ACTIVIDADES FISICAS

PARA NIOS CON RETRASO MENTAL

LEVE
BIOMECANICA
UNLU
ALUMNOS:MONGE FRANCISCO
FERNANDEZ JUAN

DEFINICION
Es una afeccin que se diagnostica antes de los 18
aos de edad y supone que el individuo que lo padece
presenta unfuncionamiento intelectual que se ubica
por debajo del promedio.
se considera que unapersonasufre retardo mental
cuando su funcionamiento intelectual es inferior al
coeficiente intelectualde 70-75 y cuando presenta
limitaciones significativas en dos o ms reas de las
habilidades adaptativas.

Grados de discapacidad
mental
Trastornos del Desarrollo
Intelectual(TDI) refiere a los casos
que se definen como Retraso Mental
Escala de gravedad:
Leve.............................. CI 69-50
Moderado..................... CI 49-35
Grave............................ CI 34-20
Profundo.......................CI menor
de 20

TDI LEVE
TDI LEVE:
Supone el 85% de todos los retrasados y son considerados como educables. En la mayora de los
casos no existe un etiologa orgnica, debindose a factores constitucionales y socioculturales, por lo
que suelen pasar inadvertidos en los primeros aos de vida ya que su aspecto fsico suele ser normal
aunque puede haber algn tipo de retraso psicomotor. El retraso, se pone de relieve coincidiendo con la
etapa escolar donde las exigencias son mayores. Tienen capacidad para desarrollar los hbitos bsicos
como alimentacin, vestido, control esfnteres, etc, salvo que la familia haya tenido una actitud muy
sobreprotectora y no haya fomentado dichos hbitos.
Pueden comunicarse haciendo uso del lenguaje tanto oralmente como por escrito, si bien, presentarn
dficits especficos o problemas (dislalias) en alguna rea que precisar de refuerzo. Con los adecuados
soportes pueden llegar a la Formacin Profesional o incluso a Secundaria.
En cuanto a aspectos de la personalidad suelen ser obstinados, tercos, muchas veces, como forma de
reaccionar a su limitada capacidad de anlisis y razonamiento. La voluntad puede ser escasa y pueden
ser fcilmente manejables e influenciados por otras personas con pocos escrpulos y, por tanto,
inducidos a cometer actos hostiles.
Como se siente rechazados, con frecuencia prefieren relacionarse con los de menor edad a los que
pueden dominar. Los de mejor nivel intelectual, al ser ms conscientes de sus limitaciones, se sienten
acomplejados, tristes y huraos.
En la vida adulta pueden manejarse con cierta independencia, trabajando en diferentes oficios con
buen rendimiento en las tareas manuales.

JUEGOS ADAPTADOS
En cualquier juego y en lo referente a
personas con discapacidad
intelectual, tendremos que tener
muy presente lo importante que es
valorar el proceso del alumno.
Reforzar el sentimiento de diversin
para todos los jugadores y evitar que
nadie se sienta culpable de una mala
actuacin durante el mismo

JUEGOS DE EJERCITACION
CORPORAL

Nombre deljuego:"Frente a Frente".

Materiales:aros gimnsticos.
Objetivo:reconocer las diferentes partes del cuerpo mediante indicaciones verbales.
Organizacin:los aros se distribuirn por todo el terreno. Los jugadores se colocarn en parejas, cada
pareja un aro. Un jugador sin pareja o elprofesor, en el centro del terreno.
Desarrollo:el jugador que est en el centro o el facilitador, va nombrando partes del cuerpo. Las
parejas deben de poner en contacto las partes del cuerpo que se nombran. Ejemplo: rodillas, espalda,
pies, etc. Cuando se nombra un objeto diferente a una parte corporal, todos los jugadores deben de
cambiar de aro sin que sea necesario mantener las parejas iniciales. El jugador que no tena pareja
busca tambin un aro. El que se quede sin aro ser el que continuar nombrando las partes del cuerpo.
Reglas:
1.Solo se cambiar de aro cuando se pronuncie un objeto diferente a las partes del cuerpo.
2.El que no alcance aro ser el que nombre las partes del cuerpo.
Variante: Se reducirn los aros segn se repita el juego.
Cada juego ser diferenciado segn el nivel dedesempeode los nios, en sus tres
subgrupos (altos,mediosy bajos)
Nivel de mayor complejidad para los nios que se comportan en un nivel alto en el desempeo del
juego. (los aros sern menos en cada repeticin).
Para los nios que muestran uncomportamientomedio en el desempeo del juego slo se le retiraran
hasta dos aros solamente.
En los nios del nivel bajo slo se les cambiar de posicin los aros dispuestos en el terreno y no se les
retirar ninguno de los aros.

