INTERVENCION

TRATAMIENTO CONDUCTUAL DE LA
DISLEXIA
Recomendaciones para los padres.

12/2/15

Lic. Ps. Rosa Garca

V.
1

Reflexionemos
Uds, han visto o han pasado por
situaciones similares?
Qu opinan de la docente?
Por qu el nio reaccion de esa
manera?

QU ES LA DISLEXIA
Existen mltiples definiciones que intentan definir y crear
parmetros sobre este trastorno. De esta manera, la
definicin abarca los diferentes puntos de vista, ya sean
estos: neurolgicos, psicolgicos, pedaggicos, etc.
Podemos empezar por sealar lo que los estudios actuales demuestran que no es
dislexia:

No es una discapacidad intelectual.

No es una discapacidad sensorial.
No es una falta de motivacin
No es un dficit de atencin.
No es un problema de inmadurez.
No es consecuencia de un problema emocional.

DEFINICION MAS ACERTADA Y COMPLETA

La dislexia es una dificultad significativa y

persistente que afecta las habilidades

lingsticas asociadas a la lectura y a la
escritura, especialmente a la discriminacin
fonolgica, la memoria a corto plazo, la
decodificacin, la secuenciacin fonolgica y
la percepcin de los rasgos de las letras. Se
manifiesta como una dificultad de la
automatizacin de la lectura, problemas con
la ortografa y tambin con el clculo
aritmtico. En nios con una inteligencia y
entorno socio educativo normal.
Herrera 2007
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BASES NEUROPSICOLGICAS DE LA
DISLEXIA

Para buscar una base neurolgica de la dislexia se han llevado a cabo dos
tipos de estudios, los estudios con cerebros de pacientes dislxicos fallecidos
y los de neuroimagen.
Los estudios necrpsicos han constatado asimetras atpicas, as como la
existencia de malformaciones corticales especficas en las regin frontal
izquierda, que estaran debidas a perturbaciones en la migracin neuronal y a
alteraciones vasculares ocurridas durante el periodo embrionario,(Galaburda,
1989;Humphreysycols.,1990).
Con los estudios de neuroimagen se han encontrado diferencias cuantitativas
en reas cerebrales involucradas en las destrezas lectoras y en las funciones
cognitivas y conductuales influyentes,(YitzchakyPavlakis,2001).

Dislexia propiamente dicha

Es
una
dificultad
de
aprendizaje que se manifiesta
en dificultades de acceso al
lxico, y puede estar causada
por una combinacin de
dficit en el procesamiento
fonolgico,
auditivo,
y/o
visual

Causas de la dislexia
Dificultades en elembarazoo en el parto
Lesiones cerebrales
Problemas emocionales
Dficits espaciotemporales
Dificultades adaptativas en la escuela

Tipos de dislexia
Dislexia Evolutiva: Es cuando aparecen los
sntomas parecidos o iguales a los dislxicos
en nios que inician su aprendizaje.
Dislexia Adquirida: Se produce como
consecuencia de algn trauma craneal, que
afecta el rea del lenguaje en el cerebro.

Tipos de Dislexia Evolutiva

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Caractersticas

Distorsiones
Sustituciones
Omisiones

SUSTITUCI
N

DISTORSIN

OMISIN

CMO IDENTIFICAR AL
ALUMNADO DISLXICO
A. Atencin especial a los posibles sntomas de
alarma
Factores sospechosos en edad temprana (antes de
los 6-7 aos)
Retraso en el lenguaje.
Confusin de palabras que tienen una pronunciacin similar.
Dificultades expresivas.
Dificultad para identificar las letras.
Dificultad para identificar los sonidos asociados a las letras.
Lectura en espejo.
Historia familiar de problemas de lecto-escritura.

12

En edades entre los 7 y 11 aos

En Lectura
Lectura con errores
Lectura correcta pero
no automtica.
Dificultad para conectar
letras y sonidos y para
descifrar las palabras
aprendidas.
Dificultad para
descodificar palabras
aisladas.
Dificultades ms
importantes para leer
no-palabras o palabras
raras.
Traspone las letras,
cambia el orden e
invierte nmeros.
Lentitud en la lectura.
Su12/2/15
comprensin lectora
es pobre.

