INTELIGENCIA

Lcda. Laura Quero

DEFINICIN
Capacidad mental para entender, recordar y emplear de un modo
prctico y constructivo, los conocimientos en situaciones nuevas

Platn (327-347 a. C.). Capacidad de recordar lo que el alma ha contemplado en el Olimpo,

o mundo de las ideas, donde se supone ha vivido. El hombre conoce las cosas porque
tiene ideas innatas de ellas.
Aristteles (384-322 a. C.). Capacidad del conocimiento por el proceso de abstraccin que hace la
mente, a partir de las impresiones mltiples que entran por los sentidos. Los datos sensoriales son
almacenados y superpuestos. Lo que hace la mente o inteligencia es organizar, comparar, procesar; y, en
definitiva, abstraer. Las ideas son productos de la inteligencia y son siempre adquiridas con los sentidos.
Edad Media: los rabes como Averroes (1126- 1198) y los cristianos como Santo Toms (1225-1274) o San
Alberto Magno (1200-1280), explican la inteligencia como proceso de lectura interna (intuslegere =
inteligencia).

DEFINICIN

Los estudios y los escritos sobre la inteligencia se multiplican desde el siglo XIX. Y si a lo largo
del siglo y luego en el XX existe una atencin prioritaria a la forma como la mente acta, sin
duda se debe a los muchos trabajos reflexivos realizados por los filsofos y socilogos.
A. Binet (1857-1911), entiende la inteligencia como la capacidad de hallar soluciones concretas o abstractas
a los diversos problemas con que se encuentra el hombre. Por eso intenta, por ejemplo en su obra
Medida de la Inteligencia, cuantificarlas de alguna manera, al menos a travs de sus operaciones.
M. L. Terman (1877-1950), precisa el concepto de inteligencia y la hace capacidad de razonar
abstractamente. En su libro La Inteligencia, el inters y la actitud, de 1923, insiste en la valoracin de la
generalizacin.
A. Gemelli (1878-1959), ms recientemente, en su Psicologa, prefiere entenderla como la capacidad de
establecer relaciones.
J. Piaget (1896-1960) la entiende como fuente de operaciones concretas y abstractas, lo que equivale a
darle gran sentido dinmico.

DEFINICIN

C. Spearman (1863- 1938), para quien en todo proceso o resultado intelectual existe un factor General (G)
y variedad de factores particulares o especiales (s). La inteligencia es sobre todo, la raz y la manifestacin
del Factor G, que el que se halla presente en toda operacin mental. As lo afirma en su libro Naturaleza de
la Inteligencia, de 1923.
L. Thurstone (1877-1955) la inteligencia es el producto final de varios factores interrelacionados. describe
los factores cuyo nmero nunca determina plenamente. Los significativos: la comprensin verbal (V), la
fluidez verbal (F), la capacidad espacial (S), la velocidad perceptiva (P), la comprensin numrica (N), la
abstraccin (A), la memoria asociativa (M), el razonamiento (R), la induccin (I) y la deduccin (D)
E. L. Thorndike (1874-1949), que la defina en 1927 como la capacidad de responder adecuadamente desde
lo verdadero, es decir, la posibilidad de entender el entorno del hombre
El psiquiatra D. Weschler (1896-1981) prefera entenderla en 1939 como el hecho bsico interior que
diferencia normalidad y anormalidad.
J. Cattell (1860-1944) era partidario de no definir lo que ella es siendo ms til el observar y ordenar sus
manifestaciones y sacar provecho.

COMPONENTES DE LA INTELIGENCIA
Robert Sternberg
1) Elemento componencial: referido a cmo las
personas procesan y analizan la informacin. Es el
aspecto crtico de la inteligencia. Indica cmo
aproximarse a los problemas, cmo resolverlos, y
cmo monitorear y evaluar los resultados

3) Elemento contextual: referido al modo en que las personas se

enfrentan a su medio. Es el aspecto prctico de la inteligencia. Se
hace mucho ms valioso en la vida adulta. Implica la habilidad
para evaluar una situacin y decidir qu hacer: adaptarse a ella,
cambiarla, o encontrar una nueva y mejor alternativa.

