La evaluacin

en
matemtica

Dra. Mara Aravena Daz

Facultad de Ciencias
Autora: Mara Aravena Daz.
PROYECTO FONDECYT
Bsicas
N1030122

Justificacin
La formacin actual no est respondiendo a las demandas
del entorno.
La evidencia internacional
Diagnstico realizado en Chile
El contenido matemtico. deficiencias y obstculos

Que ensear

Problemas
cruciales.

Cmo ensear

Qu lograr
en ese proceso
Autora: Mara Aravena Daz.
PROYECTO FONDECYT
N1030122

Evidencia internacional.
(1)Los cambios que se han generado en el
ltimo tiempo. La rpida evolucin del
conocimiento cientfico y de la tcnica y a su
vez la obsolescencia de las mismas
consecuencia

Cambiar las estrategias de los docentes de tal

manera de desarrollar en los estudiantes
capacidades de alto nivel, necesarias para
enfrentar un mundo en cambio permanente.
Autora: Mara Aravena Daz.
PROYECTO FONDECYT
N1030122

(2) Las numerosas teoras y modelos de

enseanza que se han venido desarrollando y
que apuestan a que el estudiante participe
activamente en la construccin de su propio
conocimiento.
Ha obligado a

revisin curricular profunda en todos los niveles,

adecuando la oferta educativa acorde a los tiempos
actuales.
incorporar nuevas metodologas y mtodos eficaces.

asumiendo

una

Autora: Mara Aravena Daz.

PROYECTO FONDECYT
N1030122

actitud

diferente

frente

la

Diagnsticos en Chile
Educ.bsic

educacin superior.
Contenidos vistos
slo desde el punto
de vista tericoformal
Pocas aplicaciones

Escasa relacin con

las otras reas del
conocimiento.
Dificultad para
enfrentar y manejar
problemas con
soluciones mltiples.
Escaso conocimiento
en modelos de
enseanza.
Escaso conocimiento

Educ.
a
Media
Tratamiento de los temas basados slo en
lo terico-formal.
Las aplicaciones son escasas y la relacin
con otras reas no es considerada.
Las metodologas de trabajo siguen siendo
tradicionales.
La Evaluacin de los aprendizajes est
exclusivamente basada en pruebas escritas
masificadas.

Leer e interpretar informacin en

forma global
RESOLVER PROBLEMAS enunciado
verbal.
Generalizar y relacionar
Concluir y comunicar resultados de
acuerdo a las condiciones del problema.
Dificultad para enfrentar y manejar
Autora:
Mara Aravena
Daz.soluciones mltiples.
problemas
con
PROYECTO
FONDECYT
Dificultades
para el trabajo en equipo.
N1030122

Consideraciones iniciales. La complejidad del problema

Desde un punto de vista
histrico moderna surge
la matemtica
con fuerza en nuestro pas a
partir de los 60.

los contenidos
se
sobrecargaron
de

estructuralismo
Abstraccin
Lalenguaje
geometra no tuvo
cabida
se dejo de lado las
representaciones y
las aplicaciones

Mediados de los 70
El problema de la
enseanza de la
matemtica se
acrecienta an ms

Perdida de
capacidades
concretas de
visualizacin
modelizacin
interpretacin
aspectos claves de la
matemtica

Autora: Mara Aravena Daz.

PROYECTO FONDECYT
N1030122

A partir de
los 80
se generan los
primeros
cambios en
los planes de
estudio en
Europa

En Chile
el proceso de
transformacin ha
sido lento
el proceso de
formacin para los
nuevos docentes,
ha sido complejo
6

 tratamiento de los temas

de matemtica y de ciencias
La dcada de los 90
se ensean a espaldas de la
realidad.

En Chile se efectan
una serie de
diagnsticos para
detectar el problema
que afecta a la
educacin

las aplicaciones son

escasas y la relacin con

otras reas del conocimiento
no es considerada.

En las clases el problema se

stos dan cuenta de la magnitud del

problema

agudiza an ms donde se
privilegia la algoritmizacin,
la memorizacin y la
parcelacin del conocimiento.

Se observa en dichos diagnsticos que en el aprendizaje de la

matemtica se ha buscado las races del problema por casi todas
Autora: Mara Aravena Daz.
partes, excepto en los procedimientos
de la propia matemtica
PROYECTO
FONDECYT
(Alsina,1998).
N1030122

La problemtica actual

El formalismo matemtico arraigado en Chile.