En escritura
Invierte letras, nmeros y
palabras.
Confunde derecha e izquierda
y escribe en espejo.
Dificultades ortogrficas no
adecuadas a su nivel
educativo.
No logra escribir
pensamientos, ni organizarlos;
su gramtica y ortografa son
deficitarias.
Hay gran diferencia entre su
organizacin y estructuracin
de sus pensamientos de
manera oral o escrita.
Su letra es mala y
desordenada (es incapaz de
seguir los renglones rectos, o
de respetar los mrgenes de
los cuadernos, o de organizar

En el habla
Presenta dificultad en la
pronunciacin de
palabras, invirtiendo,
sustituyendo o
cambiando slabas. A
menudo fijan
incorrectamente
algunas palabras, que
costar mucho que
modifiquen.
Problemas sutiles en el
lenguaje.
Dificultad para nombrar
figuras.
En ocasiones no
encuentra la palabra
adecuada y busca
sinnimos, no siempre
13 acierto.
con

En edades entre los 7 y 11

aos
En matemtica y comprensin
del tiempo
Puede contar haciendo uso
de sus dedos u otros trucos
para trabajar las
matemticas.
Se defiende con la mecnica
de las operaciones
aritmticas pero no
comprende los problemas.
Le cuesta manejarse con el
dinero.
Tiene dificultades para
aprender a manejar el reloj,
controlar su tiempo, y
entender las tareas
secuenciales.
Tiene dificultad para
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aprender las tablas de

En cuanto a la coordinacin:

No toma o agarra bien el lpiz.

Su coordinacin motora es
pobre, se confunde con
facilidad y es propenso a
accidentes.
Su trastorno en la
coordinacin motora fina le
hace tener mala letra y una
pobre caligrafa.
Confunde la derecha y la
izquierda.
Es incapaz de realizar
determinados movimientos (ir
en bicicleta, saltar a la cuerda,
el salto de altura, chutar una
pelota, etc.) 14

De 12 aos en adelante

Problemas de concentracin cuando lee o escribe.

Falla en la memoria inmediata, no recuerda lo ledo por su
dificultad con la comprensin de la lectura.
Interpreta mal la informacin por su falta de comprensin de
conceptos abstractos y porque lee mal.
Dificultad en organizar el espacio, sus materiales de trabajo y
sus pensamientos al escribir o al hablar.
Trabaja con lentitud y no se adapta a ambientes nuevos.
El trabajo en equipo es para l (y para el grupo) un problema.
Evita leer, escribir o las matemticas, tendiendo a bloquearse
emocionalmente.
En algunos casos comienza a vislumbrarse, la depresin y/o las
crisis de ansiedad.

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B. Caractersticas especficas
Siempre se presentara:

Dificultades en el lenguaje escrito.

Dificultades en la escritura.
Serias dificultades en la ortografa.
Lento aprendizaje de la lectura.
Dificultades para comprender y escribir
segundas lenguas.

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A menudo, podrn presentarse:

Dificultades en matemticas, especialmente en
el aprendizaje de smbolos y series de cifras
como las tablas de multiplicacin problemas de
memoria a corto plazo y de organizacin.
Dificultades para seguir instrucciones y
secuencias complejas de tareas.
Problemas de comprensin de textos escritos.
Fluctuaciones muy significativas de capacidad.

17

DIAGNSTICO DE LA
DISLEXIA

18

Criterios disgnsticos DSM

IV

19

TRATAMIENTO DE LA
DISLEXIA

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Aunque la dislexia recin puede diagnosticarse a partir de los 8 o

9 aos, algunos estudios destacan la eficacia de la
intervencin precoz con programas preventivos ante los
primeros signos de dislexia .(Torgensen, Wagner, Rashotte y
Conway, 1997).

Segn Schneider, Ennemoser, Roth y Kspert (1999); y Sahywitz,

(1998)
laintervencin
temprana
en
habilidades
metalingsticas,
especialmentecon
programas
de
entrenamiento fonolgico, beneficia significativamente el
desarrollo lectoescritor, tanto de sujetos que se encuentran en
riesgo, como del grupo normativo.

Cuetos y Valle (1998) sostienen queno existen programas de

intervencin vlidos para todos los sujetos dislxicos, por
lo que el diagnstico nos dar informacin sobre el mecanismo
responsable del problema lectoescritor, fundamental para dirigir
el tratamiento a la recuperacin de dicho mecanismo.

