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FUNDAMENTOS DE

INVESTIGACIN

POR QU UTILIZAR UNA


METODOLOGA?

Porque se necesita una manera sistemtica,


controlada, emprica y crtica para llevarla a cabo.

Porque la mayora de las ideas iniciales de una


investigacin
son
normalmente
vagas
e
imprecisas.

Porque
es
necesario
transformar
los
planteamientos iniciales en forma ms precisa y
estructurada.

Porque es necesario seleccionar la perspectiva de


la
investigacin
y
asimismo
conocer
los
antecedentes de estudios anteriores.

QU ES EL MTODO?
El mtodo cientfico es un modelo
general de acercamiento a la
realidad, una especie de pauta o
matriz que es muy abstracta y
amplia, y dentro de la cual caben
los procedimientos y tcnicas ms
especficas que se emplean en las
investigaciones.

QU ES INVESTIGACIN?
Es un proceso creativo plagado
dificultades imprevistas y
asechanzas
paradjicas,
prejuicios
invisibles
y
obstculos de todo tipo.

de
de
de
de

QU ES METODOLOGA?

Es el terreno especficamente
instrumental de la investigacin y
se relaciona directamente con el
mtodo y el objeto de estudio.

QU ES EL SUJETO?
Es la persona o grupo de
personas
que
elabora
el
conocimiento; el conocimiento
es siempre conocimiento para
alguien, pensado por alguien en
la conciencia de alguien.

QU ES EL OBJETO?

Objeto de conocimiento es aquello


que es conocido; ya se trate de un
ente abstracto como un nmero,
de un fenmeno material o an de
la misma conciencia.

2. Metodologas en investigacin educativa

La investigacin es el procedimiento por el cual


se llega a obtener conocimiento cientfico, pero
no existe un mtodo absolutamente seguro para
eliminar el error en la elaboracin y validacin
de las teoras cientficas, sino que tal
procedimiento es relativo segn cada momento
histrico e incluso segn la naturaleza del
conocimiento que se trata de lograr (Sarramona,
1991). metodolgica que oriente las tcnicas
pertinentes para la obtencin de informacin
(Del Rincn, 1995)

Segn Arnal (1996), en el mbito de las


Ciencias Sociales podemos destacar los
siguientes
paradigmas
de
investigacin:
- Positivista (racionalista, cuantitativo),
que pretende explicar y predecir
hechos a partir de relaciones causaefecto
(se
busca
descubrir
el
conocimiento). El investigador busca la
neutralidad, debe reinar la objetividad.
Se centra en aspectos observables y
que
se
pueden
cuantificar

- Interpretativo
o
hermenutico
(naturalista, cualitativo), que pretende
comprender e interpretar la realidad,
los significados y las intenciones de las
personas (se busca construir nuevo
conocimiento).
El
investigador
se
implica.
- Sociocrtico, que pretende ser motor
de cambio y transformacin social,
emancipador de las personas, utilizando
a menudo estrategias de reflexin sobre
la prctica por parte de los propios
actores (se busca el cambio social). El

Atendiendo a los objetivos de la


investigacin
y
siguiendo
a
ECHEVARRA (1983), y SALINAS
(
1991),
los
mtodos
de
investigacin pueden ser:
Descriptivos
Explicativos
Predictivos.
Experimentales

Descriptivos: Su objetivo es
describir la estructura de los
fenmenos
y
su
dinmica;
identificar aspectos relevantes de
la realidad. Pueden usar tcnicas
cuantitativas (test, encuesta) o
cualitativas
(estudios
etnogrficos).
Podemos
distinguir:

Estudios
observacionales.
La
recogida de datos se basa en el
registro de los comportamientos.
Pueden ser: estructurados o no
estructurados;
con
observacin
participante o sin ella.
- Anlisis de contenido.
Estudios
etnogrficos.
El
investigador se sumerge en la
realidad para observarla de manera
natural y as encontrar hiptesis que
faciliten
su
comprensin
y

- Investigacin-accin
- Investigacin por encuesta. Suelen
ser "ex-post-facto" (despus de los
hechos)
- Mtodo comparado. Est entre el
nivel descriptivo y el explicativo.

