Docente: Luis Enrique Ormeo rojas

QU ES LA INTERVENCIN
PSICOEDUCATIVA?
A todos aquellos
grupos, personas o
lugares en los que,
dadas sus
caractersticas puede
desarrollarse algn
programa de
intervencin
psicopedaggica o
socioeducativa.

Entendemos
por mbitos
de intervencin
psicoeducativa

Desarrolla su
actividad en el seno
de un proyecto con
programas de
intervencin
determinados, y
ajustado a la
realidad de un
determinado mbito
de intervencin.

La intervencin psicoeducativa es un conjunto de

tcnicas y estrategias de intervencin basadas
en la neurologa y las teoras del aprendizaje,
cuyo objetivo fundamental es facilitar y

Principios de intervencin educativa

De forma genrica se hace alusin a cuatro grandes mbitos :

Principio
antropolgico

Subyace la concepcin
que elprofesional de la
orientacin se hace del ser
humano.
Responde
a
preguntas como quin
soy yo?, qu hago aqu?,
qu sentido tiene mi
existencia?, qu tipo de
persona pretendemos que
llegue a ser el individuo
que estamos orientando?,
cules
son
las
caractersticas del proceso
de
convertirse
en
persona?.

Principio de
prevencin

Reclama
que
se
intervenga antes de que
se produzca el hecho
conflictivo. Conlleva una
actuacin anticipada, en
cualquier mbito de la
vida, con la finalidad de
evitar
que
surjan
problemas.
Primaria: antes
Secundaria: cuanto
Terciaria:
ya
desarrollado

Principio de
desarrollo

Se fundamenta en el
concepto de Desarrollo;
que entiende la evolucin
del ser humano como un
proceso
de
continuo
crecimiento, de cambios
cualitativos
hasta
convertirlo en un ser cada
vez
ms
complejo.
Gracias a dichos cambios,
la
persona
adquiere
nuevas experiencias, las
integra
y
ampla,
posibilitando, el desarrollo
de la personalidad.

Principio de
intervencin
social

Los enfoques sistmicoecolgicos han puesto

de manifiesto que, para
que los programas de
intervencin
resulten
eficaces,
es
preciso
tener en cuenta los
contextos escolares y
extraescolares en los
que se desenvuelve la
vida de los destinatarios
de dichos programas.

mbitos de intervencin educativa

De forma genrica se hace alusin a cuatro grandes mbitos :

mbito personal

mbito escolar

mbito familiar

mbito social

Los mbitos personal y familiar estn

compartidos tanto por la Intervencin psicopedaggica
como por la socioeducativa.

Los mbitos personal y familiar estn

compartidos tanto por la Intervencin
psicopedaggica como por la socioeducativa,
la diferencia suele encontrarse en que en la
intervencin psicopedaggica las necesidades
tratadas suelen tener conexin directa con el
mbito escolar o la educacin formal en general,
mientras que en la intervencin socioeducativas,
las necesidades educativas suelen estar
vinculadas al mbito social.

MODELOS DE INTERVENCIN
PSICOPEDAGGICA
1. Modelo

clnico.
2. Modelo de consulta.
3. Modelo de servicios.
4. Modelo de programas.
5. Modelos de servicios actuando por
programas.

1. MODELO CLNICO

Couselling, asesoramiento directo o atencin individualizada.

Para que la aplicacin se a optima hay que tener en cuenta:
Habilidades emocionales
Habilidades de comunicacin
Habilidades de motivacin

SE CARACTERIZA POR:
Ser de Carcter Remedial.
Estar Centrado en la accin directa.
La Relacin personal.
La Accin orientadora puntual.
Satisfacer necesidades especificas del sujeto.
La Intervencin especializada = orientador mxima
responsabilidad

Couseling como relacin de ayuda

Consiste en una conversacin entre dos personas.

Finalidad conseguir cambio en el comportamiento del orientado.
Enfoques dentro de la relacin de ayuda:
Racionalistas
Basado en las leyes del aprendizaje
Gestltico
Eclctico
Centrado en el cliente.

Fases del modelo

1.
2.
3.
4.

FASE
FASE
FASE
FASE

INICIAL: estructuracin de la relacin de ayuda

DE EXPLORACIN: valoracin
DE INTERVENCIN.
FINAL: seguimiento y evaluacin.

Ventajas e inconvenientes del modelo clnico

Utiliza la entrevista
El orientador es
experto
Individualizado

Reduccionista
Sesgado
Descontextualizado
Modelo jerrquico
Actitud
pasiva
de
persona
frente
orientador

la
al

2. MODELO DE CONSULTA
Drapela (1983): proceso interpersonal en el cual la asistencia
se realiza fundamentalmente de forma indirecta: El orientador
recibe como consultantes a personas que sern los que van a
tratar directamente con las personas objeto de la intervencin.

CARACTERSTICAS

Es racional.
Se basa en una relacin entre personas o profesionales con status
similares, establecindose una relacin de igualdad y simtrica.
Afronta la relacin desde diferentes perspectivas, teraputica, la
preventiva y la de desarrollo.
La relacin es temporal, dura un tiempo determinado.
La intervencin del consultor es indirecta.
El intermediario de este modelo es el consultante, mediador entre
consultor y cliente.
Es necesario trabajar con todos los agentes.
Potencia la informacin y la formacin de profesionales y paraprofesionales.

Papel del orientador

En un primer momento:

valoracin de las necesidades, capacidades y recursos.

Ayudar a establecer metas claras, objetivos y expectativas.
Crear actitudes favorables al cambio, comprometer a los
profesores y asignar roles y responsabilidades.
Localizar recursos y proporcionar materiales.
Disear y organizar algn tipo de tarea de formacin de los
profesores.
Ayudar a los profesores a planificar la puesta en prctica.

