INNOVACIN EDUCATIVA NEURO

APRENDIZAJE

QUE ES CEREBRO COMPATIBLE?

Cerebro-compatible para referirse a la educacin diseada para

ajustar los escenarios y la instruccin a la naturaleza del cerebro'',
en vez de tratar de forzar al cerebro a implicarse con arreglos
establecidos, sin atender a lo que este rgano es o cmo trabaja
mejor.

Se Hallaron tres hallazgos clave en las investigaciones del cerebro,

que pueden facultar a usted y sus estudiantes como aprendices.
1) La emocin es el guardin del aprendizaje.
2) La inteligencia es funcin de la experiencia.
3) El cerebro almacena ms eficientemente lo que es significativo
desde la perspectiva del estudiante.

LOS NUEVOS ESCENARIOS EDUCATIVOS

Facilitar un proceso enseanza aprendizaje compatible con el
entorno de trabajo, para que los cursos y proyectos de
investigacin estn orientados a la realidad del desempeo
laboral de los alumnos.
El pedagogo moderno experimenta miles de formas para lograr
una comunicacin efectiva maestro-maquina-alumno, mediante
interfaces visualizadas gratificantemente por el cerebro.
Poseer medios de auto aprendizaje y estrategias de
automotivacin, cuestionarios que surgen del autoestudio.
Crear comunicacin alumno-maestro y alumno-alumno a travs
de la multimedia interactiva para lograr una retroalimentacin
que enriquezca y complete el proceso educativo.

ALGUNAS DEFINICIONES RELACIONADAS CON EL CEREBRO.

Amgdala: Una estructura inteligente en forma de almendra en medio del

cerebro, conectada al hipotlamo, la cual detecta el contenido emocional de
la informacin sensorial y juega un papel en la informacin de memorias
cargadas de emociones.
Compatibilidad cuerpo-cerebro: una expansin de "cerebro-compatible",
trmino usado por Leslie Hart para referirse a la educacin que se ajusta a la
naturaleza y funcin del cerebro humano como actualmente es entendido. La
palabra cuerpo-cerebro recuerda a uno que el cuerpo entero est involucrado
en el proceso de aprendizaje.
Corteza: La "corteza" o neuronas condensadas en las capas externas del
cerebro, en la cual toman lugar los pensamientos conscientes.
Substancias informativas: Un trmino usado por el neurocientfico Francis
Schmitt para describir una variedad de transmisores, pptidos, hormonas y
protenas ligadas que constituyen un sistema de comunicacin qumica entre
las clulas del cerebro.

Neuronas: Un tipo de clula del cerebro que recibe estimulacin de sus ramas o
dendritas y comunica a otras neuronas despidiendo impulsos nerviosos a lo
largo del axn.
Neurotransmisor: Uno de los ms de 50 qumicos almacenados en los sacos
neuronales del axn que transmite impulsos de neurona a neurona a lo largo de
espacios sinpticos.
Pptidos/Neutopptidos: Una cadena de aminocidos que sirve como un
mensajero de informacin para los estados de nimo y pensamientos mientras
viaja a travs del cuerpo. Cada pptido ahora conocido, para ser producido en el
cuerpo, tiene receptores en el cerebro, calificando cada uno para ser
considerado como neuropptido.
Receptores: Molculas de protena localizadas en la superficie de todas las
clulas las cuales reciben mensajes qumicos de otras clulas.
Sinapsis: El espacio microscpico entre el axn de una neurona y la dendrita de otra.
Tlamo: Una estacin de transmisin sensorial localizada profundamente en el
centro del cerebro.

Smale 40
Tienes 1000
Adele otros 1000
Otros 1000
Ahora 20
Ahora adele otros 1000
Smale 10

Smale 30

Cunto es el total?
Te ha salido 5000?

La respuesta correcta es 4100

Cuenta hasta
diez luego
hasta 30

PASOS

Procura una posicin cmoda puede ser una silla-, manteniendo una postura recta
en tu columna y apoyando tus pies sobre el piso, o bien sentado en la punta de tus
talones.
Coloca las palmas de las manos hacia arriba al frente, a la altura de la cintura,
apoyndolas sobre tus piernas, o bien juntndolas enfrente de tu rostro sosteniendo
alguna flor.
Cierra por un momento los ojos y, mientras, presta atencin a tu respiracin.
Toma aire y cuenta hasta 10; reten el aire en tu interior y cuenta otra vez hasta 10.
Exhala el aire contando hasta 10 y qudate sin aire mientras cuentas hasta 10 lenta y
suavemente.
Repite el ejercicio varias veces.
Puedes complementarlo usando una palabra corta como: Paz, Amor, Me siento
muy bien; puedes respirar mientras inhalas y despus al exhalar. Si no aguantas los
10 segundos, acompasa tu respiracin contando hasta el 5.
BENEFICIOS
Cuando el cerebro fija la atencin en la respiracin todo el sistema nervioso se pone
inmediatamente en alerta.
El hecho de llevar un ritmo hace que el sistema nervioso adquiera armona.
La calma regresa; en algunas culturas a este ejercicio se le conoce con el nombre de
meditacin.
Ayuda al cerebro a tener claridad en el razonamiento y apertura para la creatividad.

