Currculos e

Programas
Prof. Raitnio Gonalves Cortez

Sala de Aula: Planejar ou Improvisar?

Em uma sala de aula, durante a fala do professor, um aluno formula uma
pergunta. O professor ouve atentamente e se v diante de um dilema:
O que fazer?
Responder a pergunta objetivamente e continuar a exposio?
Anotar a pergunta no quadro e dizer que responder ao terminar o que
est expondo?
Anotar e pedir a toda a classe que pense na resposta?
Solicitar ao aluno que anote a pergunta e a repita ao final da exposio?
Qual a conduta mais correta?

 A resposta depender de vrios fatores que devem ser

considerados pelo professor, entre eles se a pergunta
contribui para a aprendizagem por exemplo;

Planejar para construir o ensino

Planejar: coerncia para as aes

educativas
O professor vai coordenar o processo de ensino e
aprendizagem da sua classe;
preciso promover o crescimento de todos os alunos em
relao compreenso do mundo e participao na
sociedade;
preciso saber quais atitudes, habilidades, conceitos esperase que seus alunos desenvolvam ao final do perodo letivo;
Escolher o contedo, as atividades, o modo como sero
desenvolvidas, como o tempo ser distribudo e qual a
avaliao pretendida;

Planejamento do Ensino
Tem como principal funo garantir a coerncia entre as
atividades que o professor faz com seus alunos e as
aprendizagens que pretende proporcionar a eles.

Quem faz o planejamento?

uma tarefa de cada professor, tendo em vista o
conjunto de alunos de uma determinada classe
( intransfervel);
O planejamento deve ser desenvolvido em cooperao
com os demais professores, com a ajuda da
coordenao pedaggica, da direo e at mesmo da
superviso de ensino caso seja necessrio;
Mas cada professor deve
planejamento do ensino.

ser

autor

de

seu

Quem faz o planejamento?

O planejamento um trabalho individual e de equipe

Flexibilidade
O planejamento no deve ser uma camisa de foras para
prender o professor;
O planejamento de ensino um orientador da prtica
pedaggica e no um ditador de ritmo;
Algumas
situaes
merecem
planejamento do ensino;

adequaes

no

Flexibilidade
Alguns objetivos podem ser acrescidos ao plano, outros
podem ser retirados;
aconselhvel que o professor reflita sobre suas
decises durante e aps as atividades, registrando suas
ideias, que sero uma das fontes de informao para
melhor avaliar as aprendizagens dos alunos e decidir
sobre que caminho tomar.

Registro
A forma de organizar o planejamento do ensino uma
escolha de cada um;
O importante o professor ter alguma forma de registro
de suas intenes, procurando agir pedagogicamente de
forma coerente com os objetivos especficos e gerais
traados no projeto da escola e em seu planejamento de
ensino.

Registrar ajuda a avaliao

Registro
A forma de registro no deve ser fixa, dando
oportunidade do professor faz-lo da forma que se sente
melhor;
Para que o educador seja um profissional reflexivo, que
pensa criticamente sobre sua prtica pedaggica e se
desenvolve profissionalmente com esse processo, ele
precisa registrar seu planejamento do ensino.

Componentes do planejamento do
ensino
Tambm chamado de planejamento
pedaggica ou planejamento didtico;

da

ao

Planejamento do ensino deve explicitar:

As intenes educativas contedos e dos objetivos
educativos;
Como esse ensino ser orientado pelo professor as
atividades de ensino e aprendizagem para coordenar
em sala com o propsito de atingir suas intenes
educativas e o tempo necessrio para desenvolv-las;
Como ser a avaliao desse processo.

Contedos e Objetivos
Contedos tipo de conhecimento que a escola
seleciona para ensinar a seus alunos;
Podem ser de tipos diferentes de informaes: conceitos,
mtodos, tcnicas, normas, etc.
Exemplos:
Informaes podem ser aprendidas em uma atividade;
Algoritmo da multiplicao (procedimento) leva muito
tempo para ser aprendido;
Valores so contedos aprendidos nas relaes
humanas, ocorram elas no espao escolar ou no.

