LA EVALUACIN

Capacitadora: Gloria Pizarro Dioses

QU ES LA EVALUACIN?
EVALUACIN

ES LA

VALORACIN
en base a

PARAMETROS
DE REFERENCIA

INFORMACIONE
S
de

SITUACIONES, HECHOS O FENOMENOS

para tomar
DECISIONES

PROBLEMTICA DE LA
EVALUACIN
Se presenta en

Autoridades
Administrativas
Carecen de

Profesores
conciben la

Modelo de
Evaluacin

Teora

Doctrin
a

Alumnos

Evaluacin

Standa
r

Cmo debe ser?

Qu es?
Cunto de?

como
aplicacin
de

Instrument
os de
medicin

como

Fin en
si
mismo

Mecanismo
de
Calificacin

Estudiar
para el
examen

CONSIDERACIONES DE LA
EVALUACIN
Se considera como un proceso de reflexin crtica,

una actividad humana intencional.

Un
anlisis
valorativo
que
implica
una
comparacin de la realidad que determine su
valor real y sus contradicciones.
Una actividad que proporciona los fundamentos
de la realidad y proporciona los elementos para su
coherencia interna entre la teora y la prctica.
Una actividad participativa donde los sujetos son
objetos de la misma y colaboran con el logro del
perfeccionamiento personal.

LA RUBRICA DE
EVALUACIN

Qu es una rbrica?

LA
RU
BR
IC
A

Por qu utilizarlas?
Ventajas para los alumnos
Ventajas para docentes
Cmo hacer una rbrica?

RBRICA

Es un descriptor cualitativo que establece la naturaleza

de un desempeo (Simon, 2001)
La rubrica (matriz de valoracin) facilita la calificacin del
participante, en reas que son complejas, imprecisas y
subjetivas, a travs de un conjunto de criterios graduados
que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos
y/o competencias logradas por el investigador.
Se disean para realizar una evaluacin objetiva y
consistente de actividades como trabajos, presentaciones
o reportes escritos.
Permiten evaluar las competencias relacionadas con
sntesis, aplicacin, crtica, produccin de trabajos, etc.
explicitando el mayor o menor dominio de una
competencia.

RUBRICAS

evalan

son

Aprendizaje
requiere

como

Estrategia de Evaluacin Autntica

para
Maestroalumno

situaciones
reales

evalan
Desempeo

entendido
como

establece

Alumnobusc
alumno
a
Evaluar el aprendizaje
de
Autoevaluaci
conceptos,
n
procedimientos,
estrategias, actitudes

en

Matrices de Verificacin

Niveles de
dominio

Cualitativo

Novato->experto

son

Perici
a

Cuantitativ
o
Puntuaciones
numricas

POR QU UTILIZAR LA
RBRICA?
Muestra

a los interesados los diferentes niveles de

logro que pueden alcanzar en un trabajo,
proporcionando los aspectos que deben cumplir
para alcanzar niveles altos de calificacin.
Posibilita que los interesados realicen la evaluacin
de sus propias realizaciones (autoevaluacin,
heteroevaluacin), conociendo los criterios de
calificacin con que sern evaluados.
Posibilita al docentes una evaluacin objetiva, justa
e imparcial de los trabajos de los estudiantes
mediante una escala que mide las habilidades y
desempeo de los estudiantes.

VENTAJAS
Para el docente

Para el alumno

Es una herramienta poderosa para Reduce

la
evaluar.
evaluacin.

subjetividad

en

la

Promueve expectativas sanas de Permite que evale y haga una

aprendizaje pues clarifica cules son
revisin final a su trabajo, antes de
los objetivos del docente y de qu
entregar al docente.
manera
pueden
alcanzarlos
los
estudiantes.
Enfoca al maestro para que determine Proporciona
a
los
estudiantes
de manera especfica los criterios con
retroalimentacin sobre sus fortalezas
los cuales va a medir y documentar
y debilidades en las reas que deben
los progresos del estudiante.
mejorar.
Permite
al
docente
describir Permite que conozcan los criterios de
cualitativamente los distintos niveles
calificacin con que sern evaluados.
de logro que el estudiante debe
alcanzar.
Provee informacin de retorno sobre Promueve la responsabilidad y es fcil
la
efectividad
del
proceso
de
de utilizar y de explicar.
enseanza que se est utilizando.
Ayuda a mantener el o los logros del Proporciona criterios especficos para
objetivo de aprendizaje centrado en
medir y documentar su progreso.
los
estndares
de
desempeo

Aclara los
criterios a
utilizar al
evaluar su
trabajo y el de
sus
compaeros.
Pueden evaluar
y hacer una
revisin final de
su trabajo
antes de
entregarlo.