Explicativos: Adems de describir


el fenmeno tratan de buscar la
explicacin del comportamiento de
las variables. Su metodologa es
bsicamente cuantitativa, y su fin
ltimo es el descubrimiento de las
causas. Se pueden considerar varios
grupos:

- Estudios de casos. Se utiliza cuando


hay cuestiones a resolver sobre el
"cmo" y el "por qu" de un hecho,
cuando el investigador no tiene control
sobre el fenmeno y cuando ste se da
en circunstancias naturales. A veces se
queda en el nivel explicativo.
- Mtodos comparativos causales. Se
compara el comportamiento de variables
que no estn bajo el control del
investigador.

- Estudios correlacionales. Permiten


comprender la complejidad de los
problemas estudiados determinando las
variables relacionadas con l.
- Estudios causales. Las relaciones
causales se estudian a partir de las
correlaciones empricas de las variables.
- Estudios longitudinales, en el tiempo.
Soslayan algunas limitaciones de los
estudios transversales.

Predictivos. Tratan de predecir los


fenmenos, generalmente despus de
haberlos explicado. Para predecir se
basan en la regresin mltiple o el
anlisis causal. La metodologa es
bsicamente cuantitativa.

Experimentales.
Experimentos
que pretenden lograr explicaciones
causales de los fenmenos. Aqu lo
fundamental
es
controlar
el
fenmeno. Se utilizan muestras
representativas de sujetos, control
de variables, anlisis cuantitativo
de datos... Podemos distinguir:

- Mtodos experimentales. Las variables


son
controladas
y
aleatorizadas.
Pretenden establecer una relacin
causal entre una o ms variables
independientes y una o ms variables
dependientes.
- Mtodos cuasiexperimentales. Se
diferencian de los M. experimentales en
que falta algn elemento relevante
(muestreo aleatorio, grupo de control...)

3.- Modelos del mtodo general de


investigacin cientfica.
En investigacin, el mtodo cientfico es el
conjunto de etapas y reglas que sealan
el procedimiento para llevar a cabo una
investigacin cuyos resultados sean
aceptados como vlidos para la comunidad
cientfica.
o Mtodo cientfico de Mario Bunge.
o Mtodo cientfico de Arias Galicia.
o Mtodo cientfico (modelo general) de
Hernndez, Fernndez y Batista.

MTODO CIENTFICO DE MARIO BUNGE


Reconocimiento de los hechos
Descubrimiento del problema
Formulacin del problema
Construccin del modelo terico:
Planteamiento del problema:
Seleccin de los factores pertinentes
Planteamiento de la hiptesis central
Operacionalizacin de los indicadores de
las variables.

Deducciones de consecuencias particulares:


Bsqueda de soportes racionales
Bsqueda de soportes empricos
Aplicacin de la prueba:
Diseo de la prueba
Aplicacin de la prueba
Recopilacin de datos
Inferencia de conclusiones
Introduccin de las conclusiones a la teora:
Confrontacin de las conclusiones con las
predicciones.
Reajuste del modelo
Sugerencias para trabajos posteriores

MTODO DE INVESTIGACIN DE ARIAS


GALICIA
Qu necesita saber?
Primera Etapa.
Planteamiento del problema:
Segunda Etapa:
Planeacin
Qu recursos se requieren?
Qu actividades deben desarrollarse?
Tercera Etapa.
Recopilacin de la informacin:
Cmo se obtienen los datos?
Con qu?

Cuarta Etapa.
Procesamiento de datos
Quinta Etapa.
Explicacin e interpretacin
Sexta Etapa.
Comunicacin de resultados y Solucin de
un problema

MTODO CIENTFICO DE ROBERTO


HERNNDEZ, CARLOS FERNNDEZ Y PILAR
BAUTISTA
Establecer el problema de investigacin
Desarrollar las preguntas de investigacin
Justificar la investigacin y su viabilidad

Paso 1.
Concebir la idea de investigacin:
Paso 2.
Plantear el problema de investigacin:

Paso 3.
Elaborar el marco terico:
Revisar la literatura
Detectar la literatura
Obtener la literatura
Consultar la literatura
Extraer y recopilar la informacin de
inters
Construir el marco terico
Detectar las variables
Definir conceptualmente las variables
Definir operacionalmente las variables


Paso 4.
Definir si la investigacin es exploratoria,
descriptiva, correlacional o explicativa y hasta
qu nivel llegar.
Paso 5.
Establecer hiptesis:
Paso 6.
Seleccionar
el
diseo
apropiado
de
investigacin
(diseo
experimental,
preexperimental o cuasi experimental o no
experimental).