La forma como se articula el contenido basado solo
en algoritmos (salvo excepciones)
Guiar a los alumnos hacia la solucin del profesor
Penalizar el error
Temor a equivocarse.
No hay evaluacin, solo calificacin.
Escasa comunicacin matemtica de parte de los
alumnos.
poca participacin de los alumnos en clase
Escasa creatividad.
Mara Aravena Daz.
Poca capacidad deAutora:
innovar
PROYECTO FONDECYT
N1030122

Crear situaciones o problemas que

atraigan la atencin de los alumnos

Necesidad actual
Crear oportunidades
en donde los
estudiantes
experimenten el
proceso de pensar y
disfrutar.
Desarrollo de
actividades
matemticas
creativas
Desarrollo de
estrategias
creativas de
enseanza.
Para apoyar
diversas formas de
pensar y promover
el placer de
aprender.

Apuntar al reconocimiento de
regularidades o propiedades.
Explicar dichas regularidades
potenciar el pensamiento
matemtico inductivo

motiven la bsqueda de
regularidades
que ayude a encontrar dichas
regularidades.
explicacin de dichas
regularidades.
asegurar
que los nios aprendan por s
mismos
estimular ideas para resolver problemas.
estudiando en profundidad el material
didctico
preparacin
Autora:
Mara Aravena de
Daz.problemas
PROYECTO
FONDECYTa las ideas de los nios.
anticipndose
N1030122
9
comprendiendo
la calidad y eficacia de las

1.

Actividad matemtica. Diseo de las

actividades
El quehacer matemtico basado en problemas es un punto
esencial para el desarrollo del pensamiento

Colocar la matemtica ms contextualizada. Trabajar

con problemas del contexto y edad de los nios.

Los conceptos y procesos se van construyendo en base

a la discusin y reflexin de los propios alumnos.

Conectar con las distintas reas del conocimiento.

Modelar situaciones.

La visualizacin se constituye en un punto de

partida
para
lograr
la
regularidades Autora: Mara Aravena Daz.
PROYECTO FONDECYT
N1030122

bsqueda

de

10

Tipos de situaciones
conexin matemtica y ciencias.
situaciones grficas y de la vida

cotidiana.
interrelacin con la geometra.
modelizacin de situaciones de la
realidad chilena.
trabajo matemtico computacional
para afianzar los conceptos y procesos
matemticos.Autora: Mara Aravena Daz.
PROYECTO FONDECYT
N1030122

11

Tipos de representaciones
Esquemas visuales
Grficos
Tablas
enunciado verbal
Frmula.
Mirar el mismo fenmeno desde
diversas perspectivas.
Autora: Mara Aravena Daz.
PROYECTO FONDECYT
N1030122

12

Obstculos y dificultades.
Estudio histrico epistemolgico.
En el desarrollo de los conceptos, se presentaron
diversos obstculos, que representaron dificultades
para el avance de la matemtica
(a) la simbologa.
(b) mtodos y procedimientos.
(c) distincin entre parmetro e incgnita (Filloy, 1989;
Boyer, 1996; Cantoral, 1995; Aravena, 2001; Font,
2001).
Por ello es necesario que los docentes tengan claridad
de las dificultades y obstculos en la asignatura que
ensea.
Autora: Mara Aravena Daz.
PROYECTO FONDECYT
N1030122

13

2. Diseo metodolgico
(1) Que modelo pedaggico se va a usar.
(2) Materiales didcticos.
Visualizacin. Material concreto que modele la
realidad, pero tendiendo a la abstraccin.
Asociacin de fenmenos concretos con
experimentos que los nios deduzcan aceptando el
error. (trabajar el error para mejorar y no para
penalizar)
(3) Como se tratarn los errores
(4) Como ser la Enseanza
en forma gradual para mejorar el entendimiento.
Se trata que los alumnos encuentren un sistema que
les permita aprender.
Esto tiene implicancias profundas en la enseanza,
porque se requiereAutora:
planteamientos
bien
Mara Aravena Daz.
PROYECTO FONDECYT
seleccionados.
N1030122

14

Modelos de enseanza

El constructivismo.
El procesamiento de la informacin.
Los dominios conceptuales de Greeno
Los niveles de Van Hiele
Las imgenes conceptuales de Vinner. Que hacen nfasis en el
aprendizaje, analizando las componentes psicolgicas de los
estudiantes puestas en juego durante el aprendizaje
La investigacin accin.
La enseanza por diagnstico
La enseanza por descubrimiento
La teora de las situaciones didcticas de Brousseau, que se
centra en la enseanza observando la influencia del curriculum o
de la actividad del profesor en el aula.
Modelo de Polya
Modelo japons.
Modelo Finlands.
Ingeniera Didctica Autora: Mara Aravena Daz.
PROYECTO FONDECYT
N1030122

15

Modelo de los Van- Hiele

1 Reconoc.
(figura)

2 Anlisis
(propiedad)

3 Clasific.
(relacin)

4 Ded. formal
(demostracin)

5 Rigor
(sistema)

1. Discernimiento

Comparar
objetos.

