UNIDAD I LA DIDCTICA, FINES Y PROPSITOS

EDUCACIONALES

PARADIGMA:
es un modelo o patrn aceptado por los
cientficos de una determinada poca.
(Kunh)
es un compromiso implcito, no formulado
ni difundido, de una comunidad de
estudiosos
con
determinado
marco
conceptual (Kuhn, 1970)
es un modelo terico que sirve de marco
conceptual

LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACIN

Paradigma conductista
Paradigma cognitivo
Paradigma crtico social
Paradigma constructivista
Paradigma positivista
Paradigma interpretativo

ORIGEN Y FUNDAMENTOS
El constructivismo es una
posicin compartida por
diferentes tendencias de la investigacin psicolgica y
educativa. Entre ellas se encuentran las teoras de Piaget
(1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960),y
aun cuando ninguno de ellos se
denomin como
constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran
las ideas de esta corriente.

El
constructivismo
es
en
primer
lugar
una
epistemologa, es decir, una teora que intenta
explicar cul es la naturaleza del conocimiento
humano. El constructivismo asume que nada viene
de nada. Es decir que, conocimiento previo da
nacimiento a conocimiento nuevo.

IDEAS PRINCIPALES

El
constructivismo
sostiene
que
el
aprendizaje es esencialmente activo.
Cada nueva informacin es asimilada y
depositada en una red de conocimientos y
experiencias que existen previamente en el
sujeto, el aprendizaje no es ni pasivo ni
objetivo, por el contrario es un proceso
subjetivo
que
cada
persona
va
modificando constantemente a la luz de sus
experiencias (Abbott, 1999).

El aprendizaje no es un sencillo asunto de

transmisin
y
acumulacin
de
conocimientos, sino " un proceso activo "
por parte del alumno que ensambla,
extiende, restaura e interpreta, y por
lo tanto "construye" conocimientos
partiendo
de
su
experiencia
e
integrndola con la informacin que
recibe.

El constructivismo busca ayudar a los

estudiantes a internalizar, reacomodar, o
transformar la informacin nueva. Esta
transformacin ocurre a travs de la
creacin de nuevos aprendizajes y esto
resulta del surgimiento de nuevas
estructuras cognitivas ( Grennon y
Brooks , 1999), que permiten enfrentarse
a situaciones iguales o parecidas.

Concepcin de la enseanza
Hay dos tpicos complementarios:

La actividad espontnea del nio

La enseanza indirecta

La actividad espontnea del nio: utilizacin

de mtodos activos , centrados en la actividad e
inters del nio pero basado en un sustrato
terico-emprico psicogentico que permite
esclarecer
al
profesor
cmo
hacer
verdaderamente operativos los mtodos en
beneficio a los alumnos.
La enseanza indirecta: consiste en propiciar
situaciones
instruccionales,
donde
la
participacin del maestro est determinada por
la actividad manifiesta y reflexiva de los nios,
la cul es considerada como protagnica.

Impulsar el desarrollo cognitivo del alumno,

mediante la promocin de su autonoma moral
e intelectual.
"El principal objetivo de la educacin es crear
hombres que sean capaces de hacer cosas
nuevas, no simplemente de repetir lo que han
hecho otras generaciones: hombres que sean
creativos, inventivos y descubridores.
El segundo objetivo de la educacin es formar
mentes que puedan criticar, que puedan
verificar, y no aceptar todo lo que se les
ofrezca.

El alumno es visto como un constructor

activo de su propio conocimiento.
debe ser visto como un sujeto que
posee un nivel especfico de desarrollo
cognitivo.

el maestro es un promotor del desarrollo y

de la autonoma de los educandos.
Su papel fundamental consiste en
promover una atmsfera de reciprocidad,
de respeto y autoconfianza para el nio,
dando oportunidad para el aprendizaje
auto-estructurante de los educandos,
principalmente mediante la "enseanza
indirecta" y del planteamiento de
problemas y conflictos cognitivos.

El mtodo que se privilegia desde una

didctica constructivista es el denominado
de "enseanza indirecta
De acuerdo con la enseanza indirecta, el
nfasis debe ser puesto en la actividad, la
iniciativa y la curiosidad del aprendiz ante
los distintos objetos de conocimiento
(fsico, lgico-matemtico o sociocultural),
bajo el supuesto de que sta es una
condicin
necesaria
para
la
autoestructuracin y el auto-descubrimiento en
los contenidos escolares.