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WAIS IV

V E R S I N E S TA N D A R I Z A D A E N C H I L E

WAIS IV- VCH.


La Escala Wechsler de Inteligencia Para Adultos-Cuarta
edicion es una prueba de administracion individual que
permite la evaluacion comprensiva de la inteligencia desde
los 16:00 hasta los 90:11 anos.
Su resultado es un conjunto de cuatro puntajes compuestos
que corresponden a los ndices factoriales. Estos son:
Indice de Comprension Verbal (ICV)
Indice de Razonamiento Perceptual (IRP)
Indice de Memoria de Trabajo (IMT)
Indice de Velocidad de Procesamiento (IVP).
Entrega, un CIT y una serie de variables que permiten
analizar el proceso general realizado por el sujeto.

FACTORES WAIS IV: LA INTELIGENCIA


COMO ESTRUCTURA FACTORIAL

CONSIDERACIONES
En el desarrollo cognitivo tpico suele haber una
armona entre los ndices.
Es poco frecuente encontrar disarmonas
significativas, entre los componente de una
escala de inteligencia.
De encontrarse, es necesario establecer si estas
diferencias son significativas y si tiene un
impacto que altera el optimo desempeno.
Todas las subpruebas contribuyen de igual
manera al ndice al cual pertenecen, y los ndices
a su vez al Coeficiente Intelectual.

INTELIGENCIA COMO VARIABLE


DEPENDIENTE
La interaccion que hemos reportado entre la zona de residencia
(urbana versus rural) y el nivel educativo de los padres es una
evidencia de la posicion de la inteligencia como variable
dependiente.
Al cambiar la posicion de la inteligencia, desplazndola desde
el lugar de variable independiente, donde la ubican las teoras
tradicionales, y reubicarla en posicion de variable dependiente,
se hace posible defender que el rendimiento de un sujeto en
una evaluacion estandarizada de inteligencia est en estrecha
relacion con la estimulacion y las oportunidades educativas.
Este resultado pone de manifiesto la importancia del acceso a
la educacion como medio que permite la compensacion de
deprivaciones ambientales

BAREMOS NICOS
Aunque el estudio de la muestra nacional pone en
evidencia la presencia de diferencias en el rendimiento
en funcin del NSE siempre a favor de los ms
aventajados, hemos tomado la decisin de ofrecer
baremos nacionales nicos. Estos ayudarn a ubicar al
sujeto en funcin de una situacin educativa ideal y a
trabajar para lograr mejor acceso y mayor calidad en
las oportunidades de enseanza-aprendizaje. Es
necesario llamar la atencin de quienes harn uso de
este instrumento en calidad de examinadores, pues
debern incorporar la presencia de estas diferencias al
momento de realizar las interpretaciones.

VERBALES LAS MS AFECTADAS


Tal como se ha reportado en otros estudios
(Kieffer, 2008), las subpruebas verbales resultan
ser las ms afectadas en situacion de
vulnerabilidad, ejerciendo con ello una presion
significativa en el rendimiento total en la prueba.
Son tambien las habilidades ms sensibles a un
ambiente familiar estimulante, logrando jalonar
positivamente el desarrollo cuando se crea un
ambiente de apoyo para este.

COMO MEJORAR LA INTERPRETACION DE


RESULTADOS
En primer lugar, tanto el resultado expresado en el CIT como
el rendimiento expresado en ndices y subpruebas deben
realizarse en funcion del contexto social del evaluado.
As, personas de niveles sociales ms bajos tienden a obtener
resultados ubicados hasta una desviacion estndar bajo el
promedio, lo que no significa que haya problemas cognitivos.
En el otro extremo, personas de niveles sociales ms altos
tienden a obtener mejores resultados, lo que tampoco
constituye necesariamente la presencia de habilidades
extraordinarias.
Lo que s debe llamar nuestra atencion son situaciones poco
esperables, como el hallazgo de alto rendimiento en sectores
vulnerables y resultados promedio o inferiores en sectores
aventajados.