Comparar
Relaciones

Relacionar las
acciones con el
dibujo

Relacionar una
observacin e
identificarla

Relacionar
caractersticas
generales.

2. Orientacin
dirigida.

Identificar
Alguna
caracterstica

Encontrar alguna
propiedad

Encontrar
relaciones

Identificar algn
concepto
importante

Identificar que
existe una
relacin general

3. Explicitacin.

Explicitar todas
las posibilidades
de ...

Encontrar
elementos que las
caracterizan

Explicitar mtodos
de construccin
o de composicin

Explicitar dos
formas distintas
de componer

Explicitar una
estructura de
clasificacin

4. Orientacin
libre.

Resolver un
problema en el
que aparezcan
traslaciones y
rotaciones

Descubrir los
elementos que
permiten deducir
una propiedad

Dar una algoritmo

para resolver una
composicin

Demostrar alguna
propiedad
relevante

Identificar a
travs de un
mapa conceptual
las isometras.

5. Integracin.

Definir elementos
bsicos de las
isometras

Enunciar una
Estudiar las formas
clasificacin
de construccin de
general para cada
las isometras.
Autora:
Mara
Aravena
Daz.
una de ellas
Dar ejemplos
PROYECTO FONDECYT
concretos

Representar
composiciones y
estudiar la forma
de componer y de
productos

Caracterizar de
manera general y
realizar algunas
demostraciones

Fases

N1030122

16

Polya
1. Comprensin

2.
3.
4.

del problema
Trazado de un
plan de accin
Ejecucin del
plan
Reconsideraci
n y
retrospeccin

Dewey
Wallas
1. Experimenta 1. Preparacin
r una
2. Incubacin
dificultad
3. Iluminacin
2. Definir la
4. Verificacin.
dificultad
3. Generar una
solucin
posible
4. Probar la
solucin
razonando
Mara Aravena Daz.
5.Autora:
Verificar
la
PROYECTO FONDECYT
N1030122
17
solucin

Conclusin 1. La capacitacin de los

docentes
debe tomar giro radical tendientes a :

planificacin de clases de acuerdo a

un modelo pedaggico adecuado y un

modelo evaluativo que regule los
aprendizajes.
diseo de materiales en geometra ,
en lgebra, aritmtica.
evaluacin de acuerdo al modelo.
formatos de observacin
Autora: Mara Aravena Daz. y evaluacin.
PROYECTO FONDECYT
N1030122

18

3. Elementos de evaluacin
para el desarrollo de
capacidades de alto nivel

Autora: Mara Aravena Daz.

PROYECTO FONDECYT
N1030122

19

Que es la evaluacin? en un
sentido moderno.
Evaluar el aprendizaje matemtico,

ha sido histricamente debatido,

donde las preguntas centrales han
sido: Qu evaluar?. La respuesta,
el proceso, los algoritmos, etc.;
Cmo evaluar? . instrumentos,
pruebas, tipos de pruebas,
trabajos etc. ;
Cundo evaluar?, durante, al final.
Autora: Mara Aravena Daz.
PROYECTO FONDECYT
N1030122

20

Estado de la evaluacin en
chile
Hay acuerdos que una de las componentes esenciales

que debe incorporarse en el trabajo matemtico es la

componente evaluativa.
refleja realmente el progreso del estudiante. -- mediante
una seleccin adecuada de instrumentos.

En la actualidad no ha sido revisada en profundidad en

las diferentes instancias.

No existe una reflexin sobre el concepto de evaluacin
que subyace en los profesores
No hay claridad de las formas de evaluar el trabajo
matemtico.
Hoy se exige no slo un cambio en la enseanza de la
matemtica, sino tambin,
epistemolgica
Autora:una
Maramodificacin
Aravena Daz.
referida a la naturaleza de
la propia
actividad de los sujetos
PROYECTO
FONDECYT
implicados en el proceso de enseanzaaprendizaje,
mediante21la
N1030122
conformacin de un Modelo Integrador de Evaluacin (Aravena,

Evaluacin en matemtica
Una evaluacin integrada de las

Matemticas, cumple una funcin

pedaggica reguladora personal y
colectiva, vinculadora, porque enfrenta
a los agentes con el proceso para tratar
de mejorarlo; igualitaria, puesto que
no sita al profesor en una posicin de
poder y crtica ya que refleja el suceso
y plantea problemas para resolver .