Paso 7.
Determinar la poblacin y la muestra:
Seleccionar la muestra
Determinar el universo
Estimar la muestra
Seleccionar las pruebas estadsticas
Elaborar el problema de anlisis
Realizar los anlisis
Paso 8.
Recoleccin de datos:

Paso 9.
Analizar los datos:
Paso 10.
Presentar los resultados
Elaborar el instrumento de medicin y aplicarlo
Determinar la validez y confiabilidad del instrumento
Codificar los datos
Crear un archivo o base de datos
Elaborar el informe de investigacin
Presentar el informe de investigacin

HASTA AQU

4. Pautas para una investigacin


educativa
Etapas:
1.- DECISIN
2.- DISEO
3.- EJECUCIN

1.- DECISIN
- Estudio de posibilidades. Considerar
temas y problemas que nos interesen.
Evaluar para cada uno si disponemos de los
recursos
necesarios
para
hacer
la
investigacin: conocimientos sobre el tema,
acceso a las fuentes de informacin
necesarias,
medios
econmicos
(desplazamientos,
adquisicin
de
materiales...), tiempo que habr que
invertir...
- Eleccin del tema. Decidirse por uno de
estos temas, y delimitar el problema que
se va a estudiar. Resumirlo en una

2.- DISEO
- Concrecin del marco terico. Documentarse
sobre el tema: estado actual del conocimiento al
respecto, otras investigaciones en curso.... Hacer
una primera concrecin del marco terico.
- Definicin de los objetivos. Elaborar un primer
esquema de los aspectos que se considerarn, las
preguntas que se derivan del problema de
investigacin que se ha planteado.y a partir de l
definir los objetivos (generales y especficos)
- Concrecin de las hiptesis e identificacin
de las variables. Si el estudio considera unas
hiptesis de partida, concretar las hiptesis y las
variables
(dependientes,
independientes
e
intervinientes) implicadas.

- Determinacin de la poblacin y la muestra.


A partir de la poblacin de referencia, concretar la
muestra que se considerar en la investigacin
(caractersticas y tamao), as como los criterios
para su seleccin (muestreo aleatorio, aleatorio
estratificado, estratificado no aleatorio, seleccin
intencionada..).
- Enfoque metodolgico. Explicitar la opcin
metodolgica de la investigacin: experimental
con manipulacin de variables, descriptivaexplicativa basada en la observacin y recogida de
datos (con enfoque cualitativo hermenuticointerpretativo -estudio de caso, narrativa...-,
cuantitativo descriptivo-exploratorio o mixto planteamientos integradores de ambos enfoques-; y
atendiendo a una evaluacin de tipo continuo-

- Diseo de los instrumentos. Disear los


instrumentos - cuestionarios, guas de
observacin...- que se utilizarn para la
recogida de datos (que estarn en
consonancia con la naturaleza de las
actividades a realizar: buscar informacin,
observar,
experimentar...).
Validar
los
instrumentos (juicio de expertos, prueba
piloto).
- Planificacin. Planificar la investigacin:
fases y las actividades que se van a
desarrollar en cada una.

3.- EJECUCIN
Documentacin.
Revisin
documental
exhaustiva para confeccionar el marco terico
definitivo y obtener los datos iniciales necesarios
para la investigacin.
Elaboracin
instrumentos.

validacin

de

los

- Seleccin de la muestra.
- Ejecucin de las actividades previstas en
cada fase y obtencin de informacin.
- Proceso de los datos obtenidos, anlisis e
interpretacin. Verificacin de las hiptesis
(o rechazo de las mismas).
- Elaboracin de las conclusiones.
- Redaccin de la memoria

