Discapacidad en Nios y Nias

EUGENIA CABEZAS LIZANA

Terapeuta Ocupacional
SENADIS

CONCEPTOS
Discapacidad:
Clasificacin Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad
y la Salud (CIF), la cual sostiene que la discapacidad es: un
paraguas general para las deficiencias, las limitaciones en la
actividad o restricciones en la participacin que resultan de la
interaccin entre la persona con una condicin de salud y los
factores ambientales.

Convencin sobre los Derechos de las Personas con

Discapacidad, la cual afirma que la discapacidad es un
concepto en evolucin y: resulta de la interaccin entre las
personas con deficiencias y las barreras de actitudes y
ambientales que obstaculizan su participacin plena y efectiva
en la sociedad sobre una base de igualdad con otros.

DATOS
Segn una estimacin a nivel mundial, alrededor de
93 millones de nios o sea, 1 de cada 20 nios menores
de
14 aos vive con alguna discapacidad moderada o grave.

Informe mundial Infancia y Discapacidad 2013, UNICEF

ENDISC 2004, Apartado Regional

En Chile, Regin de OHiggins :

Prevalencia de Discapacidad 15,1%
0,25% de 0 a 5 aos (319 personas)
Debido a que los nios y nias se desarrollan rpidamente
durante los primeros tres aos de sus vidas, la deteccin y la
intervencin oportunas son de particular importancia
para quienes tienen una discapacidad.
En el mundo, cada ao hay entre 250,000 y 500,000 nios y
Informe mundial Infancia y Discapacidad 2013, UNICEF
nias en riesgo de padecer ceguera
por deficiencia de vitamina
A, un sndrome que puede prevenirse fcilmente mediante la

DATOS
ENDISC 2004, Apartado Regional

4,08% de 6 a 14 aos (5.127 personas)

15,29% de 15 a 29 aos (10.458 personas)
5,4% se encuentran estudiando

CONTEXTO
Los nios con discapacidad son vctimas de maltrato y
abuso de parte de quienes se relacionan con ellos, incluyendo sus
propias familias. Investigaciones realizadas en otros pases han
constatado que la incidencia de maltrato y abuso sexual en
nios y nias con discapacidad es superior a la de los
dems nios y nias.
Mayor Riesgo porque:
Ms aislados
Mayores dificultades de comunicacin
Son educados para obedecer y seguir indicaciones de los adultos
sin cuestionamientos
Tienen menos informacin sobre sexualidad y se ven expuestos a
situaciones ambiguas que pueden derivar en abusos.
El abuso sexual en personas con discapacidad intelectual. Miguel ngel Verdugo, M ngeles
Alcedo, B. Bermejo, Antonio L. Aguado, Revista Anual de Sicologa, Universidad de Oviedo.
[http://156.35.33.98/reunido/index.php/PST/article/view/7969]

CONTEXTO

A los nios y nias con discapacidad se les niega

frecuentemente el derecho a la educacin.
En muchos lugares las escuelas no disponen de las condiciones,
recursos o docentes capacitados que garanticen una completa
inclusin. Muchas veces los nios con discapacidad no van a la
escuela por no tener baos y algunos declararan que procuran
comer y beber menos para reducir el nmero de veces que
necesitan ir al servicio. Slo el 42% de las nias con discapacidad
terminan la escuela primaria.
Estado Mundial de la Infancia 2013, UNICEF, pg. 12

Las barreras arquitectnicas y de accesibilidad, que afectan y

limitan el ejercicio de derechos de todas las personas en
situacin de discapacidad se convierten en barreras
insalvables para los nios y las nias, limitando sus
posibilidades de jugar y acceder a espacios pblicos,
escuelas y edificios.

CONTEXTO
A menudo, las nias y nios con discapacidad son recluidos
en instituciones, donde frecuentemente no tienen ni una
buena educacin, ni un cuidado mdico y emocional
apropiado y donde pueden estar ms expuestos al abuso y
a la violencia.

Antecedentes
Desarrollo de la
personalidad, las
aptitudes
y la capacidad mental y
fsica del nio hasta
el mximo de sus
posibilidades

Los primeros aos de

vida son determinantes
para alcanzar un
desarrollo
Biopsicosocial

Gobierno de Chile | Servicio Nacional de la Discapacidad

Prevencin de la
discapacidad.
Estrategias que
permitan que los
dficit que presentan
los nios no lleguen a
configurar
Discapacidad.

Asegurar que todos los

nios y nias con
discapacidad gocen
plenamente de todos
los
derechos humanos y
libertades
fundamentales en
equidad de condiciones.

Objetivo
El Servicio Nacional de la Discapacidad apoyar
de manera directa a un grupo de jardines
infantiles pertenecientes a JUNJI, INTEGRA u otras
instituciones afines, que trabajen con nios y
nias con discapacidad o rezago del desarrollo;
los que han sido previamente identificados, en
directa colaboracin con las Direcciones
Regionales de SENADIS

Extrado de Plan Inclusin de la Primera Infancia y Atencin Temprana, Servicio Nacional de la

Discapacidad, Gestin 2013

SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES PARA EL

TRABAJO CON NIOS/AS EN SITUACIN DE
DISCAPACIDAD
Como Equipo:
Estar informados para contrarrestar estereotipos y prejuicios
sociales respecto de la discapacidad.
Conocer la oferta pblica y privada que les garantice o permita el
acceso a los servicios sociales, de salud, educacionales, etc. (redes).
Conocer e idealmente utilizar tecnologa de apoyo, puede hacer
que un nio o una nia en situacin de discapacidad asuman un
lugar en la comunidad y contribuyan a ella.