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El abordaje con los padres:

Conocimiento de la
rehabilitacin:

Se entregarn contenidos elementales,

considerando el nivel de escolaridad de
los padres y el escaso tiempo disponible
para el entrenamiento.

El psiclogo posteriormente aclara puntos

o procede a modificar los errores y a
reforzar los aspectos positives de la
conducta del padre.

Se explica que la enseanza debe hacerse

en forma muy paulatina. No se pasa a otra
pgina mientras no se tenga la seguridad
de que la nia ha aprendido lo
precedente.

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Se indica que la nia debe ejercitarse mediante

claves:

VISUALES: Debe mirar la letra. Debe buscar

entre otras letras la que se le ha enseado; se
puede hacer una tarjeta con la letra, y si la
dificultad persiste la letra puede ser hecha en
una hoja grande y colocada como un cuadro
en un lugar visible para el nio.
AUDITIVAS: Debe repetir el sonido de la
letra, y no su nombre. Debe buscar palabras
que comiencen con ese sonido y palabras que
terminen con ese sonido. Se dan series de
palabras y la nia debe elegir la palabra con
el sonido buscado.
KINESTESICAS: Debe pasar el dedo sobre la
letra dibujada o sobre una plantilla, debe
dibujar la letra.

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B. Tcnicas de extincin de
angustia:
Inicialmente el objetivo es que el nio permanezca al menos diez minutos
seguidos trabajando.
Para esto se debe exponer a la nia a la situacin de estudio (Ec). Al hacerlo
experimentar cierto grado de angustia (Re) sin huir ni evitarlo.
Esto se lograr mediante:
a. Estimulo discriminativo: All se plantea la "regla del juego". Se dice por
ej.: si te mantienes diez minutos estudiando, podrs posteriormente salir a
jugar a la pelota; si no lo haces, no podrs jugar. Se anuncia as un
privilegio o la restriccin del supeditado al cumplimiento de la conducta
hasta entonces improbable.
b. Conducta operante o instrumental: Corresponde a la conducta
solicitada de mantenerse estudiando, y que es la conducta de baja o nula
frecuencia.
c.
Refuerzo positivo y disminucin de un refuerzo positivo: El
privilegio que se otorga o la prdida del privilegio. Es precise dejar bien en
claro aqu, que no se trata de un castigo, sino de la disminucin o ausencia
de un premio.
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C. Tcnicas de implementacin
de conductas instrumentales u
operantes:
a) Se entregan contenidos muy elementales, tal como ya se sealo al
referirnos a la rehabilitacin. Esos contenidos: visuales, auditivos,
kinestsicos son estmulos discriminativos que el nio percibe por
diferentes vas de informacin aferentes.
b) Frente al estimulo, el nio emite una conducta, generalmente verbal, por
la cual nos enteramos, de la correccin o de la falla en la lectura de una
letra, por ejemplo.
c) Si la respuesta es correcta, ella suele ir seguida de una aprobacin, que
puede consistir en un dulce (refuerzo primario) o en palabras de
felicitacin tales como "muy bien" (refuerzo social). Los refuerzos
inicialmente se dan cada vez despus de una respuesta correcta, (en un
programa de razn fija) y posteriormente son dados de modo intermitente,
(en un programa de razn variable).

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Se puede proceder con los padres a la

firma de un compromiso conductual, o en
todo caso reciben las instrucciones:
este es un tratamiento psicolgico que
Ud. Debe cumplir tal cual se le ha
indicado. Si Ud. viola las indicaciones es
su culpa. De la misma manera que un
medico indica al nio enfermo el remedio
adecuado a su dolencia que lo mejorar, el
tratamiento que Ud. debe darle a su nio
lo conducir a la adquisicin de las
pericias de lectura. Sin embargo, as como
puede fallar la mam no dndole el
medicamento prescrito en la forma
sealada al nio enfermo, as tambin
este tratamiento puede quedar sin efecto,
si no se cumplen todas las indicaciones.
Cualquier variacin debe ser consultada
para no perjudicar la mejora del nio.
Se da refuerzo social a la madre y al nio
por los progresos logrados.
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RECOMENDACIONES

En las dos primeras semanas, usar el juego libre y los

reforzadores concretos, comestibles y sociales como
recompensa al final de la sesin.

Realizar Actividades basadas en los centros de

inters de la nia.

Incrementar grado de exigencia de forma paulatina.

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GRACIAS!!!!!!!