Contedos e Objetivos
Os contedos do planejamento do ensino so aqueles
que guiaram a escolha das atividades na elaborao do
plano e atravs dos contedos que o professor tentar
observar e avaliar como se desenvolvem as
aprendizagens.

Contedos e Objetivos
Objetivos so tambm chamados objetivos didticos
ou especficos, ou ainda expectativas de aprendizagem;
Definem o que os professores desejam que seus alunos
aprendam sobre os contedos selecionados, por tanto os
objetivos devem ser alcanados pelos alunos.

Contedos e Objetivos
A forma tradicional de redigir um objetivo utilizar a
frase: ao final do conjunto de atividades, cada aluno
dever ser capaz de ...;

INDIVIDUALIDADE
DO
Os alunos no so obrigados a atingi-los ao mesmo
tempo, devemos sempre lembrar da individualidade de
ALUNO!
cada aluno;

Contedos e Objetivos
Os objetivos educativos do planejamento do ensino so
importantes porque muitos contedos, os conceitos
cientficos entre eles, so aprendidos em processos que se
complementam ao longo da escolaridade;
Ex. alunos de sries iniciais do ensino fundamental afirma
que clula uma coisa muito pequena que forma o corpo
dos seres vivos o conhecimento dele est em bom
andamento;
Mas se o aluno fosse do 1 srie do ensino mdio, ento
ele est precisando aprender mais sobre o conceito de
clulas.

Contedos e Objetivos
Os objetivos educativos do planejamento do ensino
definem o grau de aprendizagem a que se quer chegar
com o trabalho pedaggico;
So faris, guias para os professores, mas no devem
se tornar trilhos fixos, em sequncias que se repetem
independentemente da aprendizagem de cada aluno.

Organizao das atividades

A principal funo do conjunto articulado de atividades de
ensino e aprendizagem provocar nos alunos uma
atividade mental construtiva em torno de contedos
previamente selecionado, no projeto da escola, no
planejamento do ensino ou durante sua realizao

Organizao das atividades

Ao escolher uma atividade de ensino e aprendizagem
para desenvolver com seus alunos, o professor precisa
considerar principalmente a coerncia entre suas
intenes (contedos e objetivos) e as aes que ir
propor a eles;
necessrio pensar como as atividades iro se articular
com as anteriores e com as seguintes, para que haja
uma continuidade na aprendizagem;

Organizao das atividades

As atividades devem ser de acordo com aquilo que se quer
ensinar, seja a curto, mdio ou longo prazo. A diversidade
uma de suas caractersticas principais;
A sequncia de atividades que compem o planejamento do
ensino deve levar em conta as experincias dos prprios
alunos no decorrer de cada atividade escolhida;
Existem planos que se realizam quase integralmente,
outros se realizam em grande parte e h aqueles que
simplesmente precisam ser refeitos tendo como critrio a
avaliao da aprendizagem dos alunos.

Avaliao continuada
Tambm chamada de mediadora da aprendizagem;
o instrumento por meio do qual o professor procura
observar o desenvolvimento de seus alunos medida
que o processo de ensino e aprendizagem est em
andamento.

Avaliao continuada
Essas observaes ajudam o professor decidir se o que
foi traado no planejamento est correspondendo ao
esperado ou no;
Se no estiver correspondendo ao planejado deve-se
refletir sobre o que ser mudado para que a
aprendizagem seja melhorada ou que se realizem como
esperado;
A avaliao no tem por objetivo dar nota aos alunos,
mas sim regular o processo de ensino e aprendizagem;

Avaliao continuada
Sempre que um professor d incio ao trabalho com algum
contedo, deve observar o que os alunos j sabem sobre o
assunto, atravs da avaliao inicial;
A avaliao inicial o incio do trabalho pedaggico com um
determinado contedo;
A avaliao inicial auxilia o professor a ajustar seu plano de
ensino, principalmente considerando as diferenas entre
seus alunos no momento de desenvolver as atividades
selecionadas no planejamento.
Ex.: professor de cincias da apostila

Avaliao continuada
a referncia que o professor utiliza para avaliar
continuamente o processo de ensino e aprendizagem,
com o propsito de garantir as aprendizagens dos alunos
naqueles contedos eleitos no planejamento.