ALGUNAS ORIENTACIONES GENERALES PARA


LA PRESENTACIN DE TRABAJOS ESCRITOS.
TIPO DE PAPEL. Normalmente se utiliza el
formato DIN A4 de color blanco.
PORTADA. Suele ser del tipo que el papel que
disponga la institucin, de otro color. En la
portada se incluye:
- Ttulo del trabajo
- Nombre y apellidos de los autores del trabajo,
Fecha.
- Asignatura y curso
- Nombre del profesor
- Nombre del centro docente

PAGINACIN Y PIS DE PGINA. Se


numeran las pginas siguiendo el orden
natural. Se puede escribir en una cara del
papel o en las dos.
TIPO DE LETRA E INTERLINEADO. Un buen
tipo de letra puede ser "Arial-12" bien "Times12". Generalmente se pone el interlineado
sencillo. Si el texto queda muy denso se
pueden separar los prrafos con una lnea en
blanco.
MRGENES. Se suelen dejar los siguientes
mrgenes:
- Superior: entre 30 y 35 mm.
- Inferior: entre 25 y 30 mm.
- Lateral izquierdo: entre 30 y 35 mm.

APARTADOS Y SUBAPARTADOS. Conviene


estructurar
el
trabajo
en
apartados
y
subapartados y destacarlos con letras en negrita,
cursiva, maysculas, mayor tamao...
CUADROS Y GRFICOS. Cuando se pongan
cuadros y grficos, conviene que acompaen
inmediatamente al texto al que se refieren, a no
ser que aporten informacin complementaria en
cuyo caso se podrn poner en un anexo.
NOTAS A PI DE PGINA. Se utilizan para dar
explicaciones complementarias sobre algn
trmino, para poner citas, para incluir referencias
bibliogrficas.
Las notas a pi de pgina no rompen el discurso
que se est realizando en el prrafo y permiten
acceder
luego
a
una
informacin

PARTES DEL TRABAJO:


- Portada
- ndice o sumario
- Breve introduccin, explicando las intenciones
del trabajo, su estructura, la motivacin que se
tiene para hacerlo, su inters...
- Cuerpo
o
ncleo
del
trabajo,
estructurado en apartados y subapartados

bien

- Conclusiones finales y valoraciones sobre el


mismo.
- Bibliografa, donde se citarn todas las fuentes
bibliogrficas en las que se ha basado el trabajo.
Se pueden seguir las normas APA. La lista es
nica, de manera que no se separan libros,
revistas,
etc.

ASPECTOS A CONSIDERAR AL VALORAR UNA TESIS


- Relevancia de los objetivos, delimitacin de los
mismos...
- Solidez del marco terico y amplitud de la
bibliografa
- Adecuacin metodolgica a la problemtica
estudiada
- Estructura y organizacin interna
- Aspectos formales: presentacin, correccin
ortogrfica y de citado bibliogrfico...
- Aportaciones que hace la tesis
- Oportunidad de continuar o ampliar la
investigacin, apertura de nuevas lneas de
trabajo
- Importancia o aplicabilidad de los resultados
- Puntos fuertes y puntos dbiles

5. LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
EL CONCEPTO DE INVESTIGACIN
EDUCATIVA
La investigacin cientfica que realizamos
en las Ciencias de la Educacin es lo que
denominaremos Investigacin Educativa.
Definir en trminos inequvocos qu es la
Investigacin Educativa es prcticamente
imposible, porque requiere de que exista
slo una forma de entender
a la
investigacin y esto no es as

Keeves (1988) nos afirma al respecto que existe


una unidad de Investigacin Educativa pero con
distintos
enfoques,
mutuamente
complementarios. Esto significa
que a
la
Investigacin Educativa acuden diferentes
paradigmas y epistemologas, formas de
conocer y construir conocimiento; surgiendo as
distintas concepciones y significados de lo que
es investigar.
Para autores como Best (2004), orientado por
una corriente positivista o emprico analtica
cuantitativa, la investigacin cientfica debe
ceirse al mtodo cientfico en su estricto
sentido. Best afirma que para investigar en
educacin debemos llevar un procedimiento
formal, sistemtico e intensivo para realizar un

Existen concepciones que entienden a la educacin


inserta en una realidad sociocultural, singularmente y
socialmente construida que son de corte diferente a la
postura positivista. La educacin se concibe como una
accin intencionada, global y contextualizada, no regida
por leyes cientficas sino por reglas personales y
sociales.
Una de estas concepciones la denominaremos
interpretativa, en ella investigar es comprender la
conducta humana a partir de los significados de los
sujetos investigados. El propsito de esta forma de
investigar es comprender e interpretar los fenmenos
educativos.