 Es

un fenmeno muy curioso que la sociedad actual est sufriendo. Y en

parte se debe a una autnticaparadoja de las redes sociales.
El ser humano siente unas necesidades de estar conectado de forma global
con el resto de habitantes del planeta, al mismo tiempo que nuestra
condicin ms fisiolgica (gentica) siente la necesidad de anclarse a un
lugar local, a pertenecer a un grupo reducido.
En otras palabras, el ser humano no estaba preparado, como ser fsico, para
adaptarse a esta avalancha de informacin y a la necesidad social e
intelectual de estar conectado con el resto del planeta.
Y esto a la postre, crea una tensin que en ocasiones es complicada de
sobrellevar. Surge as, una angustia existencial latente en todas las
personas. Una alienacin del Hombre, parecida a la que se vivi durante el
despegue brutal de la tecnologa con la Revolucin Industrial, rete t, del
Chaplin atrapado por las fauces dentadas de las tuercas que engrasan toda
maquinaria.
QU ES EL RETRASO GENMICO?

Este estilo de vida ha contribuido a la alta frecuencia de

enfermedades cardiovasculares, obesidad, diabetes y
trastornos emocionales, como ansiedad y depresin, que
se han convertido en una epidemia en las sociedades
desarrolladas. Cambios en el estilo de vida inducen
cambiosepigenticos: la disminucin del ejercicio fsico,
el exceso de grasas o el estrs crnico pueden inhibir la
expresin de determinados genes lo que podra llevar a
la aparicin de trastornos emocionales crnicos, como
ansiedad o depresin, a trastornos de la neuroplasticidad
y, por tanto de aprendizaje y memoria y a aumento del
estrs oxidativo neuronal. Una mejor comprensin del
medio en que evolucionamos podra ayudarnos a llevar
vidas mucho ms saludables, sin renunciar a los
beneficios de la civilizacin.

CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LOS

ENTORNOS RESONANTES Y DISONANTES

Un docente (lder) es responsable de gestionar sus propias

emociones y de mantenerlas bajo control, Para ello debe conocerse
a s mismo. Y debe comprender cmo sus estados de nimo
pueden tener un impacto destructivo sobre sus Alumnos, sobre su
organizacin y sobre todas las personas con las que interacta.

LOS DOCENTES RESONANTES

son aquellos que consiguen mejores resultados

canalizando las emociones de los dems en una
direccin positiva. En un entorno de resonancia los
alumnos perciben la realidad con un enfoque ms
optimista, con una percepcin que hace el trabajo ms
agradable y que favorece la toma de decisiones y la
disposicin a aprender. Donde hay resonancia reina un
estado de nimo positivo y cooperativo y esto se
manifiesta en la presencia de creatividad, de
comunicacin, de conexin y de confianza.

LOS LDERES DISONANTES

son aquellos docentes que inducen a estados de nimo

negativos. Transmiten mensajes perturbadores que
generan malestar entre los alumnos y los alejan de sus
objetivos. En un entorno de disonancia reina la
frustracin, el rencor, el resentimiento y la rabia. El
resultado son alumnos que se encuentran a la defensiva,
que eluden responsabilidades y que evitan cualquier
contacto emocional, pues perciben el estado de nimo
del docente (lder) altamente txico.

CICLO MOTIVACIONAL

A
B
C D E
q d p bd
p
G
p
M
b

H
b
p

I JK
p pb
N
q

pd

R
b

S
p

T
b

UV
p q

F
L
q
O
p

W
d

d: brazo derecho
p
q
d b: brazo izquierdo
q: pierna derecha
p: pierna izquierda

EL CICLO MOTIVACIONAL

Si enfocamos la motivacin como un proceso para satisfacer necesidades,

surge lo que se denomina el ciclo motivacional, cuyas etapas son las
siguientes:
Homeostasis.Es decir, en cierto momento el organismo humano permanece
en estado de equilibrio.
Estmulo.Es cuando aparece un estmulo y genera una necesidad.
Necesidad.Esta necesidad (insatisfecha an), provoca un estado de tensin.
Estado de tensin.La tensin produce un impulso que da lugar a un
comportamiento o accin.
Comportamiento.El comportamiento, al activarse, se dirige a satisfacer
dicha necesidad. Alcanza el objetivo satisfactoriamente.
Satisfaccin.Si se satisface la necesidad, el organismo retorna a su estado
de equilibrio, hasta que otro estimulo se presente. Toda satisfaccin es
bsicamente una liberacin de tensin que permite el retorno al equilibrio
homeosttico anterior.