Desde esta perspectiva, laAutora:

evaluacin
es laDaz.
pieza clave de la regulacin
Mara Aravena
del proceso de enseanza aprendizaje.
PROYECTO FONDECYT
Llegando a transformarse en un N1030122
concepto esencial en la enseanza 22

Trminos claves a considerar

Currculum. Es un plan operativo que detalla qu
matemticas necesitan conocer los alumnos.
cmo deben alcanzar los alumnos estos objetivos
curriculares
qu deben hacer los profesores para conseguir que sus
alumnos desarrollen su conocimiento matemtico
y el contexto en el que se desarrolla el proceso
enseanza aprendizaje.
Estndares. Un estndar es una afirmacin-declaracin
que puede ser utilizada para juzgar la calidad de un
currculo matemtico o de mtodos de evaluacin.
Los estndares son declaraciones de principios sobre
qu tiene valor y qu no lo tiene.
La necesidad de estndares:
Para asegurar la calidad
Mara Aravena Daz.
objetivos.
Para explicitar los Autora:
PROYECTO FONDECYT
23
Para propiciar cambios.N1030122

Ejemplos de estndares:

La matemtica como resolucin de

problemas.
objetivo primario de toda educacin matemtica. Y
una parte integral de toda la actividad matemtica.
Las matemticas como comunicacin.
La comunicacin, ayuda a construir los vnculos
entre las nociones informales e intuitivas y el
lenguaje abstracto y simblico de las matemticas.

Ayuda para establecer la conexin entre las

representaciones fsicas, grficas, simblicas

verbales y mentales
de las ideas matemticas.
Autora: Mara Aravena Daz.
PROYECTO FONDECYT
N1030122

24

-Las matemticas como razonamiento.

Un objetivo prioritario es conseguir que los alumnos se convenzan de
que poseen capacidad suficiente para utilizarlas y que tienen control
propio sobre su xito o fracaso en este uso.
adquiere confianza en su capacidad para razonar y justificar su
forma de pensar.

-Las conexiones matemticas.

Relacionar la matemtica con las distintas reas del conocimiento:

economa, arte, ciencias sociales, medicina, estudio y anlisis de la
informacin mediante grficos.
Autora: Mara Aravena Daz.
PROYECTO FONDECYT
N1030122

25

Modelo multidimensional
Evaluacin: Es un proceso crtico de
reflexin-accin en el cual se
registran y analizan los cambios que
se producen en lo que llamaremos
modelo matemtico del estudiante y
profesor, por la accin del
aprendizaje.
Autora: Mara Aravena Daz.
PROYECTO FONDECYT
N1030122

link1

link2
26

Conocimiento base del

profesor.
conocimiento pedaggico,
modelo del estudiante
dominio temtico.
Un profesor que ensea matemtica debe
conocer las bases tericas, histricas y
epistemolgicas de la disciplina.
Autora: Mara Aravena Daz.
PROYECTO FONDECYT
N1030122

27

Las Bases del conocimiento del estudiante.

Las variables que deben reconocerse, de acuerdo a
Gimnez (1997), estn referidas a:

1)Pensamiento matemtico
2) capacidades matemticas
3) Habilidades y destrezas matemticas
4) Anlisis de contenido y modelo
cognitivo matemtico
5) Razonamiento matemtico
6) Integracin en el aula de matemticas.
Autora: Mara Aravena Daz.
PROYECTO FONDECYT
N1030122

28

1. Pensamiento
matemtico:

Pensamiento es una imagen mental de alguna realidad, siendo el

hecho de pensar en una sucesin de ideas (Dewey,1989).
forma parte de lo cognitivo, es dirigido hacia la resolucin de
problemas (Mayer,1986)
el pensamiento matemtico (De Lange,1992), es un conjunto de
procesos de construccin matemtica que hacen los
individuos, dirigido a considerar como claves las siguientes
ideas:

Matematizar situaciones a
utilizar un lenguaje
partir del mundo real.
matemtico
Alcanzar abstracciones y
realizar argumentaciones
actuar sobre procesos
crticas.
deductivos.
buscar demostraciones
Desarrollar aplicaciones
que permitan volver a la
Autora: Mara Aravena Daz.
realidad.
PROYECTO FONDECYT
Analizar un fenmeno desdeN1030122
distintas perspectivas

29

2. Capacidades
matemticas

Una capacidad es una forma de manifestacin del estudiante, en

algn momento, de que puede hacer algo, que implique una
construccin de conocimiento especfico.
Las capacidades matemticas son bsicamente de tres tipos:
Cognitivas, Metacognitivas y comunicativas.