Indica con exactitud

las reas en las que
tiene falencias; as
puede plantear los
correctivos a aplicar.

Proporciona
realimentacin sobre
sus fortalezas y
debilidades.

VENTAJAS PARA Conoce los criterios

de calificacin con
LOS ESTUDIANTES
que sern evaluados.

Pueden usar las

rbricas como
herramientas
para desarrollar
sus
capacidades.
Promueve la
responsabilidad

Mejora la calidad de
sus aprendizajes pues
clarifica cules son los
objetivos del maestro
y de qu manera
pueden alcanzarlos.

Ayuda a mantener el
logro del objetivo de
aprendizaje, centrado
en los estndares de
desempeo
establecidos.

Les permite
describir
cualitativament
e los niveles de
logro que el
estudiante
debe alcanzar.

Reduce la
subjetividad en
la evaluacin

Proporciona
criterios
especficos para
medir y
documentar el
progreso del
estudiante.

Es fcil de utilizar y de
explicar.

VENTAJAS PARA
LOS DOCENTES

Provee informacin de
retorno sobre la
efectividad del
proceso de enseanza
que estn utilizando.

Pueden reutilizar las

rbricas.

Les permite
determinar de manera
especfica los criterios
con los cuales van a
evaluar y documentar
el progreso del
estudiante.

DISEO DE LAS RBRICAS

Es necesario considerar:
Producto esperado, trabajo concreto terminado realizado por
el estudiante y que puede ser evaluado. (ejm. informe, proyecto,
maqueta, trabajo de laboratorio, de investigacin, ensayo, etc.)

Aspectos a evaluar, referido a los elementos que debe

contener el producto (ejm. informe: introduccin, desarrollo,
conclusiones, bibliografa ) determinando los indicadores de
logro (ejm. desarrollo: originalidad, profundidad, claridad en la
redaccin, capacidad de sntesis)

Niveles de adquisicin de las competencias, especfica las

diferencias en cuanto a lo aprendido por el estudiante
(escalas: avanzado, excelente, destacado) , evaluados mediante
criterios desglosados de los indicadores con mayor detalle
especificando las diferencias en cunto a lo aprendido.

DISEO DE RUBRICAS

DISEO DE RUBRICAS
Ubicar

la escala para calificar los criterios en la fila

superior, establezca los niveles de desempeo que
pueden alcanzar los estudiantes, emple una escala de
graduacin (Excelente, buena,) o una escala
progresiva en nmeros o letras (5,4,3,2,1; E, D, C, B, A)
En la primera columna considerar los aspectos o
categoras a evaluar de acuerdo a los objetivos,
competencias, desempeos, o actividades.
En las celdas centrales se describen con la mayor
precisin posible los criterios para evaluar esos
aspectos, estos describen los rasgos especficos que
reflejan los distintos niveles de consecucin con
respecto a cada una de las categoras.

ESCALA Y CRITERIOS DE
EVALUACIN
Calificacin

Descripcin

5. Excelente
(Destacado) (A)

Nivel excepcional de desempeo, excediendo todo lo

esperado. Propone o desarrolla nuevas acciones
Demuestra total comprensin del problema.
Todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la
respuesta

4. Buena

Nivel de desempeo que supera lo esperado. Mnimo nivel de

error, altamente recomendable.
Demuestra considerable comprensin del problema
Casi todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la
respuesta

(Satisfactoria) (B)

3. Regular
(Moderadamente
satisfactoria) (C)

Nivel de desempeo estndar. Los errores no constituyen

amenaza los errores.
Demuestra comprensin parcial del problema
La mayor cantidad de requerimientos de la tarea estn
comprendidos en la respuesta

Calificacin

Descripcin

2. Deficiente (D)

Nivel de desempeo por debajo de lo esperado. Presenta

frecuencia de errores.
Demuestra poca comprensin del problema.
Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la
respuesta

1. No aceptable
(Rechazado) (E)

No satisface prcticamente nada de los requerimientos de

desempeo.
No comprende el problema
No aplica los requerimientos para la tarea

0. Nulo

No responde. No intent hacer la tarea

COMO HACER UNA MATRIZ

DE EVALUACIN
1. Identifique las caractersticas que definen un buen
2.
3.

