Informática Na Educação

Informtica na
OEducao
Computador
DSC/CCT/UFC
G
{joseana, rangel}@dsc.ufcg.edu.br
como Suporte para

a Aquisio do
Conhecimento
Profs.: Joseana Macdo Fechine
Jos Eustquio Rangel de Queiroz
Carga Horria: 6 horas
Sinopse
Consideraes Iniciais
O Computador como Instrutor
O Computador como Ferramenta de
Suporte ao Ensino
Reflexes sobre Tecnologias Educacionais
Dimenses do questionamento do uso de
sistemas computacionais na Educao
Sala de Aula Ideal
Nveis de Uso
Consideraes Finais
2
Consideraes
para
a
integrao
do
Iniciais
ao processo de ensino-
Requisitos
computador
aprendizagem:
Disponibilidade de um computador;
Seleo de um software educativo
compatvel com o contexto de ensino;

Existncia de um professor capacitado
para o uso do computador como meio
educacional; e
Existncia de alunos
3
Consideraes
Componentes do processo de ensinoIniciais
aprendizagem com suporte computacional
Software
Instruciona
l
Hardware
Computacion
al
Aluno
s
Professore
s
Consideraes
Iniciais
de uso da Informtica
na
Modalidades
educao Novo direcionamento do
processo de ensino-aprendizagem
Uso
das tecnologias computacionais

como uma nova mdia educacional
Uso do computador como ferramenta

educacional,
uma
ferramenta
de
complementao, de aperfeioamento e
de possvel mudana na qualidade de
ensino
Consideraes
Abordagens do ensino-aprendizagem com
Iniciais
suporte computacional
Software
Instrucion
ista
Tutoriais
Simula
es
Jogos
Software
Construcio
Processador nista
es de Texto
Bancos de
Dados
Programas
de Controle
de Processo
6
O Computador como
Abordagem caracterizada Instrutor
por uma verso
computadorizada dos mtodos de ensino
tradicionais.
Tipos de aplicaes de
comuns desta categoria:
software mais
Tutoriais;
Software de Treinamento-e-prtica;
Jogos e simulaes.
O Computador como
Tutoriais (Software Tutor) Instrutor
Software constitudo de instrues

programadas.
Bons tutoriais Tendncia de uso de
tcnicas de inteligncia artificial para
anlise de padres de erro, avaliao do
estilo e da capacidade de aprendizagem
dos alunos.
O Computador como
Instrutor
Exemplo de Tutorial
O Computador como
Prs
Aprendizado progressivo, sem mudanas

bruscas;
Uso de recursos multimdia (udio,
grficos, vdeo, animao, 3D, realidade
virtual) no disponveis nas estratgias
convencionais (impressos);
Possibilidade de controle e otimizao do
desempenho do aprendiz.
10
O Computador como
Contras
Grande parte dos tutoriais eletrnicos

no leva em conta a relevncia das
tcnicas pedaggicas no processo de
ensino-aprendizagem;
Muitos no requerem (nem permitem)
nenhum papel ativo do aprendiz.
11
O Computador como
Software de Treinamento-e-Prtica
Instrutor
Tipicamente utilizado na reviso do

contedo abordado em sala de aula,
principalmente material que envolve
memorizao e repetio, e.g. aritmtica e
vocabulrio.
12
O Computador como
Exemplo de Software deInstrutor
Treinamento-e-
Prtica
13
O Computador como
Instrutor
Prs
Quantidade e diversidade de exerccios;