Cognitivas
Proceso
constructivo

Metacognitivas
De alto rango

Transversales
Proceso de
interaccin social

Conceptuales

Reflexin

Procedimentales

Pensamiento
estratgico

Actitud
matemtica

Creatividad
Autora: Mara Aravena Daz.

Trabajo en
equipo

Comunicacin
matemtica

PROYECTO FONDECYT
N1030122

30

3. Habilidades y destrezas
Llamamos habilidad ("skill") aquel constructo hipottico que se
introduce con el objeto de explicar como unos individuos
realizan ciertos tipos de tareas mejor que otros. (Suwarsono,
1982).

Por ejemplo para interpretar dos figuras geomtricas

(habilidad), debe conocer el comportamiento de esas
figuras, caractersticas que tiene , la forma, las condiciones
de la figura.
Las destrezas son las acciones especficas que se dan en un
campo determinado (Kruteskii, 1976) Por ello son fcilmente
observables, evaluables y analizables.
Clculos matemticos

Autora: Mara Aravena Daz.

PROYECTO FONDECYT
N1030122

link

31

Entre las diversas clasificaciones usadas

especialmente para estructurar las habilidades en
matemticas. (Kruteskii, 1976 ; Presemeg,1985) se
habla de habilidades para:

Generalizar
Secuenciar el razonamiento lgico.
Abreviar procesos de razonamiento
Invertir procesos mentales
Memoria
Conceptos espaciales.

Aunque habilidades y destrezas se relacionan, el

anlisis de las habilidades es:
mucho ms difcil para el profesor.
Autora: Mara Aravena Daz.
PROYECTO FONDECYT link
N1030122

32

4. El anlisis del contenido y de los

modelos cognitivos.

Contempla hasta dnde se va a

valorar dicho contenido.

Las capacidades y habilidades

aparecen a travs de las destrezas,

razonamientos, estrategias y mtodos.
Autora: Mara Aravena Daz.
PROYECTO FONDECYT
N1030122

33

5.RAZONAMIENTO
MATEMTICO
Llamamos
razonamiento al conjunto de enunciaciones

y procesos asociados que se llevan a cabo para

fundamentar una idea en funcin de unos datos o
premisas y unas reglas de inferencia. (componente
lingstica importante en todo razonamiento)

RECONOCIMIENTO

Notar

regularidades
identificar
descriptivamente
situaciones
interpretar
situaciones
link
similares

INDUCCIN

ITERACIN

Indica la
repeticin de
pretende reconocer
un cierto
leyes generales a
procedimiento
partir de la
o
observacin de
Autora: Mara Aravena razonamiento.
Daz.
casos particulares.
PROYECTO FONDECYT
.(Bouvier y
N1030122 George,1984 )

descubrimiento

RECURSIN
tcnica en la
que se usa
un
procedimient
o
aparentemen
te circular
para poner
en prctica
34
un proceso

6. Integracin en el aula de
matemticas.

Integrar, indica reconocer que los diversos

aspectos del proceso de aprendizaje
matemtico no se dan aislados, sino que
existen relaciones entre ellos:

Por ejemplo, si el estudiante en

matemticas slo recibe impactos
informativos y no participa en la
construccin integradora de los
mismos, difcilmente podr
autocontrolar el proceso.

Autora: Mara Aravena Daz.

PROYECTO FONDECYT
N1030122

Tener en cuenta la
integracin pasa por
valorar regulacin
del propio
aprendizaje. Nadie
puede integrar si no
reflexiona sobre lo
que va a integrar.
35

Las piezas de alfarera que se

muestran abajo son tpicas de la
cultura llamada "del Molle",
desarrollada en las cercanas del
Ro Elqui en el perodo
prehispnico. Se afirma que los
Mollenses consolidaron el primer
grupo cultural alfarero.

Observa las dos piezas de alfarera

de la figura y descubre que
figuras son iguales.
Que pasa con las figuras que
elegiste?
Se trasladan?
Se rotan?
Se reflejan?