2) Elemento experiencial:
referido a la manera en que las
personas se aproximan a tareas
nuevas y familiares. Es el
aspecto introspectivo de la
inteligencia. Permite a las
personas comparar nueva
informacin con aquella que ya
se tiene, lo que da lugar a
nuevas maneras de unir los
factores y aspectos de las
situaciones.

ENFOQUES TERICOS
Charles Spearman

Teora Bifactorial: La teora que determina que la inteligencia se compone de un factor

general (factor G) y de otros factores especficos (factor S).
El factor general, que es la raz de la inteligencia y est presente en todas las fases de la
conducta que lleva a cabo una persona, y por los factores especficos, que son aquellas
habilidades o aptitudes que tiene cada persona para poder realizar una determinada
actividad.

L. L. Thurstone

Dio un paso ms en la distincin de Spearman al identificar en 1934, siete aptitudes

primarias incluidas en la inteligencia: comprensin verbal, fluidez verbal, aptitud numrica,
visualizacin espacial, velocidad perceptiva, memoria y razonamiento. La tcnica para la
medicin conocida como anlisis factorial mltiple, que puede manejar varios factores
de capacidad simultneamente, se convirti a partir del impulso que le dio Thurstone en un
potente instrumento de anlisis estadstico aplicado a la investigacin psicolgica.

Cattell

Introdujo la distincin entre inteligencia cristalizada y fluida. La primera dependera en

mayor medida del componente neurolgico y se relaciona con la velocidad de
procesamiento y tiempo de respuesta. La inteligencia cristalizada, en cambio, se relaciona
con el lenguaje y el bagaje del conocimiento acumulado durante el proceso de educacin y
socializacin y est ms influida por la experiencia y la cultura.

ENFOQUES TERICOS

Howard Gardner

La inteligencia no se reduce slo a la capacidad de solucionar las cuestiones abstractas,

como habitualmente tiende a creerse, sino que se compone de varias facetas que
interactan entre s, aunque cada una de ellas se adapte especficamente a las diversas
situaciones que el individuo aborda a lo largo de su vida.
Distingue 8 tipos de inteligencia, la inteligencia lingstica-verbal, es la capacidad de
usar correctamente el lenguaje; la segunda, llamada inteligencia lgico-matemtica,
corresponde a la capacidad de manejar nmeros y establecer relaciones lgicas. Le
siguen la inteligencia corporal-cintica, que atae a la facultad de expresar
sentimientos e ideas con el propio cuerpo y facilita el uso de herramientas. La
inteligencia espacial supone la capacidad de orientarse en el espacio, de interpretar
planos y croquis o de visualizar volmenes representados en dos dimensiones. La
inteligencia musical la tienen los individuos capaces de percibir y expresar el ritmo, el
timbre y el tono de los sonidos musicales. La inteligencia interpersonal la desarrollan
las personas que se comunican fcilmente con los dems y manifiestan empata hacia
ellos, mientras que la inteligencia intrapersonal, facilita la introspeccin y la capacidad
de aprovechar el autoconocimiento, y permite expresar los sentimientos. Por ltimo la
inteligencia naturalista, que consiste en la capacidad para conectar con la naturaleza.

ENFOQUES TERICOS

Robert J. Stenberg

La teora publicada por este psiclogo se le denomina Teora trirquica de la

inteligencia: estableci una clasificacin en tres niveles para caracterizar los distintos
tipos de inteligencia de los individuos: inteligencia componencial (capacidad para
adquirir y almacenar informacin, identifica tres componentes primordiales en esta
inteligencia; los metacomponentes aquellos que le permiten al individuo resolver
problemas y tomar decisiones, los componentes de rendimiento, van a recibir estas
directivas y a actuar en base a ellas y los componentes de adquisicin de
conocimiento que son los mecanismos que utilizamos para obtener nueva
informacin). La inteligencia experiencial-creativa se trata de la habilidad que tiene
el individuo para seleccionar, codificar, combinar y comparar la informacin recibida a
travs de la experiencia, divide a la experiencia en dos ramas: la novedad y la
automatizacin. La inteligencia contextual-prctica, se refiere a la conducta
adaptativa con el entorno. En esta inteligencia, el autor encuentra que intervienen tres
procesos fundamentales: adaptacin, conformado y seleccin.