Nombre del juego:"El enredo".

Materiales:un aro por cada dos jugadores.
Objetivo:ejercitar la orientacin espacial y corporal.
Organizacin:los aros en elsueloesparcidos por todo el terreno donde se trabajar, cada
jugador frente a su aro.
Desarrollo:el profesor menciona una parte del cuerpo y cada jugador la introduce en su
aro, en contacto con el suelo. Luego nombra otra parte del cuerpo y cada jugador la
introduce sin sacar la anterior. As sucesivamente hasta formar un gran enredo con el
cuerpo. Ejemplo: se introduce pie, mano, cabeza.
Reglas:
1- No se podr colocar otra parte del cuerpo hasta que no sea mencionada.
2- Hay que permanecer hasta que se indique cambiar de posicin.
Variante: realizar la accin con instrumentos en las manos sin que caigan al suelo.
Para los nios que se comportan en un nivel alto en el desempeo del juego. las partes del
cuerpo a introducir sern hasta tres y lo realizaran con instrumentos en cada mano.
Para los nios que muestran un comportamiento medio en el desempeo del juego slo se
les exigir dos partes del cuerpo a introducir en el aro y un solo instrumento en sus manos.
En los nios del nivel bajo se les exigir slo dos partes del cuerpo, una del plano inferior y
otra del plano superior y sin instrumentos en sus manos

Nombre del juego:"Golpear el globo".

Materiales:un globo por cada jugador.
Objetivo: ejercitar partes del cuerpo que intervienen en las actividades laborales.
Organizacin:los jugadores dispersos por todo el terreno cada uno con su globo.
Desarrollo:el profesor va nombrando las partes del cuerpo que ms utilizan los jugadores
durante su jornadalaboral, los cuales deben de golpear el globo con dichas partes, impidiendo que
el mismo caiga al suelo. Ejemplo: se golpea con un dedo y con varios, con el puo, con el pi, etc.
Reglas:
1-Solo se golpear el globo con la parte del cuerpo que se mencione.
2-El jugador que logre mantener el globo por ms tiempo sin dejarlo caer al suelo ser el ganador.
Variante: el golpeo se realizara con partes del cuerpo del tren inferior (taln, muslos, glteos),
adoptando posiciones de sentado, agachado, otras que los nios decidan.
Para los nios que se comportan en un nivel alto en el desempeo del juego cumplimentarn las
exigencias descriptas enla organizacindel juego. Ejemplo: se golpea con un dedo y con varios,
con el puo, con el pi, con la cabeza.
Para los nios que muestran un comportamiento medio en el desempeo del juego se les exigir el
golpeo con una y otra mano y con uno y otro pie.
En los nios del nivel bajo se les exigir golpear con dos manos y con otra parte del cuerpo que
ellos deseen

JUEGOS DE AJUSTE
CORPORAL

Nombre del juego:"Me apoyo y me levanto"

Materiales:un instrumento musical.
Objetivo:corregir posturas con acompaamiento de un instrumento musical
Organizacin:todos los jugadores sentados en el suelo. Se les indicar desplazarse por el espacio
apoyando los glteos.
Desarrollo:al tocar el instrumento musical (maracas, claves, tambor, bongoes). Cada jugador
buscar una pareja, se colocarn agachados, la espalda de un jugador con la espalda de otro
jugador. Cada pareja debe levantarse tratando de hacerlo solo con lapresinejercida por la espalda.
Reglas
1-Cada jugador se levantar apoyndose con la espalda de su pareja de juego.
Variante: el desplazamiento en el terreno lo realizaran por seal visual y auditiva, a partir de las
indicaciones que se realicen.
Para los nios que se comportan en un nivel alto en el desempeo del juego cumplimentarn las
exigencias descriptas en la organizacin del juego. El desplazamiento lo realizarn apoyando los
glteos, al percibir la seal buscarn su pareja y realizarn la accin descripta en la organizacin del
juego.
Para los nios que muestran un comportamiento medio en el desempeo del juego se les exigir el
desplazamiento en cuadrupedia al percibir la seal buscarn su pareja y realizarn la accin
descripta en la organizacin del juego.
En los nios del nivel bajo el desplazamiento ser desde la posicin de pie, segn el ritmo del
instrumento musical que se utilice este se realizar rpido, lento y leve.

 NOMBRE:BAILANDO, BAILANDO.

