BASES BIOLGICAS DE LA

CONDUCTA COMUNICATIVA
La relacin funcional entre los dos hemisferios
delHUMANA
cerebro ha sido el foco principal de la

investigacin en neuropsicologa y neurologa

clnica. Por algn tiempo se pens que el
hemisferio izquierdo era el control de la mayor
parte de las actividades.

Hoy se reconoce que cada uno tiene su propio

papel y esta ms implicado en la ejecucin de
algunas actividades y menos en la de otras, y se
afirma, por tanto, que uno es el dominante o
principal para ciertas funciones mentales.

El lenguaje y la preferencia manual han sido desde hace

mucho tiempo los dos factores principales en toda discusin
sobre la dominancia cerebral. El hemisferio izquierdo es
dominante para el lenguaje en la mayora de las personas
diestras .
Este hecho se manifiesta de modo ms notorio en los casos de
afasia, en los que, un dao en el lado izquierdo del cerebro
puede causar un problema de lenguaje y una parlisis en el
lado derecho.
Las reas propuestas para el procesamiento del habla la
escucha, la lectura, la escritura y el lenguaje de los signos se
localizan de modo principal en las cisuras de Silvio y de
rolando. Se Han identificado varias reas especificas
.
La parte frontal del lbulo parietal
participa
fundamentalmente en el procesamiento de las sensaciones y
puede estar unida con las reas del habla y auditiva en un
nivel mas profundo.

 El rea frente a la cisura de rolando participa de modo principal en el

funcionamiento motor de esta manera, tiene importancia para el estudio del
habla y la escritura.
Un rea en la parte posterior y superior del lbulo temporal que se extiende
hacia arriba en el lbulo parietal, desempea una parte fundamental en la
comprensin del habla es el rea Wernicke (Crystal, 1994). Cuando esta se
daa el lenguaje es constante y gramaticalmente bien estructurado pero
contiene muchas palabras sin sentido. (Berk, 1996)
El rea principal implicada en la recepcin auditiva conocida como giro de
Heschl se encuentra en la parte superior de los lbulos temporales.
(Crystal,1994)
La parte posterior e inferir del lbulo frontal esta implicada de manera
primordial en la codificacin del habla. Es el rea de Broca (Crystal, 1994).
Los daos en esta rea generan afasia que es un problema de comunicacin
en el que la persona tiene una buena comprensin pero tiene problemas al
articular el lenguaje, es decir, al hablar (Berk, 1996).
Otra rea hacia la parte posterior del lbulo frontal puede estar implicada
en el control motor de la escritura. Se conoce como centro de Exner (Crystal,
1994).

RUTAS NEURALES QUE SE CONSIDERAN IMPLICADAS EN EL

PROCESAMIENTO DEL HABLA
1. Produccin del habla. Se piensa que la estructura bsica de la
emisin se genera en le rea de Wernicke y se enva al rea de broca
para su codificacin. El programa motor pasa entonces al rea
motora adyacente, que rige a los rganos de articulacin (Crystal,
1994).
2. Lectura en voz alta. La forma escrita se recibe primero en el cortex
visual y luego se transmite va giro angular al rea de Wernicke,
donde es asociada con una representacin auditiva. La estructura de
la emisin se enva despus al rea de broca (Crystal, 1994).
3. Comprensin del habla. Las seales llegan al cortex auditivo
desde el odo y se transfieren al rea adyacente de Wernicke, donde
se interpretan (Crystal, 1994).

PRINCIPALES TRASTORNOS LINGUISTICO

Los trastornos lingsticos se clasifican en relacin con las alteraciones
que los pueden producir:
Alteraciones orgnicas (lesiones)
Alteraciones funcionales (hbitos definitorios)
Alteraciones orgnicas funcionales( mezcla de ambas causas)
Alteraciones endocrinas (glandulares)
Alteraciones ambientales( culturales econmicas)
Alteraciones psicomotrices (neuronales)
CLASIFICACIN DE LOS TRASTONOS DEL LENGUAJE
Las principales patologas son:
Disglosia
Disfasia
Afasia

Caractersticas de estos trastornos en sus diversos grados son:

Dificultades perceptivas
Dificultades de adjudicar significados a las palabras
Dificultades para retener conceptos simultneamente y referirlos uno
a otro.
Dificultades para categorizar o clasificar conceptos
Dificultades para encontrar y evaluar alternativas para resolver un
problema