ENFOQUES TERICOS
Daniel Goleman

En su libro La Inteligencia Emocional afirma que

para desenvolverse en la Sociedad se necesita tanto
de la Inteligencia Racional como la Emocional Las
destrezas emocionales incluyen el autoconocimiento,
la identificacin, expresin y manejo de los
sentimientos, el control de los impulsos y las
gratificaciones demoradas, el manejo del estrs y la
ansiedad. Una habilidad clave para el control de los
impulsos es conocer la diferencia entre sentimientos y
acciones, y el aprendizaje de cmo tomar mejores
decisiones emocionales mediante el control del
impulso al actuar, identificando luego acciones
alternativas y sus consecuencias posteriores. Muchas
de las actitudes son interpersonales: la interpretacin
de las tendencias sociales y emocionales, prestar
atencin, resistir las influencias negativas, ponerse en
el lugar de los otros y tener el comportamiento
adecuado en cada ocasin.

MEMORIA / INTELIGENCIA / EMOCIN

La capacidad de adaptacin se
basa en la capacidad de recordar
experiencias pasadas, lo cual
constituye la memoria.

Las actuaciones que entendemos

como racionales o planificadas
dependen de la contaminacin
emocional del sujeto (vivencias
anteriores, situaciones
traumticas o placenteras,
satisfaccin personal o angustia)
y del entorno socio-emocional
donde se desenvuelve el sujeto,
es decir, la respuesta emocional.
Todo esto determina nuestros
procesos cognitivos y de
aprendizaje.

El Dr. James McGaugh, de

la Universidad de California (Irvine),
dice: Creemos que el cerebro se
aprovecha de los neurotransmisores
liberados durante la respuesta al estrs
y de las emociones fuertes para regular
la intensidad con que se almacenan los
recuerdos.

La emocin es muy importante en el

proceso de aprendizaje porque potencia
la atencin que, a su vez, potencia el
aprendizaje y la memoria. Profesor
Robert Sylwester

MEMORIA / INTELIGENCIA / EMOCIN

Un recuerdo asociado a una informacin cargada emocionalmente
permanece grabado en el cerebro. Jill Neimark, escritora

Las actuaciones que entendemos

como racionales o planificadas
dependen de la contaminacin
emocional del sujeto (vivencias
anteriores, situaciones traumticas
o placenteras, satisfaccin
personal o angustia) y del entorno
socio-emocional donde se
desenvuelve el sujeto, es decir, la
respuesta emocional. Todo esto
determina nuestros procesos
cognitivos y de aprendizaje.

La memoria funciona mejor cuando

algo se aprende en un lugar
agradable, recordamos mucho mejor
las emociones agradables.

La inteligencia es la capacidad para

resolver problemas y la memoria nos
ayuda a recordar los datos que vamos
a utilizar en la resolucin del
problema.

MEDICIN DE LA INTELIGENCIA
Medir es el proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empricos, mediante clasificacin y/o
cuantificacin. En toda investigacin medimos las variables contenidas en la hiptesis. Un instrumento de
medicin debe cubrir dos requisitos: confiabilidad y validez.

El cociente de inteligencia (CI): Es la

medida de la inteligencia ms utilizada
por los psiclogos. El CI establece una
relacin entre la edad cronolgica y la
edad mental de un individuo. La edad
mental es un supuesto terico basado
en una hiptesis de Binet, segn la cual
las personas poseen un nivel mental
especfico para cada edad cronolgica.
Actualmente, por pura conveccin
cientfica, se considera que la edad
mental de un individuo puede
expresarse numricamente;
exactamente es la puntuacin obtenida
por ese individuo en un test de

TEST DE INTELIGENCIA
Tcnica de investigacin, anlisis y estudio que permite apreciar una caracterstica psicolgica o el conjunto de
la personalidad de un individuo. Los tests pretenden organizar los datos extrados de la investigacin de la
conducta sin intencin de explicar causas o consecuencias, sino ms bien limitndose a describir el
comportamiento en la dimensin que persigue en sus objetivos conforme a un encuadre situacional y gentico.