Autora: Mara Aravena Daz.

PROYECTO FONDECYT
N1030122

36

Conclusin 2.
Nuevos objetivos
Que Aprendan a valorar la matemtica
Que se sientan seguros de su capacidad para hacer
matemtica
Que lleguen a resolver problemas matemticos.
Que aprendan a comunicarse mediante las
matemticas
Que aprendan a razonar matemticamente
Autora: Mara Aravena Daz.
PROYECTO FONDECYT
N1030122

Link

link

37

Criterios a considerar en la
evaluacin
apuntan HACIA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES DE TIPO COGNITIVA,
METACOGNITIVA Y DE FORMACIN TRANSVERSAL.

el desarrollo del

pensamiento matemtico

el saber hacer

matemtica y su
utilizacin en situaciones
prcticas

encontrar relaciones

en la realidad
aplicar las situaciones
a diferentes mbitos
comunicar
matemticamente.

el descubrimiento
y la reflexin

la creatividad
la originalidad
Autora: Mara Aravena Daz.
PROYECTO FONDECYT
N1030122

estructurar el
pensamiento
matemtico
valorar los
conceptos y
procedimientos en
la resolucin de
problemas
38

1. ELEMENTOS COGNITIVOS.
(1) Lo cognitivo conceptual: qu materia?
Se trata de tener claridad de los conceptos
matemticos que estn en juego.
Para ello el docente debe conocer los
elementos esenciales de la matemtica,
Sistemas de nmeros
Estructuras
Al aparato conceptual
Lgica
Autora: Mara Aravena Daz.
Trabajo geomtrico.
PROYECTO FONDECYT
N1030122

39

CONTENIDOS
CONCEPTUALES ejemplo
(1)Anlisis de representaciones de la realidad
(2) Formas planas analizando propiedades, caracterizaciones y
clasificaciones
(3) Las formas espaciales.
Criterios para la seleccin de contenidos
El enfoque es partir de observaciones de lo cotidiano.
(1) Se introduce un criterio constructivo.
Visualizacin, intuicin geomtrica, descubrimiento de
regularidades
anlisis de las regularidades y deducir propiedades.
(2) Identificamos un proceso de regulacin. Que vamos a evaluar
(3) Identificamos una seleccin de conceptos no formal del
contenido
para
deducir y argumentar.
Geometra intuitiva y exploratoria
Autora: Mara Aravena
Daz.
PROYECTO
FONDECYT de lo real.
abstracciones
Reconocimiento de reglas,
N1030122

40

(2) Los contenidos

procedimentales.
deben ser tratados en mayor o menor grado en
prcticamente todo el trabajo matemtico.
A continuacin distinguimos tres tipos de
procedimientos:
(A) referido a organizacin e interpretacin y
planificacin de la informacin.
la lectura e interpretacin de la informacin entregada
en el problema.
las condiciones del problema.
las restricciones.
la organizacin de la informacin en un dibujo, una
Autora: Mara Aravena Daz.
tabla de valores o grfica.
PROYECTO FONDECYT
N1030122
entre los datos. 41
el establecimiento de relaciones

(B) La matematizacin
que dice relacin con el lenguaje y la simbolizacin,
las destrezas y las habilidades observables a travs
de sus producciones y comentarios de los nios.

Ecuaciones en juego
Algoritmos
Clculos matemticos desarrollados

(destreza)
Clculos mentales (destreza)
Aproximaciones , estimaciones (habilidad)
La relaciones entre objetos matemticos
(habilidad)
propiedades utilizadas
Mara Aravena Daz.
un
modelo
geomtrico que
Formulacin de Autora:
PROYECTO FONDECYT
N1030122
42
represente la situacin
o el problema.link

(C) Estrategias generales

la bsqueda y descubrimiento de
propiedades (cmo las encontr)
regularidades y relaciones
el establecimiento de conjeturas y la
generalizacin
aplicacin de los conceptos aprendidos
Como se enfrentaron al problema
Como utilizan los conceptos.
Autora: Mara Aravena Daz.
PROYECTO FONDECYT
N1030122

43

(3)La comunicacin
matemtica
Comunicar oralmente es de relevancia

fundamental en el aprendizaje de la matemtica.

permite la autorregulacin del conocimiento
Permite al docente como los alumnos estn
aprendiendo, qu elementos son aquellos que
presentan dificultad
Cmo el alumno est estructurando su marco
conceptual.
La comunicacin en forma escrita permite
elaborar ideas, potencia el pensamiento.
Autora: Mara Aravena Daz.
Autora: Mara Aravena Daz.
PROYECTO FONDECYT
N1030122