Possibilidade de coleta e processamento
das respostas (por alguns).
14
O Computador como
Instrutor
Contras
Impossibilidade de deteco do porqu

do acerto ou erro do aprendiz.
15
O Computador como
Jogos Educacionais
Instrutor
Abordagem fundamentada na pedagogia

da explorao auto-dirigida, ao invs da
instruo explcita e direta.
Premissa
O
aprendiz
absorve
melhor
o
conhecimento quando livre para
descobrir per si relaes possveis, ao
invs de ser explicitamente conduzido a
descobr-las.
16
O Computador como
Instrutor
Exemplo de Jogos Educacionais
17
O Computador como
Instrutor
Exemplo de Jogo Educacional
18
O Computador como
Jogos Educacionais
Instrutor
Prs
Do ponto de vista do aprendiz, o modo

mais
prazeiroso
de
absorver
o
conhecimento.
19
O Computador como
Jogos Educacionais
Instrutor
Contras
Possibilidade de desvio da ateno do

aprendiz do conceito envolvido no jogo,
em face do carter competitivo da
estratgia;
Carncia de diagnstico das falhas do
jogador.
20
O Computador como
Software de Simulao
Instrutor
Oferece a possibilidade de formulao e

teste de hipteses, de anlise de
resultados e de refinamento de conceitos
pelo aprendiz.
21
O Computador como
Exemplo de Software de Simulao
Instrutor
22
O Computador como
Exemplo de Software de Simulao
Instrutor
23
O Computador como
Software de Simulao
Instrutor
Prs
Suporte
efetivo
a
atividades
desenvolvidas em grupo;
Associao mais realstica com os
conceitos vinculados ao problema real
em estudo.
24
O Computador como
Software de Simulao
Instrutor
Contras
Desenvolvimento complicado;
Impossibilidade de criao per si da
melhor situao de aprendizado;
Trivialidade dos produtos disponveis no
mercado
25
O Computador como
Instrutor
Reflexes (I)
Ateno para o carter bastante didtico
das descries de aplicaes de software

no contexto de uso do computador com
instrutor desta apresentao;
Observao
da
impossibilidade
de
aquisio de programas puramente
tutoriais ou de exerccio-e-prtica;
26
O Computador como
Reflexes (II)
Instrutor
Graas
s
tecnologias
atuais
da
Informtica, possibilidade de integrao
de som, imagem e vdeo (i.e. uso de
recursos multimdia) ao processo de
ensino-aprendizagem,
tornando
as
atividades de sala de aula extremamente
agradveis;
27
O Computador como
Instrutor
Reflexes (III)
Em muitos casos de uso de recursos
computacionais na educao, ocorrncia

do controle do computador sobre o
processo de ensino;
Possibilidade
quase inesgotvel de
explorao de recursos computacionais
como suportes valiosos para a promoo
da aprendizagem.
28
O Computador como
Ferramenta
Aplicativo
de
Suporte
Software
Abordagem Construcionista
Processadores de Texto
Planilhas Eletrnicas
Bancos de Dados
Sistemas de Autoria
29
O Computador como
Ferramenta
Aplicativo
de
Suporte
Software
Computadorizao do ensino tradicional;

Reflexo sobre o modo de utilizao dos
aplicativos no
aprendizagem;
Proliferao
processo
de produtos
destinados educao.
de
de
ensinosoftware
30
O Computador como
Aplicativo Ferramenta
de
Suporte
Software
Exemplos
Substituio do giz pelo mouse;
Troca da mquina de escrever por um

processador de textos;
Pesquisa online via Internet ao invs de

consultas a material bibliogrfico impresso.
31
O Computador como
Ferramenta
Linguagens de Programao
(LP)
Possibilidade de uso construcionista do
sistema computacional a partir da criao

de ambientes de aprendizado baseados
na resoluo de problemas (e.g. Basic,
Pascal, LOGO).
32
O Computador como
Ferramenta
(LP)
33
O Computador como
Ferramenta
(LP)
Prs
Preciso pela ausncia de ambigidade;
Possibilidade de verificao das idias e

conceitos desenvolvidos pelo aprendiz;
Em situaes de erro, possibilidade de

anlise do programa e verificao da
origem do erro pelo aprendiz.
Reflexo: Tanto a representao quanto a depurao da soluo do

