Vous êtes sur la page 1sur 39

INTRODUCCIN

A LA DIDCTICA

CONTENIDO DE LA EXPOSICIN:
1. CONCEPTO Y OBJETO DE LA DIDCTICA.
2. CONCEPTO DE EPISTEMOLOGA Y LA
EPISTEMOLOGA DIDCTICA.
3. TEORA DEL CURRCULO
4. TEORA DE LA ENSEANZA DE LA
INSTRUCCIN
5. MODELOS CURRICULARES
6. PROBLEMTICA DEL DISEO CURRICULAR

1. CONCEPTO Y OBJETO DE LA
DIDCTICA.

CIENCIAS HUMANAS
CIENCIA DE LA EDUCACIN

CIENCIAS ESTRICTAMENTE
PEDAGGICAS

CIENCIAS NO ESTRICTAMENTE
PEDAGGICAS

CIENCIAS DE LA EDUCACIN EN
EL ESPACIO Y EN EL TIEMPO
PEDAGOGA GENERAL
PEDAGOGA APLICADA

DIDCTICA

UBICACIN DE LA DIDCTICA DENTRO DE LA CIENCIA DE LA EDUCACIN

DIDCTICA
DIDCTICA DIFERENCIAL

DIDCTICA GENERAL
Se ocupa de los principios
generales y de las normas que
rigen el proceso enseanzaaprendizaje

Se aplica ms especficamente
situaciones
variadas
de
edad
caractersticas de los sujetos (Mallart. 2000)

a
o

(Mallart, 2000)

DIDCTICA ESPECIAL O ESPECFICA


Trata de la aplicacin de las normas
didcticas generales al campo concreto de
cada disciplina o materia de estudio (Mallart,
2000)

TECNOLOGA DIDCTICA
Son
los
desarrollos
informticos
que
buscan
representar la accin educativa
en su conjunto
FUENTE: WIKIPEDIA

CLASIFICACIN DE LA DIDCTICA

DIDCTICA
DIDAKTIK
DIDASKEIN
DIDASKALIA
DIDAKTIKOS
DIDASKO

SE RELACIONAN CON LOS VERBOS EN


CASTELLANO:

ENSEAR
INSTRUIR
EXPONER (CON CLARIDAD)
ETIMOLOGA DEL TRMINO DIDCTICA

MARCO FABIO
SAN
SAN
QUINTILIANO
AGUSTN
ISIDORO
(39-95)
(354-430)
(560-636)
Habla
de
un
proceder didctico
Establecieron las bases del Modelo
(Didctico) Escolstico (Filosofa de la
edad media ligada a la teologa y a los
preceptos de Aristteles)

WOLFGANG RATKE
JAN AMOS COMENIUS
(1571-1635)
(1592-1670)
Educador alemn.
Utiliza por primera vez el Publica su obra Didctica
Magna lo que se considera el
trmino Didctica
punto
de
partida
de
la
construccin de la Didctica

LUIS VIVES
(1492-1540)
Rompe
con
el
modelo escolstico

JUAN FEDERICO HERBART


(1776-1811)
Fundamenta la construccin
cientfica de la Pedagoga y
reubica la Didctica, como
parte de aquella

EVOLUCIN DEL TRMINO DIDCTICA A LO LARGO DE LA HISTORIA

SIGLO XX
IRRUMPEN CON FUERZA LAS APORTACIONES DE DIVERSOS
CAMPOS TALES COMO:

MANEJAN DOS CONCEPTOS:


(SEVILLANO. 2005)

INSTRUCCIN (ENSEANZA)
APRENDIZAJE
EVOLUCIN DEL TRMINO DIDCTICA A LO LARGO DE LA HISTORIA

Debido a la irrupcin de estos 2 conceptos, tenemos hoy da una gran variedad


de opiniones en cuanto a la definicin del trmino DIDCTICA. Examinemos
algunas definiciones tomando como base una opinin por dcada partiendo de
los 50s.
AEBLI (1958 P.79): Es una ciencia auxiliar y aplicada de la pedagoga para la
realizacin de tareas educativas.
FERNANDEZ HUERTA (1970 P.267): Es ciencia aplicada, destinada al
aprendizaje, enseanza e instruccin.
TITONE (1981 P.25): La define como metodologa de la instruccin.
ZABALZA (1990 P.136): Es el campo de conocimientos de investigaciones,
de propuestas tericas y prcticas que se centran sobre todo en los procesos
de enseanza y aprendizaje.
OLIVA GIL (1996 P.58): Es la ciencia y tecnologa que estudia y gua el
proceso instructivo-educativo.
KRON (2000, P.58): La ciencia de ensear y aprender. Ciencia de la
enseanza. Teora de los contenidos formativos. Teora de los procesos de
aprendizaje. Aplicacin de teoras psicolgicas de enseanza-aprendizaje.

SEVILLANO (2005 P.110): Es una ciencia aplicada que tiene por objeto la
enseanza y el proceso de instruccin formativa integral e integrada,
posibilitando la aprehensin de la cultura y el desarrollo individual y social del
ser humano.
En base a todo lo anterior podemos concluir con una definicin de DIDCTICA
sencilla pero que englobe todo el pensamiento existente:

ES UNA RAMA DE LA PEDAGOGA QUE TIENE POR


OBJETO EL ESTUDIO Y GUA DEL PROCESO ENSEANZAAPRENDIZAJE CON EL FIN DE LOGRAR LA FORMACIN
INTEGRAL DEL EDUCANDO.
En los pases anglosajones a excepcin de
Sudfrica, el trmino DIDCTICA apenas si
se utiliza; pero es de hacer notar, que los
mismos principios de la Didctica son los
referidos
al
trmino
anglosajn
CURRCULUM.

OBJETO DE LA DIDCTICA
LA DIDCTICA COMO TODA CIENCIA TIENE 2
OBJETOS PROPIOS:
OBJETO MATERIAL:
EL ESTUDIO DEL PROCESO ENSEANZAAPRENDIZAJE.
OBJETO FORMAL:
LA
PRESCRIPCIN
DE
MTODOS
Y
ESTRATEGIAS
PREDETERMINADAS
PARA
FAVORECER LOS PROCESOS ENSEANZAAPRENDIZAJE.

OBJETO DE ESTUDIO
DE LA DIDCTICA Es la actividad humana que aplica el
(SEVILLANO. 2005)
curriculum (Mallart. 2000)

1. ENSEANZA:
2. APRENDIZAJE:
3. INSTRUCCIN:

Es un proceso de modificacin en el
comportamiento
(Correl.
1969).
Consiste en hacer propio los
contenidos que se ensean.
Aprendizaje
interiorizado
que
contribuye a la construccin del
pensamiento de forma eficiente(De la
Torre. 1993)

4. FORMACIN:
Proceso de desarrollo que sigue el sujeto humano hasta
alcanzar un estado de plenitud personal(Zabalza. 1990)

EN BASE A TODO LO ANTERIOR PODEMOS


PUNTUALIZAR QUE EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA
DIDCTICA ES:

EL ESTUDIO, REALIZACIN Y
PRCTICA DEL
CURRCULO EDUCATIVO

2. CONCEPTO DE EPISTEMOLOGA Y LA
EPISTEMOLOGA DIDCTICA.

Epistemologa
Proviene
del
griego (episteme),
"conocimiento",
y (logos), "estudio").
Es la rama de la filosofa cuyo objeto de estudio es el conocimiento.
Algunas definiciones de
Epistemologa
Piaget
Es el estudio del pasaje
de los estados de menor
conocimiento
a
los
estados
de
un
conocimiento
ms
avanzado

Tamayo (1997)
Ciencia
que
busca conocer
las cosas en su
esencia y en
sus causas

Galindo (1998)
Poseer
una
mirada
ecolgica,
es
tener
presente los alcances del
conocimiento en cuestin

En base a lo anterior podemos sintetizar la


definicin de Epistemologa como:
La ciencia que estudia el conocimiento humano y el modo en que
el individuo acta para desarrollar sus estructuras de pensamiento.
El trabajo de la epistemologa es amplio y se relaciona tambin con las
justificaciones que el ser humano puede encontrar a sus creencias y
tipos de conocimiento, estudiando no slo sus metodologas si no
tambin sus causas, sus objetivos y sus elementos intrnsecos.

Por otra parte, no se debe confundir la Epistemologa con:


1. La Gnoseologa
2. La Filosofa de la ciencia
3. La Metodologa.

La Epistemologa Didctica
Considera 7 elementos:
1. Estudiante Profesor

4. Metodologa

5. Recursos didcticos
2. Objetivos educativos

6. Espacio Fsico
3. Contenidos educativos
7. Tiempo didctico

3. TEORA DEL CURRCULO

Currculo
Definicin
(Coll, 2008)

Origen (F.Bobbit)
Caractersticas:
Abierto, integral, coherente,
flexible, inclusivo, reflexivo,
potenciador y funcional.

Teoras del Currculo


Segn: Stephen Kemmis

Teora
Tcnica

*Sociedad
*Educacin.
*Cultura

Teoras del Currculo


Valores

Teora
Prctica

Decisiones,
juicios.
Actitudes.

Teoras del Currculo


Teora
Crtica.

Trabajo
Cooperativo,
Participativo y
comunitario.
Interaccin,
Anlisis,
Organizacin
y mejora.

4. TEORA DE LA ENSEANZA DE LA
INSTRUCCIN

Enseanza

Instruccin

Adquiere todo

Accin que resulta

Sentido didctico

Maestro
ensea

Partir de

Vinculacin
al aprendizaje

Alumno aprende

Zabalza

Actividad
compartida

Teora por
descubrimiento
(Terome S.
Brumer)

Teora Eclctica
(Alber Bandura)

Teora de la
enseanza
de la
instruccin
Teora Sistmica
(Robert Gagn)

Teora del aprendizaje


Significativo
(David P. Ausubel)

El desarrollo
intelectual
depende del
dominio de
ciertas tcnicas
para determinar
su maduracin e
integracin

El estudiante
puede cambiar
patrones de
comportamiento
a travs de la
simple observacin

Adquiere la capacidad
Para modificar sus
comportamientos
rpida y
permanentemente

Los contenidos tienen


sentido nicamente
de manera potencial

5. MODELOS CURRICULARES

Modelo
Es la representacin de un sistema.
Es analtico, si describe su funcionamiento
Es normativo, si expresa cmo deber funcionar

Modelo Tipo C:
Se inicia con metas genricas que por lo
comn
establecen
solamente
los
educadores.

Diseo
Educadores
Clsico

Modelo Tipo D
Partiendo por lo comn
de una lista preexistente,
pero
provisional, de
metas
educacionales.

Modelo Tipo I

Partiendo por lo comn


de una determinacin
de
las
conductas
presentes o existentes.

Metas
Necesidades

Deductiva

Modelo de Enfoque
Sistemtico

Modelo de planificacin
educacional que se
desarrolla en etapas
secuenciales
en
funcin de un problema
documentado

Modelo
Cientfico

Se sustenta en una teora


cientfica.
Descubre
la
realidad que se concibe
como un sistema latente

Representacin simblico-conceptual
de un objeto o conjunto de objetos
que elabora el ser humano en el
ambiente natural y cultural.

Modelo
Instruccional

Modelo de
Pensamiento

Es
una
serie
de
etapas
establecidas en una secuencia
ordenada y lgica, en el sentido de
que cada una de ellas es una
preparacin para la siguiente

Modelo Curricular
Es una representacin simblica y simplificada del proceso curricular o parte
de l, que responde a objetivos definidos.
b. Como una representacin en miniatura que esquematiza los datos y/o
fenmenos curriculares y de este modo ayuda a comprenderlos.
c. Son representaciones simplificadas de grficas o abstractas del sistema
educativo, sus elementos y relaciones, que se organizan de acuerdo al
marco terico desde el cual se les comprende. Hay tantos modelos como
objetivos se persiguen a formularlos y como marcos tericos de referencia
tengan.
a.

Los modelos pueden ser:


1. Descriptivos.
2. Predictivos.
3. Hipotticos.
4. De Planificacin.
5. De sntesis de los diferentes tipos de modelos

6. PROBLEMTICA DEL DISEO


CURRICULAR

PROBLEMTICA DEL DISEO CURRICULAR

La didctica como un campo de


conocimientos y de investigacin que
tienen su origen y su razn de ser en
la prctica, en los problemas de
diseo, desarrollo, evaluacin del
currculum, y en el intento de una
innovacin que facilite la mejora de la
educacin a travs de la innovacin
curricular.

PROBLEMTICA DEL DISEO CURRICULAR

El Currculum, es el objeto principal


de investigacin y de intervencin de
la Didctica. La innovacin es la
necesidad constante de revisin,
reconstruccin,
reformulacin,
y
cambio de prctica para lograr una
respuesta adecuada a los problemas
que cada da se plantean con el sello
de la novedad.

PROBLEMTICA DEL DISEO CURRICULAR

Dado a que estamos en un momento de dilogo


entre las dos tradiciones, y la unificacin de las
visiones an est por hacer, y que no hay una
teora que integre enseanza y currculo, al hacer
una revisin sobre los proceso de enseanzaaprendizaje como campo conceptual y prctico de
la didctica, se puede notar que; cuando la
educacin es basada en el uso de las TIC , es
necesario hacer el ajuste de la planificacin y el
diseo curricular a la intervencin de esta
herramienta en el proceso didcticos, para que el
proceso sea factible y el docente pueda adquirir
un conocimiento significativo.

Se presentan una serie de problemas que deben ser combatidos de


una forma frontal, entre ellos tenemos a:

Resistencia
al cambio

Conflictos
de poder

Falta de claridad
en las
intenciones

Falta de
recursos

Conflictos
de valores
e
ideologas

Fracturas
de
capacidad

Desconfianza
en las nuevas
"teoras"

FIN DE LA
EXPOSICIN