CONTENIDO PRINCIPAL:Expresin corporal e identificacin de las partes del cuerpo.

RECURSOS:
-Humanos:Un educador
-Espaciales:El gimnasio o el aula.
-Materiales:Pauelos, telas, reproductor de cd y cd de msica.
-Temporales:25 minutos.
-Nmero de participantes:De 10 a 15 alumnos.
DESCRIPCIN DEL JUEGO:
El educador reparte a cada alumno un paueloy los participantes se distribuyen
libremente por la sala. A continuacin el educador pone en funcionamiento el reproductor y
los alumnos empiezan a bailar con el pauelo como les apetezca, hasta que el educador
comienza a indicarles partes del cuerpo y en ese momento los jugadores debern colocarse
el pauelo sobre la parte nombrada y seguir bailando al ritmo de la msica.

- Nombre del juego:"Recordando la postura".

Materiales: ninguno.
Objetivo: ejercitarla memoriaa travs del juego postural
Organizacin: se forman los jugadores en crculos de cuatro o cinco
Desarrollo:el primer jugador adopta una determinada postura con su cuerpo y luego vuelve a la
posicin inicial, el siguiente adopta la postura de su compaero, a continuacin una nueva postura y
vuelve a la posicin inicial, el tercer jugador debe adoptar las dos posturas anteriores previamente a
realizar la suya propia, as sucesivamente hasta que el ltimo jugador recuerde y adopte todas las
posturas anteriores.
Reglas:
1- Cada jugador expresara corporalmente su propia postura.
2- Cada jugador bebe recordar y representar corporalmente la postura de sus compaeros de juego.
Variante: la adopcin de la postura se realizara en parejas, ambas adoptaran la misma posicin.
Para los nios que se comportan en un nivel alto en el desempeo del juego cumplimentarn las
exigencias descriptas en la organizacin del juego. El jugador recordar de tres a cuatro posturas.
Para los nios que muestran un comportamiento medio en el desempeo del juego recordarn a
travs de la imitacin corporal, slo hasta dos posturas.
En los nios del nivel bajo recordarn slo una postura mostrada por su compaero, este al mostrar
su postura, realizar un desplazamiento y junto a su compaero ambos recordarn la postura.

CONCEPTO A TENER EN CUENTA

SOBRE POTENCIAL DE APRENDIZAJE
TEORIA DEL APRENDIZAJE DE VIGODSKY:
La teora de Vygotsky viene a decir que en el aprendizaje del individuo existen dos zonas: la del desarrollo
real, que coincide con lo que el sujeto domina del currculo, y la del desarrollo prximo (o potencial), que es
aquella en la que el sujeto puede llegar a dominar aquellos aspectos que no domina con ayuda o sin ella,
Vygotsky (1979) define esta zona como: la distancia entre el nivel real de desarrollo del nio, determinado
por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el desarrollo potencial, determinado a
travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms
capaz (p. 133). Una tercera zona sera la del desarrollo lejano en la cual el sujeto sera incapaz de aprender
con o sin ayuda.
El proceso de aprendizaje del alumno debe situarse en la zona de desarrollo prximo (ZDP), qu pasara si
esto no sucediera?, veamos. Supongamos que la enseanza -que no el aprendizaje- se situara en la zona de
desarrollo real, tendramos un maestro empeado en ensearle a su/s alumno/s cosas que ya saben. Esto
sucede cuando el maestro se empea en que sus alumnos realicen retahlas inmensas de ejercicios
repetitivos que rebasan con creces la automatizacin de la habilidad de que se trate: para maana tenis
que traer hechas las 257 sumas de los deberes, as lo que se consigue es que el alumno se aburra y se harte
hasta llegar a aborrecer el colegio, no tiene sentido ensear al alumno lo que ya ha aprendido. 13 En el caso
del aprendizaje situado en la ZDP, el alumno no domina lo que el maestro intenta ensearle pero puede
llegar a dominarlo con o sin ayuda, ayuda que puede venir dada por cualquier medio: maestro, libros, tv,
compaeros de clase (aprendizaje cooperativo), etc., el aprender en esta zona supone un reto para el
alumno, son aprendizajes nuevos que despiertan su curiosidad. La enseanza -que no el aprendizaje, otra
vez- situada en la zona lejana es absurda, no se puede ensear a nadie aquello que no est preparado para
aprender: no se puede ensear a un chico de 4 aos fsica cuntica (creo), la desesperacin del chico que se
da cuenta de que no entiende, ni va a entender, lo que le ensean est asegurada.

EJERCICIOS FISICOS