problema implicam dificuldades quando abordadas do
ponto de vista dos meios tradicionais de ensino.
34
O Computador como
Ferramenta
(LP)
Contras
Conhecimento mais especializado de

caractersticas sintticas e semnticas da
LP considerada como ferramenta de
suporte ao aprendizado.
35
O Computador como
Uso do Sistema Computacional
como Suporte
Ferramenta
para a Comunicao
Transmisso/ Recepo de mensagens via

software de correio eletrnico (e-mail)
(Nestscape Mail, Outlook Express);
Compartilhamento de informaes inseridas

em um banco de dados, passvel de ser
construdo pelo prprio aprendiz (MSAccess);
36
O Computador como
Ferramenta
Sistema Computacional
como
Uso do
Suporte para a Comunicao
Uso de dispositivos de entrada/ sada de

dados especialmente desenvolvidos para
portadores de deficincias fsicas ou VR
Sensores
hpticos
e
pupilares,
reconhecedores e sintetizadores de voz
Mediao usurio-computador
execuo de tarefas
durante
37
Informtica na Educao
Reflexes sobre tecnologias educacionais
Vises
Indiferente
Ctica
Real desinteresse e espera da tomada de

rumo da tecnologia para a deciso de
adoo ou rejeio dos recursos por ela
propiciados.
Aceitao dos recursos com ressalvas
Otimista
Entusiasmo exacerbado e crena de que

tudo possvel e realizvel a partir dos
recursos oferecidos pela tecnologia
38
Viso Ctica
Argumento-chave
Pobreza do sistema educacional
Escolas sem carteiras, giz e merenda

Professores
vivendo
de
salrios
miserveis.
Moral
Como falar no uso da Informtica na educao

em face deste panorama?
39
Viso Ctica
Desumanizao do ensino
do
professor
pelo
Robotizao do aluno
Substituio
computador
Formao de um indivduo desumano,

pouco criativo e mecanizado
Dificuldade de adaptao da nova viso

educacional quela at ento vivenciada
por pais, alunos e funcionrios, de um
modo em geral.
40
Viso Otimista
Argumentos-chaves
Desenvolvimento do raciocnio lgico

Aprendizado
de
conceitos
e
procedimentos
que
propiciem
a
resoluo de problemas do mundo real
Moral
Como no falar no uso da Informtica na

educao em face de razes to nobres e
irrefutveis?
41
Viso Otimista
Modismo
Modernizao dos recursos didticos
Uso indiscutvel em face do sucesso de

uso em outros pases
Aquisio
de
computadores,
retroprojetores e reprodutores de DVD
com o fim de melhorar as condies do
processo de ensino-aprendizagem
42
Viso Otimista
Motivao do aluno
Insero do computador no contexto

educacional como forma de despertar a
curiosidade e o interesse do aluno pelos
estudos.
43

sistemas computacionais na educao
Por que?
Como?
Para que?
44

Por que?
Porque a transio de paradigma

educacional deve ser vista como algo
que transcende aspectos e interesses
polticos e econmicos;
Porque a mudana de paradigma deve

ser suportada por ferramentas que
permitam a implementao do paradigma
construcionista.
45

Como?
Como agente catalisador da transio do

paradigma educacional;
Como ferramenta que facilita a descrio,

a reflexo e a depurao de idias.
46

Para que?
Para a promoo da aprendizagem e no

somente do ensino, a fim de conceder ao
aprendiz o controle sobre seu processo
de aprendizagem.
47
Sala de Aula Ideal

Computador para o instrutor, com conexo
em rede
Existncia de dispositivos pticos para escrita
Parede frontal com acabamento adequado
projeo
Possibilidade de exibio de clips de vdeo
Possibilidade de projeo de imagens exibidas

na tela do sistema computacional do instrutor
48
Sala de Aula Ideal

Dispositivos sensveis voz e ao toque
Facilidades de impresso
Computador para cada aluno, com conexo
em rede
Variedade de software aplicativo destinado a
diferentes nveis de atividades educacionais
49
Nveis de Uso Educao Infantil