Planejamento
de
ensino
como
ferramenta bsica do processo de
ensino-aprendizagem
Quando se planeja, independentemente do que est sendo
planejado, quer se obter o melhor resultado, h a
inteno de que d certo, inclusive se algo que realmente
seja importante que se faa;
Gandin aponta que alm da eficincia, o planejamento visa
tambm a eficcia;
O planejamento um processo que exige sistematizao,
organizao, deciso e previso e est inserido em vrios
setores da vida: planejamento urbano, econmico, familiar,
educacional, etc.

Conceitos de Planejamento
Padilha:
Processo de busca de equilbrio entre meio e fins, entre recursos e objetivos,
visando sempre o bom funcionamento;
Luck:
Processo de estruturao e organizao da ao intencional, realizado
mediante:
Anlise de informaes relevantes do presente e do passado, objetivando,
principalmente, o estabelecimento de necessidades a serem atendidas;
Estabelecimento de estados e situaes futuras, desejadas;
Previso de condies necessrias ao estabelecimento desses estados e
situaes;
Escolha e determinao de uma linha de ao capaz de produzir os resultados
desejados, de forma a maximizar os meios e recursos disponveis para
alcan-los.

Conceitos de Planejamento
Gandin
Planejar transformar a realidade numa direo
escolhida;
Organizar a prpria ao;
Agir racionalmente;
Realizar o que importante (essencial).

Planejamento Educacional
Compreende o processo continuo que se preocupa
com a educao em modo geral, a fim de atender s
necessidades individuais e coletivas dos membros da
sociedade, estabelecendo o caminho adequado atravs
de aes pensadas e estratgicas atribudas para
alcanar objetivos;

Planejamento escolar
um processo de racionalizao, organizao e
coordenao da ao docente, articulando a atividade
escolar e a problemtica do contexto social;
o planejamento global da instituio escolar, que
envolve o processo de refletir e decidir sobre a estrutura,
a organizao, o funcionamento e as propostas
pedaggicas desta.

Planejamento curricular
O currculo a ferramenta que o aluno deve realizar
dentro de cada rea do conhecimento;
O currculo deve hoje de promover no s a
aprendizagem de contedos e habilidades especficas,
mas tambm fornecer condies favorveis aplicao
e integrao desses conhecimentos;
a previso global e sistemtica de toda ao a ser
desencadeada pela escola, em consonncia com os
objetivos educacionais, tendo por foco o aluno;

Planejamento de ensino
O ensino tem como principal funo garantir a coerncia
entre alunos e, alm disso, as aprendizagens que
pretende proporcionar a eles;
A forma de planejar deve focar a relao entre o ensinar
e o aprender.

Fases do planejamento de ensino e sua

importncia no processo de ensinoaprendizagem
Na realizao do planejamento devem ser combinados
entre si, os seguintes aspectos:
1. Considerar os alunos no como uma turma
homognea, mas a forma singular de aprender de cada
um , seu processo, suas hipteses, suas perguntas a
partir do que j aprenderam e a partir das suas
histrias (vivncias/experincias vivenciadas);
2. Considerar o que importante e significativo para
aquela turma.

Fases do planejamento de ensino e sua

importncia no processo de ensinoaprendizagem
Segundo Xavier (2000) para se considerar os
conhecimentos dos alunos, devemos dar oportunidades
e propor situaes para que possam mostrar os seus
conhecimentos, ou seja, deixar o aluno expor as suas
ideias sempre, levando-as em considerao, quando
necessrias;
CONCORDAM OU DISCORDAM?

Fases do planejamento de ensino e sua

importncia no processo de ensinoaprendizagem
Algumas indagaes auxiliam quando se est
construindo um planejamento:
O que pretende-se fazer, por qu e para quem?
Que objetivos pretendem-se alcanar?
Que meios/estratgias so usadas para alcanar tais
objetivos?
Quanto tempo ser necessrio para alcanar os
objetivos?
Como avaliar se os resultados esto sendo alcanados?