En un segundo momento del proceso:

Proporcionar apoyo a la resolucin de problemas y

dificultades prcticas.
Observacin y anlisis conjunto con el profesor de
actividades en enseanza-aprendizaje en el aula.
Evaluar los resultados durante y despus del proceso.
Coordinar las sesiones de revisin que se realizan sobre el
proceso.

Fases del modelo de consulta

Establecer una relacin entre un

consultor
(orientador)
y
un
consultante (por ejemplo el tutor,
profesor, familia, institucin,)
Analizar el conjunto de la situacin y
clarificar el problema.
Explorar alternativas.
Establecer
planes
de
accin,
conjuntamente entre consultor y
consultante.
Poner en prctica, el consultante, los
planes con los destinatarios ltimos
de la intervencin.
Evaluacin de la puesta en prctica
del plan de accin.

3. Modelo de servicios

Se centra en la accin
directa sobre algunos
miembros
de
la
poblacin, generalmente
en situaciones de riesgo
o dficit.
Fases del modelo:

1. Demanda por parte del cliente

2 Atencin puntual a la solicitud del cliente.
Se puede atender a grupos adems de la
atencin individualizada.

3. Modelo de servicios
CARACTERSTICAS:

- Suele tener un carcter pblico y social.

- Intervencin directa.
- Carcter teraputico y de resolucin de
problemas.
- Actan sobre el problema y no sobre el
contexto que lo genera.
- Suelen estar ubicados fuera de los centros
educativos.
- Su implantacin es zonal y sectorial.
- Actan por funciones, ms que por objetivos.
- Se centra en las necesidades de los alumnos
con dificultades y de riesgo.

Ventajas e inconvenientes del modelo de Servicios

Entre las ventajas de este modelo destacamos:

Facilitan informacin a los agentes educativos.
Favorecen la distribucin y el ajuste de los alumnos
Colaboran con el tutor/profesor y con los padres.
Conectan el centro con el resto de servicios de la
comunidad.
Por otro lado encontramos inconvenientes como:
Poco conocimiento y conexin con la institucin escolar.
Enfoque bsicamente remedial y teraputico.
La relacin entre profesionales est poco coordinada y
es poco profunda.
Ausencia de una conceptualizacin de los problemas y
de sus propias intervenciones.
Su horario dificulta el trabajo con los padres y la
comunidad.

4. Modelo de Programas
Accin
continuada,
previamente
planificada,
encaminada a lograr unos objetivos, con la finalidad
de satisfacer necesidades, y/o enriquecer y desarrollar
determinadas competencias
CARACTERSTICAS

Necesidades diagnosticadas.
Objetivos
Tiempo
Actuacin
Contexto
Dirigido
Agentes implicados y usuarios.
Intervencin: preventiva y de desarrollo
Carcter proactivo.

Modelo de programas: se caracteriza

principalmente por ser contextualizado y
dirigido a todos, mediante una intervencin
directa y grupal de carcter preventivo y de
desarrollo.
Es uno de los ms
aceptados en la
intervencin
psicopedaggica, por su
carcter preventivo,
globalizador,
comprensivo, crtico,
ecolgico y reflexivo;
concibe los trastornos
como resultantes de la
relacin del sujeto con

TIPOS DE PROGRAMAS

DIMENSIN
SEGN SITUACIN DE
DESTINATARIOS Y NIVEL
INSTITUCIONAL DE
UTILIZACIN

Programas

para destinatarios dispersos

Programas de utilizacin institucional limitada.
Programas para el desarrollo de los recursos humanos de la
institucin
Educativo-orientadores.

SEGN SU FINALIDAD

De

sensibilizacin.

Preventivos.
Teraputico-remediales.

SEGN SU DURACIN
SEGN SU
ESTRUCTURACIN
SEGN SU MODALIDAD DE
APLICACIN
SEGN LA PERSPECTIVA DE
LA INTERVENCIN

De
De

ciclo largo.
ciclo corto

Cerrados.
Abiertos

o a la carta.

Integrados

en las materias del currculo.

Modulares.
Autoaplicables.
Centrados
Centrados

en el alumno.
en los profesionales de la intervencin.

Centrados

en el desarrollo personal y social.

en el desarrollo cognitivo y escolar-acadmico.
Dirigidos a las familias.
Centrados en los aspectos vocacionales.
Programas mixtos.
Centrados

SEGN LA TEMTICA

SEGN EL SOPORTE
SEGN EL DISEO

Programas

de papel y lpiz.
Programas informatizados.
Diseos

expertos
Diseos en colaboracin.

Fases modelo programas

1. Anlisis del contexto
2. Identificacin de necesidades
3. Formulacin de objetivos

4. Planificacin del programa

5. Ejecucin del programa

6. Evaluacin del programa

7. Costes del programa

5. Modelo de servicios actuando por programas

Anlisis de
necesidades.

programas de
intervencin

Anlisis

del contexto
Los objetivos se estructuran a lo largo de un continuo temporal y
con un planteamiento ms de tipo preventivo y de desarrollo.
La intervencin directa.
Para grupos (tambin puede ser individual).

PAPEL DEL ORIENTADOR

- Coordinar el trabajo del departamento,
- Soporte tcnico
- Asesor del tutor y de los procesos de intervencin educativa.
Ventajas derivadas tanto del modelo se servicios y del de
programas.
Dificultades :cambio de actitud de los agentes que intervienen en
la orientacin, con la capacidad para asumir nuevos roles y, con la
reestructuracin organizativa del centro.