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Time

9:00

Tasks

- 9:05

Opening Session
( Greeting & Welcoming audience)

Teachers documentations

(The new slimming down Mai2013/ yearly plannings/


School Manual/ Examiner Guide September
2013 /diary book/ file plans )
9:10 - 10:00

10:00 11:30

Project Vs File

New Slimming (syllabus) Mai 2013

Workshops
(Planning
4 Levels Middle School Yearly
Examiner
Guide 2013
Distributions)

11:30 12:30

Feed back / Delivery of the workshop

Now: what are the teachers doing ?


1- Some till now did not hear about the new changes.
2- Some are just writing Project 1 : lesson 1 ; and they

omitted what has been omitted in the new Slimming Mai 2013 and
they are teaching as they used to do.

3- Some forgot about the book and they are struggling ;they are planning their
own books , each teacher with his or her own book and everyday they are looking
for new materials to plan their lessons ( As if they are teaching in Private school)

4- Some FOLLOW the MANUAL

slimmed down in the new syllabus


2008/2009

& have omitted the lessons that have been

BUT They ignore the Slimming down June

In One School teachers are working differently so how can we progress and reach
our goal and the most important the majority ignore the New BEM guide which
from it the BEM Exam will be planned.

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE


MINISTERE DE LEDUCATION NATIONALE
COMMISSION NATIONALE DES PROGRAMMES
GSD DANGLAIS
DOCUMENT

DALLEGEMENT
=

Slimming Down
=

DU CYCLE MOYEN

Mai 2013

Why this
DALLEGEMENT
=
Slimming Down
=

1. Argumentaire Pour Les Allgements Des Programmes Du Cycle Moyen


Danglais
Etat des lieux :
-Linflation des savoirs a fait que dans la plupart des cas, les enseignants ne
terminent pas les programmes et sinscrivent dans une optique de manuels
o certaines units didactiques sont surcharges.
-Il y a une prdominance arbitraire de savoirs par rapport aux
comptences cibles
-Dans la plupart des cas, les apprentissages se font partir dobjectifs
linguistiques et non communicatifs.
-Il y a prdominance de lenseignement de la grammaire et parfois de
manire tradi- tionnelle.
-IL n y a pas de correspondance entre les objectifs dapprentissage de
communication et les objectifs dvaluation.
-il y a un manque de formation sur la lecture des programmes et le
transfert des prin- cipes de mise en uvre dans la pratique de la classe.

/ Dmarche suivre pour la mise en


uvre des allgements.

Les allgements suggrs doivent aider les enseignants slectionner les objectifs
dapprentissage de communication, les tches et les ressources appropries et

utiliser le manuel que comme ressource didactique.

Ces objectifs doivent permettre aux lves de dmontrer ce quils savent


et ce quils sont ca-pables de faire, et ainsi rpondre aux attentes du profil
de sortie.
Les enseignants doivent travailler par squence dapprentissage pour
atteindre les objectifs dapprentissage de communication cibls (voir
annexe droulement dune squence).
Ces objectifs de communication doivent servir aux enseignants
/concepteurs dpreuves dexamens nationaux dfinir les objectifs
dvaluation (voir annexe : orientations aux con- cepteurs dpreuves
dexamen nationaux.

3 .Principes dlaboration
des rpartitions

la primaut du
programme sur le manuel.
Le principe de dpart est

Les principes directeurs du programme :


Profil

de sortie
competences pour mettre en uvre ce profil
objectifs de communication types de tches
(appropries)
ressources mobiliser,
volume horaire requis
choix dun projet par trimestre.

Les rpartitions ont pour vocation de clarifier ces diffrentes tapes


quant la mise en place de ce profil de sortie travers le cycle (voir
annexe)
Ces rpartitions ont vocation dtre personnalises et adaptes en
fonction des situations.
Dautre part les contenus linguistiques doivent servir linstallation des
comptences vises et les objectifs dapprentissage, et non linverse.
Lautonomie de lenseignement reste au cur de lexercice de la
profession.
Pour aider lenseignant( e) dans cette mise en place, il est propos une
liste non exhaustive dobjectifs dapprentissage de communication et de
taches . Il doit tre conscient que les trois comptences communicatives
sont intgres, mme sil a toute latitude pour donner la priorit une
comptence donne en fonction des objectifs dapprentissage fixes
(comp- tence-cible).

Dans cette rpartition, il est prvu 4

semaines dapprentissage +

1 semaine dvaluation consacre lapprentissage de

lintgration travers des situations de communication visant le profil de


sortie.

Au cours de lapprentissage, lintgration des savoirs se fait dune faon


graduelle, mais pendant la semaine dintgration, elle est prise en charge
dune faon explicite et systmatique (mini-projet, travail de groupe,
etc).
Dans la premire phase, par exemple, lenseignant(e) donne une situation
de communication indite o les lves vont travailler en groupes pour
mobiliser les ressources intgrer et rinvestir dans cette situation.

Les enseignants vont pouvoir identifier les


points forts et les points faibles afin de les
prendre en charge la remdiation. Une grilletype dapprentissage lintgration
(integration grid) sera jointe en annexe de ce
document (prise en charge pendant la
semaine dintgration et dvaluation
formative)
Dans la 2 phase de cette semaine, le travail sera fait
individuellement (phase dintgration individuelle) .
Aprs chacune des quatre priodes, une semaine sera
consacre lvaluation sommative travers les
devoirs et les compositions. Quant lvaluation
diagnostique et une remise niveau ventuelle, on y
consacrera la premire semaine de lanne scolaire.

Enfin, lun des buts de ce document est de permettre


tous les partenaires dtre au mme niveau de
comprhension de cette rpartition.
Nous tenons aussi signaler, que cet allgement doit
faire lobjet d un sminaire de formation et non
dinformation, sur lutilisation et la lecture des
programmes des fins de transfert des principes de
mise en uvre des nouvelles dispositions, dans la
pratique de la classe. Ceci permettra daccompagner
les enseignants dans llaboration de squences
dapprenti

Lautonomie de lenseignant reste llment cl


pour la russite de cet allgement.

So What is new in this New Slimming


Mai 2013?
Suppressions par niveau sur la base de lallgement mis en
application depuis Septembre 2008

dapprentissage
Seeking agreement

9
10

21
22
23
25

Tag questions

Nest plus considr comme un


pralable pour le dveloppement
de comptences communicatives dans le domaine de loral,
.Ce point de langue peut tre
intgr comme formes lexicales
dusage
Trop formel pour lapprenant de
cycle moyen

Expressing ability/inability/possi
bility
Expressing obligation

might

Expressing uncertainty
Asking And Giving Recommendations
Seeking and giving advice
Giving Warnings

Conditional type 2

Prte amalgame entre obligation et ncessit , do risque de


dviation de lobjectif de communication
Trop formel pour le cycle moyen

Might / would and could

Trop formel pour le cycle moyen

If I were

Niveau dinterprtation difficile


pour lapprenant cycle moyen
Trop formel

Need to

Might

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