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SESIN 7

PRUEBAS PSICOLGICAS
-I
Ps. Joe Senz Torres

SESION N. 07

ASPECTOS TERICOS
DE LA ESCALA DE
INTELIGENCIA
STANFORD - BINET

Escala Binet-Simon

ESCALA DE
INTELIGENCIA
STANFORD BINET

Generalidades

Enfoque Anlisis del desarrollo cognitivo.


Permite obtener un CI en cuatro reas o dimensiones
(razonamiento verbal, razonamiento numrico, razonamiento
Fines
visual, y memoria a corto plazo) y un CI global que equivale
la capacidad
cognitiva superior o g.
a
Subescalas 15
Edad De los 2 aos en adelante.
Determinar el nivel de eficacia cognitiva, determinar el retardo
Aplicacin
de un nio en trminos de edad de desarrollo.

Desarrollo
En 1904 el Ministerio de Educacin Pblica francs constituye una comisin
para elaborar un proyecto de educacin especial. Binet, que forma parte de
esta comisin, recibe el encargo de elaborar un instrumento que permita
distinguir, con el mnimo grado posible de error, los retrasos escolares
atribuibles a un dficit intelectual de los que puedan ser debidos a factores
ambientales o a una deficiente escolarizacin previa. El ao siguiente en un
artculo publicado en la Anne Psychologique, con el ttulo Mthodes
nouvelles pour le diagnostique du niveau intellectuel des anormaux", A.
Binet y T. Simon dan a conocer una primera versin del instrumento
elaborado.

Cociente Intelectual
El test de Binet-Simon concibe el desarrollo intelectual como la adquisicin
progresiva de mecanismos intelectuales bsicos, de tal manera que un nio
retrasado es aquel que no tiene adquiridos los mecanismos intelectuales que
corresponden a su edad cronolgica.
Comparando la edad mental con la edad cronolgica, la escala mtrica
permite cuantificar los aos de adelanto o de retraso en el desarrollo
intelectual. En 1912, William Stern enriquece el test de Binet-Simon con
la
introduccin del cociente intelectual (CI), que es el resultado de dividir la
edad mental por la edad real y multiplicar por el resultado por 100,
proporcionando de este modo una medida nica de la inteligencia (EM/EC x
100).

Versiones Modernas
Las versiones modernas de la escala (4ta. y 5ta. ediciones) incorporan la
teora de las inteligencia Gc-Gf, as y conservando el orden jerrquico, lo
en
ms alto se encuentra la inteligencia general (g), la cual refleja la
variabilidad comn a todas las tareas; en el siguiente nivel se encuentran
tres factores de grupo: las capacidades cristalizadas, las capacidades fluidas
analticas y la memoria a corto plazo.
Adicionalmente, el modelo moderno de la escala representa un intento por
ubicar una evaluacin del factor g en el contexto de un modelo
multidimensional de inteligencia a partir del cual puedan evaluarse
capacidades especificas.

Modelo jerrquico

Razonamiento Fluido
Conocimiento
Inteligencia
General

Razonamiento Numrico
Razonamiento
Visual/Espacial
Memoria de Trabajo

No verbal
Verbal
No verbal
Verbal
No verbal
Verbal
No Verbal
Verbal
No verbal
Verbal

Tareas de la 5ta. Edicin

Razonamiento Fluido
Conocimiento
Razonamiento Numrico
Razonamiento
Visual/Espacial
Memoria de Trabajo

NV

Tareas de matrices

Analogas

NV

Reconocer errores en dibujos

Vocabulario

NV

Razonamiento numrico

Razonamiento numrico verbal

NV

Tabla de figuras

Posiciones y direcciones

NV

Memoria de patrn de bloques

Retencin de frases

Categoras nominales
Rango CI

Categora

145 160

Muy dotado o muy avanzado

130 144

Dotado o muy avanzado

120 129

Superior

110 119

Superior al promedio

90 109

Promedio

80 89

Debajo del promedio

70 79

Ligeramente dbil o retrasado

55 - 69

Medianamente dbil o retrasado

40 54

Moderadamente dbil o retrasado

Escala de inteligencia
Standford Binet Formal LM
Revisin
1960

Caractersticas: Abarca

una
amplia
zona
de
edades, est tipificada con
ms precisin.
Ofrece una mayor variedad
de
habilidades
y
las
tcnicas han sido definidas
con ms rigor respecto a
las versiones antiguas.
Esta
escala
no
es
meramente una prueba de
inteligencia: es un mtodo
de
interrogatorio
contrastado que despierta
el inters del sujeto

y suscita en l respuestas
naturales a una variedad
extraordinaria de situaciones.
La ordenacin de las pruebas por
grupos de edades hacen que el
examen sea tambin interesante
para el examinador, puesto que
permite darse cuenta de la
evidencia de los resultados a
medida que se van obteniendo.
Cada examen representa una
nueva aventura en la cual cada
paso es curioso y significativo.
La variedad ofrecida por las
tareas, asegura una cooperacin
gustosa de los sujetos y al mismo

tiempo se funda en una


teora psicolgica que se
considera correcta.
Es un mtodo que trata de
conseguir un conocimiento
general de las capacidades
del sujeto mediante el
estmulo de ciertos puntos
crticos.
El contenido de esta nueva
escala es semejante a las
antiguas e incluye, como
aquellas, las pruebas de
comprensin, absurdos,
nombrar palabras, copiar
dibujos, memoria de cifras,
diferencias y semejanzas,

INSTRUCCIONES
GENERALES
REQUISITOS ESENCIALES PARA LA VALIDEZ DEL TEST .

Para asegurar la validez de los resultados


obtenidos con el manejo de estas escalas
deben cumplirse exactamente los
siguientes requisitos:
1. Las tcnicas tipificadas que figuran en el
manual deben ser seguidas con toda
precisin.
2. La mayor colaboracin y los ms
cumplidos

esfuerzos deben ser obtenidos del


sujeto y mantenerse a favor de la
relacin sumptica (raport)
adecuada.
3. Las respuestas debern ser
correctamente anotadas y valoradas.
Difcilmente podr decidirse cul de
estos tres elementos es el ms
importante, pues los tres son
absolutamente esenciales, si las
pruebas no son presentadas de

MUCHAS GRACIAS