Actualizacin Metodolgica

Objetivos de Aprendizaje
Faciliadora: Marianela Belen
Integrantes:
Victoriano Domnguez
Sonia Shephard
Selenne Guzmn
Francisco Brito

CONCEPTO Y FUNDAMENTO DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
La docencia es "el conjunto de actividades con fines
de aprendizaje que ocurre en la interaccin de
quienes quieren aprender y quienes facilitan el
proceso", y "Aprendizaje es un proceso personal
mediante el cual una persona modifica su
conducta y adquiere una conducta que antes no
podra manifestar".
Un objetivo de aprendizaje es el enunciado que
indica el cambio de conducta que se debe
manifestar en los y las participantes como resultado
de las actividades de un proceso de enseanza y
aprendizaje. Su criterio esencial es que representan
conductas observables y medibles.

Diferencia entre Objetivo de

Aprendizaje y Objetivo de
Enseanza
El Objetivo de Aprendizaje
Debe ser alcanzado por el participante como
consecuencia de haber realizado las actividades
establecidas en el programa de enseanza.
El Objetivos de Enseanza
Son los que se plantea el Facilitador(a)
como un medio o como una accin para
alcanzar el aprendizaje. Es decir lo que l
har para el logro de aprendizaje.

Cont.
La diferencia entre una y otra forma de
plantearse un objetivo se puede apreciar
en su formulacin. Una expresin como:
"Voy a explicar esto para que el
participante comprenda (o realice) tal
cosa"
est formulada en funcin del Facilitador.
Es un objetivo del Facilitador.

Si la formulacin
es del tipo
"El /la participante ser capaz de
diferenciar las herramientas"
Est
formulado
en
trminos
del
participante. l es quien debe ejecutar la
accin diferenciar

FUNCIONES E IMPORTANCIA
DE LOS OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
QU IMPORTANCIA TIENEN LOS
OBJETIVOS PARA EL / LA FACILITADOR/A?
Ayudan al Facilitadores(a) definir los contenidos y orientan en
la planificacin y estructuracin de sus sesiones docente.
Guan su participacin durante la interaccin docente.
Ayudan a determinar qu es lo que el participante deber
aprender en lo general y en lo especfico.
Sealan los criterios de evaluacin que sern utilizados al
finalizar el proceso.
Ayudan a despertar el inters y la actitud del participante.
Permiten la seleccin de actividades y recursos didcticos
adecuados para el desarrollo del proceso.

Sin objetivos claros y precisos, la enseanza es poco

efectiva y el aprendizaje, incierto y poco productivo.

IMPORTANCIA DE LOS
OBJETIVOS PARA LOS Y LAS
PARTICIPANTES
Sealan al participante qu debe aprender y cmo
aprenderlo.
Facilitan la percepcin de lo que se ha definido como lo
fundamental del programa y la manera de organizar sus
esfuerzos para aprenderlo.
Indican con precisin qu se lograr al concluir su proceso de
aprendizaje (objetivos generales).
Sealan los aprendizajes parciales (objetivos especficos),
que debern realizar para llegar hacia las conductas finales
esperadas.
Permiten apreciar de antemano si el programa se ajusta a
sus necesidades e intereses.
Proporcionan una referencia para apreciar su grado de
avance durante el proceso de aprendizaje.

LA ESTRUCTURA A TOMAR EN
CUENTA PARA LA REDACCIN DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EN
FUNCIN DE LO PLANTEADO POR
MAYER ES LA SIGUIENTE:

Audiencia o sujeto.
Conducta o Desempeo limitada por el
objeto.
Condicin de ejecucin.
Criterio de evaluacin.

Estructura y Elementos de
Objetivos de Aprendizaje

CLASIFICACIN DE
LOS OBJETIVOS
En este contexto de la formacin los
objetivos de aprendizaje se clasifican
de las siguientes formas:
1. SEGN LA AMPLITUD
2. SEGN EL DOMINIO
3. SEGN EL NIVEL DE COMPLEJIDAD

Por su amplitud los objetivos

de aprendizaje se clasifican en:

Objetivos Generales
y
Objetivos Especficos

Objetivos
generales:

Descripcin de una conducta final la cual se

logra mediante el desarrollo de operaciones
simples. En otra palabra son las conductas que
a d q u i r i r n los/las participantes al
finalizar u n programa, un mdulo, un captulo o
una unidad didctica.
stos formulan resultados ms abstractos, se
expresan en trminos amplios y se alcanzan en
un perodo de tiempo largo.

Objetivos
especficos

Se refieren a los aprendizajes menores o

conductas previas que la mayora de las
conductas finales requieren.
En base a ellos se establecen las estrategias
didcticas (experiencias y actividades de
enseanza y aprendizaje) y las estrategias
de evaluacin.
Los objetivos especficos deben derivarse de
los generales y son aprendizajes que los
participantes deben ir logrando gradualmente
para llegar a las conductas finales que se
requieran.

Segn Dominio
En relacin al rea de comportamiento humano al que
se dirigen los objetivos de aprendizaje, segn el criterio
de Benjamn S. Bloom, estn clasificados por Dominio,
estos son los siguientes

SEGN NIVELES DE
COMPLEJIDAD

EVALUACIN
Tiene que ver con la habilidad para juzgar el valor de
materiales como (declaraciones, novelas, poemas,
investigaciones,
reportajes)
para
un
propsito
determinado. El juicio debe basarse en criterios
definidos. stos pueden ser internos (organizacin) o
externos (relevancia o propsito), y el y la participante
puede determinar el criterio o recibirlo de otros.
Los resultados del aprendizaje en esta rea son los ms
altos de la jerarqua cognitiva porque adems de
contener elementos de todas las otras categoras,
involucran tambin la realizacin de juicios de valor
reflexivos, basados en criterios claramente definidos.