44

Comunicacin
De procesos
De algoritmos
De secuencias
Revisin de clculos
De resultados
De regularidades
De visualizacin
En los procesos de argumentacin se debe
cuidar:
la coherencia
Generalizacin
Autora: Mara Aravena Daz.
PROYECTO FONDECYT
Aplicacin
N1030122
Demostracin

45

Por ejemplo en geometra

se decide trabajar procesos y tcnicas que permitan
(1)elaborar modelos para reconocer la forma
como caracterstica de la realidad.
(2)llegar a identificar y resolver situaciones
desde una perspectiva geomtrica
(3)desarrollar tcnicas de anlisis con las
formas planas y espaciales que permitan
reconocer propiedades importantes y
caracterizaciones
Autora: Mara Aravena Daz.
PROYECTO FONDECYT
N1030122

link

46

3. Los contenidos actitudinales o de

formacin transversal.
En matemtica no slo se aprenden conceptos
y procedimientos. se debe incorporar
aspectos que nos interese valorar en el
trabajo matemtico, ya sea de forma grupal
o individualmente.
Por ejemplo:
(1) Hbitos de espritu cientfico, que dice
relacin con inters por el trabajo
geomtrico, por la modelizacin, el
reconocimiento del valor de la geometra en
el arte, los tipos de representaciones
Autora: Mara Aravena Daz.
PROYECTO FONDECYT
N1030122

47

(2)Realizacin del trabajo y

comunicacin
participacin en el grupo y la
colaboracin,
el inters por la descripcin verbal y
precisa en el trabajo
valorar y respetar los diferentes puntos de
vista
el intercambio de ideas.
(3) ACTITUD MATEMTICA

VALORAR LA IMPORTANCIA DE LA MATEMTICA

Autora: Mara Aravena Daz.
PROYECTO FONDECYT
N1030122

(4) AUTONOMA

48

Lo metacognitivo. a quien estamos

formando?
Se debe incorporar lo metacognitivo como un aspecto
importante en el trabajo matemtico
(1) Desarrollo del pensamiento estratgico y
anlisis crtico.

la bsqueda de caminos diferentes para llegar a la

solucin
Visin hacia donde dirigir esfuerzos.
la capacidad para enfrentarse a los cambios

(2) La creatividad y originalidad.

la forma de enfrentarse al problema
la relacin que establece entre los conceptos para

generar nuevas ideas

Autora: Mara Aravena Daz.
PROYECTO FONDECYT
los aportes novedosos.
N1030122

49

Teselacin Regular
La Teselacin regular es el
cubrimiento del plano con
polgonos regulares y congruentes.
Son slo tres los polgonos
regulares que cubren (o
embaldosan) el plano Euclideano:
el tringulo equiltero,
el cuadrado y
el hexgono regular.
Al embaldosar con cuadrados,
estos se alinean perfectamente
uno sobre otro.
En cambio los tringulos y los
hexgonos se ensamblan no
alineados. Tambin se observa que
un hexgono regular lo forman seis
tringulos equilteros
simultneamente.
Al cubrir el plano ocurre que en
cada vrtice del polgono regular,
Autora: Mara Aravena Daz.
su ngulo
interior
debe ser divisor
PROYECTO
FONDECYT
N1030122
exacto de 360,
lo que ocurre

50

Proceso evaluativo en Japn

Inters,
Perspectiva y
voluntad y
Pensamiento
actitud hacia
matemtico
las matemtica

Expresin y
manejo
matemtico

Conocimiento y
entendimiento
de los
conceptos y
procesos

Inters en los Adquiere

Posee

Posee

fenmenos
matemticos
Busca
aplicarlos al
anlisis de los
fenmenos de
la vida diaria

perspectiva y
conocimientos
pensamiento
de mtodos y
matemtico
razonamientos
para expresar
Comprende
los fenmenos y manejar
matemticame
de la vida
diaria de forma nte los
fenmenos por
matemtica
medio de
Piensa de
forma lgica y cantidades,
figuras, ..
profundiza el
pensamiento
Autora: Mara Aravena Daz.
reflexionando
PROYECTO FONDECYT
N1030122
sobre el

conocimientos
y
entendimiento
de los
conceptos,
principios y
leyes que rigen
cantidades,
figuras,.

