TCNICAS DE ENSINO

Aula Expositiva
Antnia Osima Lopes
(Universidade Federal do Piau)
In: VEIGA, Ilma Passos Alencastro

(org). Tcnicas de ensino: por que no? Campinas:

DIDTICA
Papirus, 1991.

Profa. Rosilene Horta Tavares

horta.rosilene@fae.ufmg.br

AULA EXPOSITIVA

Atividade exclusiva do professor e passividade

dos alunos
X
Meio para reelaborao dos contedos
transmitidos na escola

Atividade exclusiva do professor e

passividade dos alunos:
Realidade hoje que pode decorrer
das contradies existentes entre
a formao terica do professor e
as situaes de trabalho
encontradas nas instituies de
ensino.

 Outro problema: a utilizao das tcnicas de

ensino, quando assimilada sem uma anlise crtica,
ocasiona uma prtica pedaggica mecnica, onde
predomina a relao autoritria do professor em
sala de aula.

Predominncia da aplicao da aula expositiva de

forma mecnica, desvinculada de uma abordagem
crtica e provocativa da participao do aluno.
Isto pode provocar comodismo e passividade dos
alunos que se limitam a absorver (?) tudo o que o
professor fala.

Significado da aula expositiva

veiculado nos livros de didtica:
Conceito: uma comunicao
verbal estruturada, utilizada
pelos professores com o objetivo
de transmitir determinados
contedos aos alunos.

* Procedimento de ensino por meio do qual o

professor apresenta um assunto
definindo-o,
analisando-o e explicando-o.
* Apresentao de um tema logicamente
estruturado.

Caractersticas:
* nfase na linguagem oral como recurso principal
* Tcnica recomendvel apenas para transmisso
de assuntos predominantemente tericos.

Quando se deve utilizar a aula expositiva:

Ao se introduzir um novo assunto

do programa de ensino.
* Para permitir uma viso global e
sinttica de um assunto.
* Para apresentar e esclarecer
conceitos bsicos de determinada
unidade de estudo.
* Para concluir estudos.
* Ajuda na compreenso de
assuntos complexos.

* O objetivo da aula expositiva

seria, para Matos(1976), somente
o de conseguir que os alunos
adquiram uma compreenso
inicial, indispensvel para a
aprendizagem de um novo
assunto.
* Uma aprendizagem total no
pode ser alcanada numa aula
expositiva, mas apenas uma
primeira compreenso de
informaes essenciais.

 * A aula expositiva objetiva tambm economizar

tempo quando h urgncia em se apresentar um
assunto, bem como possibilitar a transmisso de
informaes e experincias que ainda no tenham
sido publicadas.

* Ou retomar aspectos
importantes do
contedo, seja na
concluso de uma
unidade de estudo ou no
fechamento de assuntos
estudados em grupo.

Caractersticas da aula expositiva bem organizada:

**Domnio do contedo por parte do professor.
*** Trs etapas bem preparadas: introduo,
desenvolvimento e concluso.

Aula deve ser ilustrada com

recursos didticos que estimulem
a ateno dos alunos.
Para isto: planejamento
criterioso da aula, determinando
seu objetivo, traando o
esquema essencial do assunto,
calculando bem o tempo
previsto; uso de linguagem clara
e precisa; utilizao de recursos
didticos que mantenham o
interesse do aluno; ao final da
aula, fazer uma sntese do

 Mas a adoo de tais caractersticas, de forma

mecnica, resultar na mesma relao autoritria
do professor, de um praticismo desvinculado de
uma capacidade de anlise crtica da tcnica, o
que no garante o sucesso da aula expositiva, nem
tornam uma tcnica estimuladora do pensamento
criador do aluno.

Em uma concepo pedaggica crtica dialtica:

A adoo de uma tcnica de ensino

extrapola seu carter instrumental,
pois o professor compreende a
interrelao entre educao e a
prtica social.
* Busca utilizar as tcnicas de
ensino como meios para a
aquisio do saber sistematizado,
e reelaborao desse saber e a
produo de novos conhecimentos.
*

# Assim a aula expositiva pode assumir um carter

transformador por intermdio da troca de
experincias entre professor e alunos, numa relao
dialgica.
# Em tal relao, o aluno tem oportunidade de
desenvolver a reflexo crtica, a criatividade, a
curiosidade cientfica.

A aula expositiva dialgica:

Utiliza o dilogo entre professor e alunos para
estabelecer uma relao de intercmbio de
conhecimentos e experincias.
Dilogo: no apenas conversao, mas sim
uma busca recproca do saber.

O professor toma como ponto de partida a

experincia dos alunos relacionada com o assunto
em estudo.
Os conhecimentos apresentados pelo professor
so questionados e redescobertos pelos alunos a
partir do confronto com a realidade conhecida.

Valoriza-se a vivncia dos

alunos, seu conhecimento
concreto, e busca-se
relacionar esses
conhecimentos prvios com o
assunto estudado. O
fundamento disto que
somente partindo-se do
concreto possvel chegar a
uma compreenso rigorosa
cientfica - da realidade global.
(Freire e Shor, 1986).

Essa pesquisa transporta os

alunos para alm dos limites do
contedo restrito da aula e at
do currculo do curso.
Os alunos so despertados
para observar melhor a
realidade sua volta e para
estarem atentos aos
acontecimentos fora da
instituio de ensino: tornam-se
pesquisadores ativos.

Alguns elementos
desencadeadores do processo
dialgico:
1. Problematizao.
Problematizar significa
questionar determinadas
situaes, fatos, fenmenos e
idias, a partir de alternativas
que levem compreenso do
problema em si, de suas
implicaes e de caminhos para

Tal tipo de exerccio leva

reelaborao e produo de
conhecimentos.
Com a problematizao o
contedo apresentado pode
ser contestado e redescoberto
pelos alunos.

Como a problematizao
gerada pela curiosidade do
aluno, isto o leva a uma
percepo crtica da realidade.
O que pode eliminar a
passividade e a simples
memorizao por parte dos
alunos, e ainda o verbalismo
por parte do professor,
presentes na aula expositiva
tradicional.

 2. A pergunta. A produo e reelaborao de

conhecimentos comea a partir da indagao, ou
seja, a partir da vontade em querer saber algo
que o conhecimento passa a ser produzido. (Freire
e Faundez, 1985)

 Na aula expositiva dialgica o

intercmbio de experincias
proporciona uma troca de
conhecimentos, onde professor e
alunos reaprendem por intermdio da
descoberta coeltiva de novas
interpretaes do saber
sistematizado.
O professor jamais deve
desconsiderar uma pergunta, por
mais ingnua ou despropositada que
ela possa lhe parecer. Seu papel,
neste caso, o de ajudar o aluno a
refazer a pergunta, pois essa atitude

Resumo:
O resumo da aula importante, desde que os
alunos sejam estimulados a participar da
organizao do resumo, exercitando seu
pensamento criador.