La otra corriente la denominaremos crtica o


sociocrtica y en ella existe un compromiso explcito
con la ideologa, rechazndose la neutralidad al
investigar. Se aspira a que mediante la
investigacin, develar creencias, valores y
supuestos que subyacen en la prctica educativa.
As el conocimiento se genera desde la praxis y en
la praxis. Elliot (1978) afirma que se contempla a la
investigacin como una reflexin diagnstica de la
prctica, a su vez Stenhouse (1984) seala que la
investigacin se contempla como una indagacin
sistemtica y mantenida, planificada y autocrtica,
que se halla sometida a crtica pblica y a las
comprobaciones empricas en donde estas resulten
adecuadas.

CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN
EDUCATIVA
Las caractersticas de la Investigacin Educativa son
diferentes a la investigacin que realizamos en las
ciencias naturales,
porque investigar fenmenos
educativos implica trabajar con un objeto de estudio
social que como producto humano no es medible ni
mensurable.
La peculiaridad de los fenmenos que estudia, la
multiplicidad de mtodos que utiliza y la pluralidad de
objetivos hacen de la Investigacin Educativa difcil de
caracterizar, sin embargo podemos encontrar algunas
caractersticas que la diferencian de las ciencias
naturales.

Latorre (1996) seala que los fenmenos educativos


son ms complejos por su carcter cualitativo,
subjetivo,
que implica profundizar en aspectos
importantes como son los valores creencias o
significados
que
no
son
susceptibles
de
experimentacin.
a.Los fenmenos educativos plantean mayor dificultad
epistemolgica al no disponer de instrumentos
precisos, no se puede alcanzar la misma exactitud y
precisin que en las ciencias naturales.
b.Tiene un carcter pluri paradigmtico. La
Investigacin Educativa no se gua por paradigmas
unificados como ocurre en las Ciencias Naturales.
Dispones de una variedad de perspectivas que
posibilitan diferentes posibilidades de investigar.

c.Tiene un carcter plurimetodolgico. Esto hace


referencia a que en la Investigacin Educativa existe
una variedad metodologas, por ello encontramos la
posibilidad de utilizar mltiples modelos y mtodos de
investigacin.
d.Tiene un carcter multidisciplinar. Los fenmenos
educativos pueden contemplarse desde diferentes
disciplinas como procesos psicolgicos, sociolgicos
o pedaggicos.
e.Existe una peculiar relacin entre investigador y
objeto investigado por qu en muchas ocasiones el
investigador forma parte de el fenmeno social que
investiga como persona que participa de sus valores,
ideas y creencias.

f.Es ms difcil obtener los objetivos de la ciencia, la


variabilidad de los fenmenos educativos en el tiempo
y el espacio dificulta el establecimiento de
regularidades y generalizaciones, que es una de las
funciones de la ciencia, por ello es necesario adoptar
posturas prudentes.
g.Es difcil delimitar lo que puede considerarse
propiamente Investigacin Educativa, las propuestas
de innovacin de mtodos, de modelos didcticos,
pautas de interaccin en el aula no son
investigaciones educativas si no van acompaadas de
procesos de investigacin cientfica.

EL PROFESOR COMO INVESTIGADOR


El profesor a lo largo de su ejercicio profesional est
en contacto con distintas demandas o requerimientos
de informacin sistemtica; por ejemplo para
describir, explicar y comprender los fenmenos al
interior de instituciones como la Escuela, para decidir
sobre el qu y el para qu del Proceso Educativo; y
para diagnsticas y para evaluar el impacto que tiene
alguna forma determinada de ensear. Adems la
Investigacin Educativa
aporta herramientas,
procedimiento y pasos que le sirven al profesor para
conocer y reflexionar sobre su quehacer docente.