51

Conclusin 3. Elementos importantes a

desarrollar en los nios
1. Situarse , localizar, medir, hablar de cmo son las
cosas son acciones importantes en la vida cotidiana
(Gimnez& Fortuny 1998). Se debe fomentar en el aula
este tipo de actividad.
2. Dar forma y ver propiedades.
Para poder desarrollar capacidades debemos reconocer
diversos procesos, como por ejemplo saber mirar, la
capacidad lgica de razonar.
3. Elementos de visualizacin. Fomentar observaciones de
localizacin. Ensear a los nios a mirar con lentes
geomtricos
Autora: Mara Aravena Daz.
PROYECTO FONDECYT
N1030122

4. Interiorizacin y control. referencias sobre objetos,

posiciones relativas.

52

Observa la secuencia de figuras con diferentes nmeros

de puntos negros. Si se mantiene el patrn de formacin
de las figuras, cul figura tiene 20 puntos negros?
Explica cmo obtuviste tu respuesta.

,
Fig. 1

,
Fig. 2

,
Fig. 3

Autora: Mara Aravena Daz.

PROYECTO FONDECYT
N1030122

,...
Fig. 4

53

Diseo.
Matrices de capacidades
Diseo de pautas.
Pautas de evaluacin.

Autora: Mara Aravena Daz.

PROYECTO FONDECYT
N1030122

Link
54

Matriz de capacidades.
CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

1.

Resolucin de problemas
Planificacin uso de grficos
invariancias.

Pautas y Hbitos de espritu

cientfico.
1.Inters por el trabajo de la forma y la
representacin
2. Reconocimiento del valor de los
cdigos y representaciones.
Realizacin del trabajo y
comunicacin.
1.
Participacin colectiva en
resolucin de situaciones
matemtica
2. Valoracin de la variedad de
puntos de vista sobre aspecto
que se analizan de la realidad
3. Interrogacin sobre tcnicas y /o
modelos adecuados a una
situacin.
Reconocimiento del valor matemtic
y su aplicacin al desarrollo
personal y ciudadano.
1.
Valoracin del anlisis de las
formas para el uso cotidiano.
2.
Valoracin del carcter
instrumental

Modelos geomtricos.

-perfil topogrfico
Cdigos coordenadas.
2. Figuras y cuerpos
-Angulos en el espacio
-Polgonos
Clalificaciones
-Poliedros.
Caractersticas
Clasificaciones.
-figuras y representaciones manejables
de la realidad:planos, mapas y
maquetas. Cosntrucciones en el
espacio.
3. Elementos del plano
-paralelismo
Perpendicularidad
Angulos (tipos)
-triangulos.tipos.
Cuadrilteros elementos. Tipos
Suma de los ngulos de una figura.
-polgonos
Circunferencia y crculo.
4. El espacio. Elementos

Utilizacin de distintos lenguajes

-utilizacin de la terminologa y
notacin adecuadas para describir
con precisin situaciones , formas,
propiedades -descripcin verbal de
problemas geomtricos y del
proceso seguido es su resolucin,
confontndolos con otros posibles.
Modelos geomtricos.
-Utilizacin de los instrumentos de
referencia para situar y localizar
objetos
-Utilizacin de los instrumentos de
dibujo habituales
Representacin plana de cuerpos
geomtricos
Estrategias generales
-Bsqueda de propiedadesregularidades y relaciones en
cuerpos, figuras
Autora: Mara Aravena Daz.
PROYECTO FONDECYT
N1030122

55

Diseo de Pauta de Evaluacin. De acuerdo la matriz

diseada. Define aspectos y criterios que te interesara
evaluar para regular el proceso

Aspectos
organizacin
matematizacin

aplicacin
comunicacin

criterios
Realiza un esquema
Explicita la
regularidad
Aplica otros
problemas
Explica como
encontr la
regularidad.

Autora: Mara Aravena Daz.

PROYECTO FONDECYT
N1030122

Pauta de eva
l

56

LA DIVINA PROPORCIN Y LA BELLEZA

AB=1, BC=,: (+1)/=/1.
nmero de oro, 2- -1=0
AC BC
= (1+)/2 =1,61803399...

BC

AB

La Divina Proporcin aparece expresamente en el Partenn en

las razones:
Autora: segn
Mara Aravena
Daz.
AB/CD, AC/AD, CD/CA, DE/EA,
el anlisis
armnico
PROYECTO
FONDECYT
geomtrico que aparece en
la obra
de M.C.Ghyka Esttica de las
N1030122
57
Proporciones en la Naturaleza y en las Artes (Ed. Poseidn.