Diagnstico da realidade
Para o professor planejar suas aulas, a fim de atender as
necessidades dos seus alunos, a primeira atitude a fazer,
sondar o ambiente;
O professor deve sondar sobre a realidade que se
encontra os seus alunos, ou seja, qual o nvel de
aprendizagem em questo e quais as dificuldades
existentes.

Diagnstico da realidade
Antes de comear seu trabalho o professor deve considerar alguns
aspectos:
As reais possibilidades do seu grupo de alunos;
A realidade de cada aluno em particular;
Os pontos de referncia comuns, envolvendo o ambiente escolar e
o ambiente comunitrio;
Suas prprias condies, no s como pessoa, mas como
profissional responsvel pela orientao adequada do trabalho
escolar.

Definio do tema e preparao

O tema pode ser escolhido tanto pelo professor, quanto
pelos alunos em conjunto com o professor;
Planejar denota uma preocupao em no fragmentar os
conhecimentos, tornando-os mais significativos;
Na preparao so previstos todos os passos que faro
parte da execuo do trabalho, a fim de alcanar a
concretizao e o desenvolvimento dos objetivos
propostos, a partir da anlise do contexto da realidade;
Nessa fase, ainda, sero determinados, primeiramente os
objetivos gerais e, em seguida, os objetivos especficos.

Avaliao
atravs da avaliao que poderemos:
Demonstrar que a ao produz alguma diferena quanto ao
desenvolvimento dos alunos;
Promover o aprimoramento da ao como consequncia de
sugestes resultantes da avaliao;
As atividades devem ser coerentes com os objetivos
propostos, para facilitar o processo avaliativo e devem ser
elaborados instrumentos e estratgias apropriadas para a
verificao dos resultados;

Avaliao
A avaliao auxilia o planejamento do ensino, pois
atravs dela que se percebem os progressos dos alunos,
descobrem-se os aspectos positivos e negativos que
surgem durante o processo e busca-se uma constante
melhoria na elaborao do planejamento, melhorando a
prtica do professor e a aprendizagem do aluno.

Importncia do planejamento no
processo de ensino-aprendizagem
Aprendizagem na atualidade, em uma viso
construtivista, entendida como um resultado do esforo
de encontrar significado ao que se est aprendendo;
Em uma perspectiva construtivista, h que se levar em
conta os conhecimentos prvios dos alunos, a
aprendizagem a partir da necessidade, do conflito, da
inquietao e do desequilbrio falado na teoria de Piaget
( desenvolvimento cognitivo da criana)

Importncia do planejamento no
processo de ensino-aprendizagem
O ato de aprender acontece quando o indivduo atualiza
seus esquemas de conhecimento, quando os compara
com o que novo, quando estabelece relaes entre o
que est aprendendo com o que j sabe;
O professor deve propor atividades que instiguem
curiosidade, o questionamento e a reflexo frente aos
contedos;

Importncia do planejamento no
processo de ensino-aprendizagem
O processo de ensino de suma importncia para uma
prtica eficaz e consequentemente para a concretizao
dessa prtica (pratica de ensino), que acontece com a
aprendizagem do aluno.

Currculo

Currculo - conceitos
Possibilita a clarificao partilhada das intenes e valores
acerca do que importante ensinar/aprender na escola ;
Segue-se com a traduo das propostas de intervenes
relevantes e significativas para a formao e socializao
das novas geraes.
um tema central que diz respeito a todos, enquanto
cidados, pois atravs das prticas curriculares que a
escola
exerce a sua funo social, educar , e
particularmente, enquanto futuros professores.

Currculo - conceitos
Constitui o cerne centro de qualquer sistema
educativo, enquanto proposta de ensino e aprendizagem
para a gerao que percorre esse sistema;
Por uma lado assumi uma crescente importncia no
campo da Educao, mas por outro, originou uma
confuso terminolgica, o que acentuou as divergncias
existentes no nvel de pensamento curricular

Origem do termo currculo

Etimologicamente raiz na palavra Curriculum, derivada do
verbo currere, que significa caminho ou percurso a seguir;
[...] processo dinmico e contnuo que engloba diferentes
fases, desde a justificao [...] at sua avaliao e
passando necessariamente pelos momentos de concepoelaborao e de implementao. (Ribeiro, 1999: 6).
Sentido mais restrito desenvolvimento do plano curricular,
de acordo com o contexto e justificao que o suportam,
assim como as condies da sua execuo.