EFECTO FLYNN
En segundo lugar, a consecuencia del efecto
Flynn (1984, 1999), la incorporacion de esta
nueva version de WAIS generar cambios
significativos respecto de los resultados obtenidos
en evaluaciones previas.
La tendencia reportada es hacia la sobreestimacion del rendimiento al usar pruebas
obsoletas (Flynn, 1998). A consecuencia de ello,
es esperable que en una reevaluacion con WAISIV la persona obtenga un puntaje inferior al
registrado previamente

PROCEDIMIENTO DE
ADMINISTRACIN Y
CORRECCIN
WA I S I V

MATERIALES

Manual de administracion y correccion


Cuadernillos de estmulos 1, 2 y 3
Cuadernillos de respuestas 1 y 2
Cubos de construccion
Protocolo de registro
Plantilla de correccion de BS
Plantilla de correccion de Cancelacion
Cronometro

APLICACIN: ORDEN ESTANDARIZADO


1. Construccion con
Cubos

6. Aritmetica

11. Secuenciacion
letras nmeros*

2. Analogas

7. Bsqueda de
Smbolos

12. Balanzas*

3. Retencion de
Dgitos

8. Rompecabezas
visuales

13. Comprension

4. Matrices de
Razonamiento

9. Informacion

14. Cancelacion*

5. Vocabulario

10. Claves

15. Figuras
incompletas

CONSIGNA
A continuacion le voy a pedir que haga una serie de
tareas. Algunas de ellas sern fciles para usted, y
otras podran ser ms difciles. La mayora de las
personas no responde todas las preguntas
correctamente o termina todos los tems, pero por
favor haga su mejor esfuerzo. Tiene alguna
pregunta?
Es importante demostrar entusiasmo e interes al
reconocer los esfuerzos del evaluado: Veo que se
esfuerza As se trabaja
Esa era difcil pero la que sigue puede ser ms
fcil

PROCEDIMIENTO: PB A P EQUIVALENTE
Transformar
puntajes
brutos
a
puntaje
equivalente por subprueba, segn tablas.
Los puntajes equivalentes permiten comparar el
rendimiento entre las subpruebas, adems
permite establecer si el rendimiento est dentro o
fuera del rango esperado.
Puntajes:
7 a 13 ptos= promedio
1 a 6 ptos= bajo el promedio
14 a 19 ptos= sobre el promedio

PUNTAJE EQUIVALENTE A PUNTAJE


COMPUESTO
Se realiza el procedimiento de conversion de
puntajes segn tabla, de los cuatro ndices
factoriales y el coeficiente intelectual total.
Se incluye percentil e intervalo de confianza.
Cada ndice es clasificado descriptivamente
segn la siguiente tabla:
*** lo que obtenemos es la clasificacion del
rendimiento, no de la persona!!!

DESCRIPTOR CI
Puntaje CI Descriptor WAIS R

Descriptor WAIS IV

> 130

Muy superior

Muy superior

120-129

Superior

Superior

110-119

Normal superior

Sobre el promedio

90-109

Normal promedio

Promedio

80-89

Normal lento

Bajo el promedio

70-79

Limtrofe

Limtrofe

< 70

Retardo

Muy bajo

PUNTAJE PARA ANLISIS-COMPARACIN


DE DIFERENCIAS
Obj:
determinar
si
existen
diferencias
estadsticamente significativas entre los ndices
que componen la escala total

1)
2)
3)
4)

Transcribir PE
Realizar restas indicadas
Registrar el resultado en valor absoluto
Tomar tres decisiones

DECISIONES A TOMAR
1) Se comparar con
muestra
nacional
general (Muestra Total)
o solo contra el grupo
con
rendimiento
similar(Nivel
de
Habilidad)

2) Seleccionar el valor
crtico: se refiere al nivel
de error con el que se va
a trabajar (0.15 ms
flexible/
0.05
ms
exigente)

3) Explicar la diferencia
obtenida,
es
significativa?. Comparar
con Tasa Base

FORTALEZAS Y DEBILIDADES:
CONSIGO MISMO
Decisiones
1) Decidir que media usar para la comparacion:
a)el promedio de las 10 subpruebas centrales
b)el promedio de ICV y IRP
Si no hay diferencias estadsticamente significativas
entre ICV e IRP usamos el promedio total
Si hay diferencias significativas, usamos medias
separadas, con 3 subpruebas de cada ndice. En este
caso, No podemos interpretar fortaleza o debilidad en
IMT e IVP.

2) Establecer el valor crtico: 0.15 o 0.05

COEFICIENTE INTELECTUAL TOTAL


Es el valor ms representativo del funcionamiento
cognitivo global (g).
Se reporta asociado a percentil e intervalo de
confianza.
Si existen diferencias significativas entre los
factores es prudente no interpretar el CIT y
centrarse en explicar las diferencias observadas.

INDICE COMPRENSIN VERBAL

INDICE RAZONAMIENTO PERCEPTUAL

INDICE MEMORIA DE TRABAJO

INDICE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO