participantes)
36 meses

Escenas categorizadas

Constr. generales verbales

III. Lenguaje y Cognicin

Tres aspectos de la cognicin lingstica:
2. Adopcin de perspectivas
El hablante debe hallar la forma de conectar la escena
referencial de la que est hablando con la escena atencional
conjunta que comparte con su interlocutor.
Debe elegir medios de expresin simblicos que estn
adaptados al contexto comunicativo especfico, incluidos los
conocimientos, expectativas y perspectiva del interlocutor.
La complejidad sintctica la pragmtica de la
comunicacin

Tres aspectos de la cognicin lingstica:

3. Derivaciones, metforas e historias.
Las construcciones abstractas constituyen la base
de gran parte de la creatividad lingstica de los
nios.
Posibilitan operaciones cognitivas singulares:
interpretacin derivada, analgica, metafrica de
las cosas.