Currculo - conceitos
Ento, seguir-se-ia com a fase de IMPLEMENTAO
dos planos e programas na situao concreta de ensino,
em simultneo com o processo de avaliao da
respectiva execuo;
Surge a dicotomia:
Currculo plano de ensino-aprendizagem;
Currculo processo de efetivo ensino-aprendizagem.

Currculo - conceitos
A lgica do processo de desenvolvimento curricular exige
que se acentue a continuidade entre o plano curricular e
o processo de ensino-aprendizagem, veiculando a
imagem do currculo como estando em permanente
desenvolvimento, desenrolando-se por intermdio de
aproximaes sucessivas que o enriquecem, segundo
fases que se remetem umas para as outras, no s
linear, mas circular.
Vejam:

Currculo - conceitos

Processo de Desenvolvimento Curricular.

(Ribeiro, A. C.,1999).

Currculo - conceitos
Assim, o desenvolvimento curricular (currculo enquanto
processo de desenvolvimento) inclui:
justificao e orientao do currculo;
concepo e elaborao do currculo;
implementao curricular;
avaliao do currculo.

Currculo - conceitos
Tendo em mente a figura 1, podemos considerar as seguintes hipteses de
desenvolvimento do processo, apresentadas por Antnio Ribeiro (1999: 8):
1. Partindo de uma fundamentao orientadora, constri-se um plano curricular,
analisa-se a sua execuo e avalia-se a sua eficcia para o definir melhor ou
aperfeioar;
2. Partindo da concepo e elaborao do currculo, procede-se sua
implementao, avalia-se a sua execuo e clarifica-se a sua justificao e linhas
orientadoras;
3. Tomando como ponto de partida a anlise de um currculo implementado,
procede-se avaliao, esclarecem-se os princpios orientadores e o contexto
justificativo, aperfeioa-se (ou modifica-se) o plano curricular;
4. Comeando por avaliar o currculo em execuo, explicitam-se as suas linhas
orientadoras, introduzem-se inovaes (ou correes) no plano curricular e
analisam-se as suas condies de implementao.

Currculo - conceitos
O desenvolvimento curricular nunca est completo, j
que se trata de um processo em movimento, podendo ter
qualquer ponto de partida, embora exista uma sequncia
natural de momentos temporais (indicada pelas setas da
figura 1).

O problema da Definio de Currculo

Deste modo o termo currculo no possui um significado
unvoco, podendo distinguir-se as vrias definies e conceitos
em acepes comuns e concepes tpicas (Ribeiro, 1999: 11);
Relativamente s acepes comuns, o currculo visto como o
elenco e a sequncia de matrias ou disciplinas propostas
para todo o sistema ou ciclo de estudos, nvel de escolaridade ou
curso, com vista graduao do aluno.
o currculo confunde-se com um plano de estudos,
correspondente a um conjunto estruturado de matrias de ensino
de peso diverso, materializado numa distribuio variada de
tempos letivos.

O problema da Definio de Currculo

um programa de ensino, expresso numa listagem,
esquema ou sumrio de temas e tpicos, de acordo com
uma determinada organizao e sequncia, por reas
disciplinares, sendo, por vezes, acompanhado por
orientaes e sugestes metodolgicas para tratamento
dos contedos programticos selecionados.
O currculo como um conjunto estruturado de matrias
e de programas de ensino num determinado nvel de
escolaridade, ciclo ou domnio de estudos.