Francis Galton le
preocupaba la medicin de
la inteligencia, y propuso
una tcnica conocida como
el mtodo biomtrico, que
consiste en evaluar ciertas
caractersticas fsicas como
la fuerza con que se aprieta
el puo, la circunferencia del
crneo y el tiempo de
reaccin refleja. Toda la
obra de Galton giraba en
torno a su aseveracin de
que la herencia importa ms
que el medio.

Alfred Binet propuso que la inteligencia se calculaba sobre la base de

tareas que exigan comprensin, capacidad aritmtica, dominio del
vocabulario, etc. Binet introdujo adems el concepto de edad mental, o
capacidad promedio que se supone posee un individuo (en particular un
nio) en una edad determinada. Utiliz un criterio estadstico para medir la
inteligencia y le llam Cociente Intelectual (CI), que se calcula dividiendo
la edad mental entre la edad cronolgica y multiplicando por cien. En
1916 estas pruebas se tradujeron al ingls y pas a llamarse Test de
Stanford (porque se tradujo en esta Universidad) o Test de StanfordBinet.
Fue el primer test individual de inteligencia infantil que se desarroll.
Su aplicacin toma entre 30 y 40 minutos. Se le pide al nio que
defina palabras, construya con bloques, identifique las partes faltantes
de una imagen, atraviese laberintos, y muestre una comprensin de
los nmeros. El puntaje obtenido mide el juicio prctico en situaciones
de la vida real, memoria, y orientacin espacial

TEST DE INTELIGENCIA

Escala de Inteligencia para Adultos

(WAIS). Llamada Wechsler-Bellevue, fue
creada por Wechsler en el ao 1939,.Es
un test construido para evaluar la
inteligencia global, entendida como
concepto de CI, de individuos entre 16 y
64 aos, de cualquier raza, nivel de
escolaridad, origen socioeconmico y
cultural. Es individual y consta de dos
escalas: verbal (comprensin general,
aritmtica, semejanzas, retencin de
dgitos y vocabulario) y manipulativa o de
ejecucin (completacin de figuras,
diseo de cubos, ordenamiento de
figuras, ensamble de objetos y smbolos
de dgitos).

Escala de Inteligencia Wechsler para Preescolares y Nios de

Primaria (WPPSI). Test individual que se aplica a nios entre los tres
y los siete aos de edad. Toma una hora para su aplicacin. Se
evalan los aspectos verbal y de desempeo de los infantes.

Escala de Inteligencia para Nios (WISC). Es el test

individual ms utilizado para los nios en edad escolar (5 a
16 aos). Est formado por doce pruebas distribuidas en
dos series: a) serie verbal: comprensin, aritmtica,
semejanzas, vocabulario y dgitos y b) serie manipulativa o
de ejecucin: figuras incompletas, historietas, cubos, claves
y laberintos.

TEST DE INTELIGENCIA
El Test de Raven se utiliza para medir la capacidad intelectual,
comparando formas y razonando por analogas, independientemente de
los conocimientos adquiridos, por lo que brinda informacin sobre la
capacidad y claridad de pensamiento del examinado para la actividad
intelectual. Esta prueba obliga a poner en marcha el razonamiento
analgico, la percepcin y la capacidad de abstraccin.
Las Matrices Progresivas de Raven fueron creadas por John C.
Raven en 1938 con el objetivo de evaluar a un grupo selectivo de
oficiales de la armada de Estados Unidos.
La prueba de inteligencia de cattell, conocida como test de factor
g busca medir la inteligencia concebida como una capacidad
mental general, o factor g, y mediante tareas no verbales, eliminar
la influencia de habilidades ya cristalizadas como la fluidez verbal y
otros aprendizajes adquiridos. Las pruebas de Factor g son
utilizadas con mucha frecuencia en la orientacin vocacional y en el
campo de la seleccin de personal.