PARA Y CON LOS NIOS Y NIAS:

Las adaptaciones curriculares y estrategias
diferenciadas para los nios con necesidades educativas
especiales es la estrategia predominante.
En trminos generales, las adaptaciones curriculares son
un proceso de toma de decisiones tendente a ajustar y
complementar el currculo comn para dar respuesta a las
necesidades educativas especiales de los estudiantes y
lograr su mximo desarrollo personal y social (Blanco R 1999 a)
Las adaptaciones curriculares se realizan tras un proceso
de evaluacin psicopedaggica y sirven para coordinar las
actuaciones de los distintos profesionales y servicios que
intervienen con el alumno y la colaboracin con las
familias.

Tienen relacin con:

Condiciones fsico-ambientales como la eliminacin de
barreras
arquitectnicas, distribucin del espacio,
ubicacin del nio en situacin de discapacidad,
luminosidad adecuada ,etc.
Provisin de materiales, equipamiento y ayudas tcnicas
que permitan a los nios y nias participar en las
actividades con la mayor autonoma como mquina
braille, materiales tcnicos de audicin, emuladores de
teclado, sintetizadores de voz etc., o la adaptacin de
materiales de uso comn (aumentar el tamao de la letra
de un texto, simplificar la estructura gramatical de un
texto, incorporar imanes a puzles etc.).
Aprendizaje y uso de cdigos de comunicacin alternativos,
aumentativos o complementarios al lenguaje oral o escrito
(lengua de seas, braille) (Blanco, R. 1999).

 Algunos estudiantes pueden requerir solamente medios de

acceso (cambiar estrategias), pero en otros casos es necesario
adaptar el currculo mismo, es decir realzar ajustes en los
objetivos, contenidos y su secuenciacin, metodologa, criterios y
procedimientos de evaluacin.
En el enfoque de la inclusin ms que las adaptaciones
individualizadas se aboga por diseos universales curriculares y
de aprendizaje que sean accesibles a todos.
El trmino diseo universal hace referencia a productos, entornos,
programas y servicios que puedan utilizar todas las personas, en
la mayor medida posible, sin necesidad de adaptacin ni diseo
especializado.
El trmino universal no significa algo nico y vlido para todos
sino ofrecer una multiplicidad de posibilidades diversificando lo
nico y uniforme, y no excluye proporcionar ayudas tcnicas para
grupos particulares de las personas con discapacidad.

OTROS DATOS DE INTERES

El Estado Mundial de la Infancia propone una serie de

medidas :
1

Combatir la discriminacin. Los Estados parte de la

Convencin se han comprometido a llevar a cabo campaas
de sensibilizacin y concienciacin, proporcionando
informacin a los mismos nios y a sus familias sobre como
denunciar casos de explotacin, violencia y abuso.

Eliminar obstculos a la inclusin. La idea de que

todas las personas deben poder utilizar las cosas en la
mayor medida posible debe estar presente en la
construccin de infraestructuras, servicios, planes de
estudio, programas de formacin, leyes, etc. Los enfoques
incluyentes se construyen alrededor del concepto de
accesibilidad.

Disponer de informacin confiable sobre el nmero

de nios y nias con discapacidad en el pas, el tipo
de impedimentos que tienen y cmo estos afectan a
sus vidas. Esta informacin combinada con otros datos
socioeconmicos ayudan a tomar decisiones sobre
inversin, diseo y oferta de servicios y evaluacin de las
intervenciones.

Centrar la atencin en la familia. Los primeros pasos

hacia la inclusin se inician en la casa en los primeros
aos, por eso, la proteccin social para estos nios y nias
y sus familias es vital, ya que las familias tienen que hacer
frente a tratamientos mdicos, viajes, rehabilitacin, etc.
costossimos. Las transferencias condicionadas en efectivo
destinadas a estos nios en concreto han demostrado ser
beneficiosas.

Basar la rehabilitacin en la comunidad. Las redes locales

de apoyo entre familias de nios con discapacidad han logrado
en muchos pases una mayor aceptacin de esos nios en las
comunidades, una mejor prestacin de servicios sociales,
eliminacin de barreras arquitectnicas y construccin de
rampas, matriculacin en el sistema escolar ordinario.

Desarrollar un sistema de salud incluyente. La deteccin

temprana y el tratamiento de las discapacidades no son
mbitos distintos de la medicina, sino un aspecto integral de la
salud pblica y constituyen retos importantes en el seguimiento
al crecimiento y desarrollo de los nios y nias en la primera
infancia. Los nios y nias a los que se les detecta a tiempo
una discapacidad o un retraso tienen ms posibilidades de
alcanzar su pleno potencial. Por otro lado, es necesario tener en
cuenta e incluir a los nios y nias con discapacidad en los
programas de salud sexual y reproductiva para evitar riesgos
de abuso, embarazos precoces e infecciones de transmisin
sexual.

7 Crear escuelas inclusivas. Para que todos los nios y las

nias participen juntos de una educacin de calidad y de
las oportunidades de recreacin,
se requiere que la
administracin de las escuelas y los maestros estn
formados y comprendan bien el significado de la educacin
incluyente.
La
educacin
incluyente
supone
dar
oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes que
integran el sistema escolar normal. No hay que segregar a
estos nios y nias en escuelas especiales.

Para aplicar esta medidas e incluir realmente a los nios y

las nias con discapacidad se necesita un cambio de
actitud de la sociedad. Debemos enfocarnos en sus
enormes
potencialidades
y
ofrecerles
todas
las
oportunidades que todos los nios y nias merecen. Ellos
tienen derecho a desarrollar plenamente todas esas
potencialidades y nosotros tenemos la obligacin de darles
todas las herramientas para que lo hagan.