PROCESAMIENTO DEL LENGUAJES Y TRASTORNOS LINGUISTICOS

Cualquier modelo de aprendizaje lingstico a de tener cuatro partes:
Una caracterizacin de la clase de lenguaje que el sujeto debe adquirir
Una entrada que contenga la informacin que el sujeto ha de aprender
Una estrategia de aprendizaje que deber describir las computaciones
que ha de efectuar con los datos lxicos
Un criterio que marque el xito del aprendizaje en su tarea y que le permita
comprender su trabajo est funcionando.
La dificultad en el desarrollo del lenguaje puede proceder de:
Un equipamiento innato o dar preponderancia al componente sintctico o
semntico
De las caractersticas del lenguaje particular al que est expuesto el sujeto
en su tarea de adquisicin.
De la limitacin de las capacidades mnemnica
Del ambiente escolar en que el sujeto se desenvuelve

Se evalan las dificultades de aprendizaje teniendo en cuenta todos los niveles

del lenguaje.
Percepcin fontica: los nios malos lectores presentan dificultades de
aprendizaje con palabras habladas enmascaradas
Lxico mental: la velocidad de nombrar objetos es menor en los nios malos
lectores
MCP: los lectores pobres tienden a efectuar tareas de recuerdo de manera
deficiente.
Sintaxis. Los lectores pobres tienen dificultades en repetir y comprender frases
habladas que contengan oraciones de relativos
Semtica: los malos lectores ponen ms confianza en el contexto semntico y su
representacin que los nios que leen bien
.Capacidad lingstica:
cerebral

deficiente, insuficiente desarrollo de la dominancia

EL RETRAZO LINGUISTICO SIMPLE Y LAS DIFICULTADES DEL

APRENDIZAJE
El retraso lingstico aparece con perturbaciones de la articulacin:
Los sonidos aislados
Las omisiones
Las sustituciones o distorsiones
Los errores orgnicos y funcionales
La teora fonolgica: existe un criterio, nmero de rasgos distintivos que
constituyen los fonemas: son rasgos binarios: nasal u oral, sordo y sonoro
Hay retraso lingstico simple cuando el nio no habla casi nada, muy poco o mal
entre 2 y 3 aos ( perodo rpido de adquisicin del lenguaje). Periodo crtico de
adquisicin lingstica.
Es capaz de comunicarse con su entorno.
La expresin y la comprensin son inferiores a los nios de la misma edad con
desarrollo lingstico normal

ALTERACIONES DE LA EXPRESION VERBAL

El habla del nio constituye un cdigo que slo la familia es capaz de
comprender.
Jerga favorecida por un clima de complacencia afectuosa que no favorece la
comunicacin extrafamiliar.
Compensacin de su expresin verbal deficiente con el recurso de la mmica
y gestos significativos
El refuerzo de la expresin gestual va en detrimento del lenguaje oral
Las pruebas de vocabulario un poco complejas generan problemas de
comprensin
Retraso motor con torpeza en la precisin y coordinacin de movimientos
Retraso de palabras
Inmadurez motriz

FACTORES ETIOLGICOS MS SIGNIFICATIVOS :

A)Factores hereditarios y constitucionales: la insuficiencia lengua especulativa,
la difusin cerebral mnima, los factores socioculturales y del entorno lingstico,
el bilingismo.
B)Factores afectivos y relacionales( interaccin continuada) , las perturbaciones
psicoafectivas de la primera infancia retardan y perturban el desarrollo del
lenguaje.
TRASTORNOS LINGUISTICOS ESPECFICOS EN EL AMBIENTE ESCOLAR
La adquisicin escolar se ve perturbada por la adquisicin lenta o imperfecta
del habla o del lenguaje
El nio retardado no participa en la vida del progreso, no progresa
Llega a 1 de primaria con un importante dficit lingstico que persiste en 2
El acceso a nociones abstractas estn gravemente comprometidas
Las relaciones socioescolares estn reducidas en funcin del modo verbal de
comunicacin
Este lenguaje mediocre tender a modelar una personalidad imperfecta y
limitada

ESPECIFICION DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE EN LA ESCUELA

1.- La sordera
2.- La disfona
3.- La tartamudez
4.- El retraso lingstico simple
5.- La afasia
6.- la disgrafa
7.- La dislexia
8.- La disortografa