4.

5.

trabajo.
Revise detalladamente el contenido, unidad o
producto a lograr.
Establezca los objetivos, desempeos, capacidades
o actividades en los que se va a enfocar. Determine
cules va a evaluar.
Describa los criterios de desempeo especficos.
Esto deben permitir establecer qu tanto ha
aprendido.
Disee una escala de calidad, esto es, establezca
los niveles de desempeo que puede alcanzar el
estudiante. Pueden ir de excelente hasta pobre.

EJEMPLOS DE
RBRICA
DE EVALUACIN

DIMENSIONES
Y CRITERIOS
POR NIVELES

PARTICIPACIN
GRUPAL

RESPONSABILIDAD

COMPARTIDA

CALIDAD
DE LA
INTERACCIN

ROLES
DENTRO
DEL GRUPO

EXCEPCIONAL

ADMIRABLE

ACEPTABLE

AMATEUR

Todos los
estudiantes
participan con
entusiasmo

Al menos de
los estudiantes
participan
activamente

Slo una o dos

personas
participan
activamente

Todos
comparten por
igual la
responsabilida
d sobre la
tarea

La mayor
parte de los
miembros del
grupo
comparten la
responsabilida
d en
la tarea
Los
estudiantes

Al menos la
mitad de los
estudiantes
presentan ideas
propias
La
responsabilidad
es compartida
por de los
integrantes del
grupo

Habilidades de
liderazgo y
saber
escuchar;
conciencia de
los puntos de
vista y
opiniones de
los dems
C/estudiante
tiene un rol
definido;
desempeo
efectivo de
roles

muestran estar
versados en la
interaccin; se
conducen
animadas
discusiones
centradas en la
tarea

Cada
estudiante
tiene un rol
asignado, pero
no est
claramente
definido o no

Alguna habilidad
para
interactuar; se
escucha con
atencin; alguna
evidencia de
discusin o
planteamiento
de alternativas
Hay roles
asignados a los
estudiantes,
pero no se
adhieren
consistentement
e a ellos.

La
responsabilida
d recae en una
sola persona

Muy poca
interaccin:
conversacin
muy breve;
algunos
estudiantes
estn
distrados o
desinteresados
No hay ningn
.
esfuerzo de
asignar roles a
los miembros
del grupo.

EJEMPLO: RUBRICA
CATEGORI
A

Muy bueno

Bueno

Suficiente

Insuficiente

Contenido

Cubre los temas a

profundidad con
detalles y
ejemplos. El
conocimiento del
tema es excelente.

Incluye
conocimiento
bsico sobre el
tema. El
contenido
parece ser
bueno.

Incluye
informacin
esencial sobre el
tema, pero tiene
1-2 errores en
los hechos.

El contenido es
mnimo y tiene
varios errores en
los hechos.

Organizacin

Contenido bien
organizado usando
ttulos y listas para
agrupar el material
relacionado.

Us ttulos y
listas para
organizar, pero
la organizacin
en conjunto de
tpicos aparenta
debilidad.

La mayor parte
del contenido
est organizado
lgicamente.

La organizacin
no estuvo clara o
fue lgica. Slo
muchos hechos.

Originalidad

El producto
demuestra gran
originalidad. Las
ideas son creativas
e ingeniosas.

El producto
demuestra cierta
originalidad. El
trabajo
demuestra el
uso de nuevas
ideas y de
perspicacia.

Usa ideas de
otras personas
(dndoles
crdito), pero no
hay casi
evidencia de
ideas originales.

Usa ideas de
otras personas,
pero no les da
crdito.

Puntuacin

No hay faltas de

Tres menos

Cuatro errores

Ms de cuatro