O problema da Definio de Currculo

No que diz respeito s concepes tpicas, podemos citar quatro exemplos
representativos de definies de currculo:
(...) conjunto de todas as experincias que o aluno adquire, sob a orientao da
Escola (Foshay citado por Ribeiro, 1999: 13);
O currculo engloba todas as experincias de aprendizagem proporcionadas pela
Escola. (Saylor citado por Ribeiro, 1999: 13);
O currculo o modelo organizado do programa educacional da Escola e descreve
a matria, o mtodo e a ordem do ensino o qu, como e quando se ensina.
(Phenix citado por Ribeiro, 1999: 13);
O currculo uma srie estruturada de resultados de aprendizagem que se tm
em vista. O currculo prescreve (ou, pelo menos, antecipa) os resultados do
ensino, no prescreve os meios. (Johnson citado por Ribeiro, 1999: 13).

O problema da Definio de Currculo

(...) conjunto de todas as experincias que o aluno adquire, sob a
orientao da Escola (Foshay citado por Ribeiro, 1999: 13);
O currculo engloba todas as experincias de aprendizagem
proporcionadas pela Escola. (Saylor citado por Ribeiro, 1999: 13);

As duas primeiras definies descrevem o currculo como um conjunto de

experincias educativas, vividas pelos alunos, sob a tutela do estabelecimento
de ensino que frequentam;

No entanto, a segunda definio refere-se s experincias educativas e de

aprendizagem proporcionadas, e organizadas, pela Escola e no a qualquer
experincia vivida pelo aluno, sob a tutela escolar.

O problema da Definio de Currculo

O currculo o modelo organizado do programa educacional da Escola e
descreve a matria, o mtodo e a ordem do ensino o qu, como e quando
se ensina. (Phenix citado por Ribeiro, 1999: 13);
O currculo uma srie estruturada de resultados de aprendizagem que se
tm em vista. O currculo prescreve (ou, pelo menos, antecipa) os resultados
do ensino, no prescreve os meios. (Johnson citado por Ribeiro, 1999: 13).

As duas ltimas definies descrevem o currculo como o que se planeja

ensinar, e o que se pretende que os alunos aprendam, ou seja, como
plano organizado de ensino-aprendizagem.
Na terceira definio, esse plano fornece os objetivos, mtodos e meios de
ensino, enquanto na quarta definio o plano de ensino-aprendizagem
caracterizado por objetivos de ensino ou resultados a alcanar, excluindo
os processo e meios para conseguir tais resultados.

O problema da Definio de Currculo

O problema da Definio de Currculo

Da anlise das concepes tpicas sobre o currculo,
podemos distinguir dois domnios relativos sua natureza e
mbito (Ribeiro, 1999: 16):
o currculo como algo que se visa, como inteno ou
objetivo: o currculo visto como um plano, anterior ao
processo de ensino-aprendizagem e de carcter prescritivo ;
o currculo como algo que se experiencia, como interaco e
processo em curso: o currculo visto como interao e
experincia de aprendizagem, no existindo uma distino
entre plano anterior e o que se executa.

O problema da Definio de Currculo

Das definies anteriormente analisadas, Antnio Ribeiro
(1999: 17) salienta trs conceitos de currculo, como
conjuntos de:
objetivos ou resultados de aprendizagem a alcanar;
matrias ou contedos a ensinar;
experincias ou processos de aprendizagem.

O problema da Definio de Currculo

Tanner e Tanner (citados por Ribeiro, 1999: 17),
caracteriza o currculo como um:

Conjunto de experincias de aprendizagem

planejadas bem como de resultados de
aprendizagem previamente definidos, formulando-se
umas e outras mediante a reconstruo sistemtica
da experincia e conhecimento humanos, sob os
auspcios
da
Escola
e
em
ordem
ao
desenvolvimento permanente do educando nas
suas competncias pessoais e sociais.

A objetivao dos significados do

Administrao
currculo
Segundo Alcino Vilar e Fernando
Diogo (1999: 6)

Central do Sistema
Educativo (nvel
federal)
Diferentes instncias
Regional, local ,
editoras, etc.

Planificao curricular/
programao pedaggicodidtica

Aquilo que
trabalhado na escola
Aprendizagem
significativas (o que
aprendido)

O problema da Definio de Currculo

O problema da Definio de Currculo

O problema da Definio de Currculo

O problema da Definio de Currculo

O problema da Definio de Currculo