Cuando los sistemas de comunicacin

qumica y elctrica del cuerpo-cerebro
detectan amenaza, puede activar una
secuencia automtica, que enfoca toda la
atencin en la amenaza percibida y una
pequea o nula atencin a lo que el maestro
est diciendo o haciendo.

QUE ES EL DOWNSHIFTING?

ElDownshifting como tambin se le conoce, significa literalmente:

"bajar la marcha". Es una moda anglosajona que ahora est
penetrando en Europa aunque a decir verdad, de nuevo tiene bien poco
y sus principales ideas se basan en la sabidura antigua y popular.
Es necesario que el aula sea un espacio libre de downshift. As,
nuestros alumnos obtendrn un estado mental ptimo para conseguir
un aprendizaje significativo. Una mente en estado ptimo presenta dos
caractersticas:
1. El sistema nervioso est relajado y prevalece un sentido de
seguridad mental, emocional y fsica.
2. Existe motivacin personal en el alumno, necesaria para la
expansin del conocimiento (Caine, Caine McClintic & Klimek, 2009).
Para crear aulas libres de estrs se debe considerar tanto el vnculo con

 Vnculo

con el profesor Los profesores son los actores principales en

garantizar un espacio que promueva experiencias positivas, con niveles
bajos de estrs. El educador debe establecer una relacin de confianza y
apoyo para sus estudiantes, conociendo sus intereses, fortalezas y
debilidades
1. Garantizar el tiempo necesario para finalizar una tarea.
2. Compartir retroalimentacin positiva.
3. Crear retos apropiados a nivel individual.
4. Transmitir el contenido acadmico con un nivel de dificultad apropiado.
5. Establecer un ambiente amigable y respetuoso para compartir
opiniones.
6. Incluir tareas basadas en los intereses de los alumnos.
7. Tomar en consideracin estilos de aprendizaje.
8. Realizar ajustes y modificaciones para estudiantes con diferencias en el
aprendizaje.

NEUROANATOMA DEL SECUESTRO EMOCIONAL

Y de repente, casi sin darme cuenta, estoy gritando y agitando

los brazos. El pulso y la respiracin acelerados, y una tormenta
de ideas paseando por mi cabeza que hacen aumentar
esteestallido emocional. Tengo la sensacin de que
estoyperdiendo el control, de que no soy dueo ni de mis
pensamientos ni de mis actos
A lo largo de los miles de aos queel cerebro de nuestra
especie ha ido evolucionando (filognesis), se ha ido dotando de
ms estructuras racionales que nos han permitido, entre otras
cosas, aprender a discernir entre lo que supone una amenaza o
peligro para nosotros de lo que no. Esta parte ms nueva y
racional es el Neocrtex, en contraposicin a la estructura ms

ASPECTOS FSICOS DEL ENTORNO RESONANTE

Es evidente que hay algunos elementos del aspecto
fsico de un aula como tener suficienteluz,
unatemperaturaadecuada,ordeny losmateriales
necesarios, entre otras cosas, para poder disfrutar de
un ambiente agradable y seguro.
Es cierto tambin, que muchas veces no est en
nuestras manos proveer estos elementos, pero si
ponemos en prctica nuestro pensamiento divergente
veremos que hay muchas cosas ms que podemos
lograr de las que creemos a primera vista.
Anclajes Kinestsicos

Nos podemos valer de varios tipos de anclajes relacionadas con los distintos
sentidos para ayudar a crear un ambiente resonante. Podemos crearanclajes
visuales, como cuando, por ejemplo, una docente utiliza sombreros de
distintos colores para anunciar qu tipo de actividad van a realizar, o pide
silencio siempre desde un mismo lugar fsico del aula. Una vez que el
anclaje est establecido, basta con que los alumnos vean caminar a la
docente hacia esa direccin, y ya hacen silencio sin que se les pida. El
timbre (o la campana), por ejemplo, es unanclaje auditivo. Los anclajes
estn relacionados con nuestra conducta ms estereotipada, con nuestros
hbitos, por eso una vez que se establecen, funcionan automticamente.
Muchas veces creamos anclajes negativos en nuestras vidas. Tambin
debemos reflexionar sobre ellos para lograr erradicarlos. Ya veremos ms
adelante que un anclaje establecido equivale a una red neuronal consolidada
por eso no es tan fcil liberarnos de ellos, pero sabiendo qu es lo que nos
est sucediendo, con entrenamiento y perseverancia liberarnos de nuestros
modelos mentales disfuncionales y as es como vamos programando el

ACTIVIDADES PRCTICAS.
Redes 01: Manipular el cerebro neurociencia
https://www.youtube.com/watch?v=ZpWn1iz-i4I

GRACIAS