Premissas
Atividades visualmente estimulantes

Envolvimento do aprendiz como componente
ativo do processo
Processo de ensino-aprendizagem iniciado

com aprendizes na mais tenra idade 1 ano

Uso
de programas voltados para a

alfabetizao, o aprendizado de cores e, at
mesmo,
de
idiomas
estrangeiros
Focalizao no aprendizado participativo

50
Nveis de Uso Educao Infantil

Aprendizado em ritmos adequados a cada
aprendiz
Mapeamento do abstrato para o concreto
Dinheiro e mercadorias
Benefcios fundamentados no aprendizado
prazeiroso
51
Nveis de Uso Ensino Mdio e Superior

Premissas
Atividades variadas, compatveis com a faixa

etria do aprendiz
Envolvimento do aprendiz em atividades
tanto de ensino quanto de aprendizagem
Uso de diferentes categorias de software
educacional
Programas tutores inteligentes

Adaptao
s respostas dos aprendizes
Simuladores computacionais
Jogos computacionais
52
Nveis de Uso Ensino Mdio e Superior

Atividades de Pesquisa
Consultas via Web
Ensino-Aprendizagem Distncia
Bidirecional
Universidade Virtual
53
Nveis de Uso Administrao
Premissa
Suporte adequado s diferentes atividades
educacionais
conduzidas
no
mbito
administrativo da instituio de ensino
Instrutores
Testes/ Ensaios
Implantao/ Manuteno de notas
Elaborao/ Reviso de planos e notas de aula
Elaborao/ Reviso/ Correo de tarefas extraclasse
Conduo de pesquisas
54

Equipe de Controle Acadmico
Implantao/ Manuteno de registros de

estudantes
Divulgao de disciplinas, turmas e salas de
aula
Preparao
de
diplomas,
certificados,
declaraes e documentos comprobatrios em
geral
55

Equipe de Recursos Humanos
Implantao/ Manuteno de registros de

funcionrios e docentes
Preparao de documentos comprobatrios em
geral
Implantao/ Manuteno/ Divulgao de Folha
de Pagamento
Abertura
de
Processos
Acadmicos/
Divulgao do Status de Processos em
Tramitao
56

Equipe de Marketing
Criao/ Manuteno de pginas na Web

Preparao/ Reviso de material de divulgao
da instituio (Cartazes, folders, CD-ROM)
57
Nveis de
adicionais
Uso
Atividades
estudantis
Compartilhamento de software aplicativo

Armazenamento de informaes
Internet
Correio eletrnico (E-mail)
Aplicaes online
Ajuda eletrnica a tarefas extra-classe
58
Consideraes Finais
Uso de Computadores na Educao - Benefcios
Possibilidade de aprendizado acelerado, devido ao uso
de ferramentas de suporte e elevao do interesse do

aprendiz
Possibilidade de gerao de material didtico com alta
qualidade de apresentao, facilidade de atualizao e

durabilidade
Acesso a diversos nveis de informao

Aprimoramento
do processo
contingente discente e docente
de
monitorao
do
Possibilidade de conduo de programas de educao
distncia
59
Consideraes Finais
Uso de Computadores
Inconvenientes
na
Educao
Impossibilidade das instituies de ensino de
acompanharem
tecnolgica
passo-a-passo
evoluo
Risco
de reduo do envolvimento instrutoraprendiz
Heterogeneidade
do poder aquisitivo
instituies de ensino e dos estudantes
das
Custos relativos manuteno/ atualizao das
mquinas
Custos relativos aquisio de novas aplicaes
de software educacional
60
Consideraes Finais
Computadores na Educao - Pontos de

Reflexo (I)
Focalizao
do conhecimento como algo em

construo, no como algo pronto;
Reflexo constante sobre a prpria prtica;
comportamento que possa servir de

referncia para o aprendiz;
Adoo de
Mentalidade aberta (conscincia e respeito quanto
s diferenas individuais, anlise e prtica de

alternativas possveis, incitao ao debate,
crtica, ao confronto e dvida, promoo da
construo do conhecimento, a partir do uso de
contedos formais e estruturados);
61
Consideraes Finais

Reflexo (II)
Responsabilidade (autodomnio e considerao
das conseqncias das prprias posies,

responsabilidade no sentido intelectual e tico);
(predisposio no tocante s
inovaes, vontade e ao prazer de ensinar e de
aprender);
Entusiasmo
Respeito e interesse real pelo aprendiz;

Viso da educao como um nvel de interveno
no mundo;
Convico da possibilidade de mudana;
62
Consideraes Finais

Reflexo (III)
Comprometimento e perseverana;
Reflexo crtica contnua sobre a prtica;
Certeza de que no existe uma receita pronta, em
face da diversidade de contextos de uso, de

particularidades dos instrutores e dos aprendizes
e de limitaes scio-culturais;
Compreenso de que o questionamento e a
reflexo constantes sobre os resultados da

interao
com
o
aprendiz
auxiliam
no
aprimoramento da atuao do instrutor.
63
DSC/CCT/UFC
G
Jos Eustquio Rangel de Queiroz

Joseana Macdo Fechine
UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE
CENTRO DE CINCIAS E TECNOLOGIA
DEPARTAMENTO DE SISTEMAS E COMPUTAO

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compatvel com o contexto de ensino;

das tecnologias computacionais

Uso do computador como ferramenta

Software constitudo de instrues

Aprendizado progressivo, sem mudanas

Grande parte dos tutoriais eletrnicos

Tipicamente utilizado na reviso do

Quantidade e diversidade de exerccios;

Impossibilidade de deteco do porqu

Abordagem fundamentada na pedagogia

Do ponto de vista do aprendiz, o modo

Possibilidade de desvio da ateno do

Oferece a possibilidade de formulao e

das descries de aplicaes de software

computacionais na educao, ocorrncia

Computadorizao do ensino tradicional;

Substituio do giz pelo mouse;

Troca da mquina de escrever por um

Pesquisa online via Internet ao invs de

sistema computacional a partir da criao

Preciso pela ausncia de ambigidade;

Possibilidade de verificao das idias e

Em situaes de erro, possibilidade de

Reflexo: Tanto a representao quanto a depurao da soluo do

Conhecimento mais especializado de

Transmisso/ Recepo de mensagens via

Compartilhamento de informaes inseridas

Uso de dispositivos de entrada/ sada de

Reflexes sobre tecnologias educacionais

Real desinteresse e espera da tomada de

Entusiasmo exacerbado e crena de que

Reflexes sobre tecnologias educacionais

Pobreza do sistema educacional

Escolas sem carteiras, giz e merenda

Como falar no uso da Informtica na educao

Reflexes sobre tecnologias educacionais

Formao de um indivduo desumano,

Dificuldade de adaptao da nova viso

Reflexes sobre tecnologias educacionais

Desenvolvimento do raciocnio lgico

Como no falar no uso da Informtica na

Reflexes sobre tecnologias educacionais

Modernizao dos recursos didticos

Uso indiscutvel em face do sucesso de

Reflexes sobre tecnologias educacionais

Insero do computador no contexto

Reflexes sobre tecnologias educacionais

Dimenses do questionamento do uso de

Dimenses do questionamento do uso de

Porque a transio de paradigma

Porque a mudana de paradigma deve

Dimenses do questionamento do uso de

Como agente catalisador da transio do

Como ferramenta que facilita a descrio,

Dimenses do questionamento do uso de

Para a promoo da aprendizagem e no

Sala de Aula Ideal

Existncia de dispositivos pticos para escrita

Parede frontal com acabamento adequado

Possibilidade de exibio de clips de vdeo

Possibilidade de projeo de imagens exibidas