El profesor en su condicin de profesional de la


educacin
necesita
responderse
grandes
interrogantes, sobre todo si en la Escuela se
reproduce de distintas maneras lo que ocurre en la
sociedad en su conjunto; la amplitud de la pregunta
as como el nivel en que buscamos la informacin
para elaborar las respuestas, nos permite distinguir
distintos niveles de generalidad y por tanto distintas
demandas a la investigacin educacional.

Por ltimo, tu misin como profesor/a es tambin


aprender a aprender. Necesitas aprender a trabajar
con mucha informacin, con resultados que cambian
constantemente, con el conocimiento que nunca
puede ser acabado; este aprendizaje necesitas
ensearlo y mostrarlo a tus alumnos; necesitas
pensar sobre tu quehacer y adems ensear a
pensar, a soar y a construir un mundo mejor. Tu
tienes la posibilidad contribuir a la formacin de la
imagen de sociedad de los estudiantes, sin olvidar la
historia; el profesor tiene la responsabilidad y el
maravilloso desafo de aportar al enriquecimiento de
la calidad de los procesos pedaggicos y a la
formacin de personas.

EL PROCESO DE INVESTIGACION

IDEA
CURIOSIDAD
CREATIVIDAD
NECESIDAD
SENTIDO
P. INTELECTUAL

mejorar
indagar

conocer

encontrar

explicars
e
documentar

argumenta
r

reconoce
r

mostrar
valorar

descubrir
examinar

difundir

contrasta
r

aprender

AQUIEN

DESDE
DONDE

CUANDO
?

COMO

QUE

PARA QUE
POR QUE

DONDE

EL PLAN: PROYECTO

QUE

Un proyecto define el tema por


investigar as como los motivos por
los cuales se aborda. Incluye tambin
la importancia del tema, el objetivo
que se desea lograr, el bosquejo de
los fundamentos tericos que
respaldan la investigacin, el mtodo
a utilizar, el tiempo requerido y los
recursos econmicos y materiales
necesarios para concluir el trabajo.
POR QUE

PARA QUE

DESDE DONDE

CUANDO CON QUE Y COMO

El proyecto cubre tres


funciones
?

PRIMERA FUNCION
Es un plan de accin
(seguimiento y control administrativo
en el proceso de investigacin)

anticipa los problemas a los cuales se


puede enfrentar el investigador.
Presenta el plan paso a paso en
detalle.

SEGUNDA FUNCION

Es un compromiso por escrito

es el medio de comunicacin que el


investigador presenta a un comit
para su aprobacin.
La slida comunicacin motiva al
comit a revisar el documento,
es el nico contacto para tomar
decisiones de financiamiento.

TERCERA FUNCION

Es el primer apartado de su informe


final donde se explicita el diseo de
la investigacin.

Fundamenta el procedimiento global


del trabajo. Se cambia de tiempo
futuro en (anteproyecto) y en tiempo
pasado en (informe final).

FORMATO DE
PROTOCOLO:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
o
o

TITULO
ANTECEDENTES.
DEFINICION DEL PROBLEMA
OBJETIVOS
PREGUNTAS DE INVESTIGACION
SUPUESTOS / HIPOTESIS
JUSTIFICACION.
FUNDAMENTOS TEORICOS
METODOLOGIA
CRONOGRAMA o programa DE TRABAJO
BIBLIOGRAFIA Y OTRAS FUENTES
ANEXOS

HASTA AQU

Los objetivos
Los objetivos son enunciados que explicitan
una intencin fundamental que se pretende
de una situacin a investigar. Emergen del
problema mismo y estn directamente
relacionados con el objeto de estudio.
Se enuncian con frmulas verbales en
infinitivo ms un contenido el que debe estar
referido al problema de investigacin.

Objetivos generales
Estos corresponden a las razones del estudio y se refieren a las
respuestas generales al problema planteado, por lo tanto
reflejan lo que se desea conocer y estudiar.

ANALIZAR CALCULAR CLASIFICAR


COMPARAR CONOCER - CUANTIFICAR
DESARROLLAR - DESCRIBIR DESCUBRIR DETERMINAR ESTABLECER EXPLORAR
-IDENTIFICAR INDAGAR - MEDIR SINTETIZAR
VERIFICAR.
Objetivos especficos
Los objetivos especficos derivan de los objetivos generales, son
internos o propios de la investigacin y estn en relacin con lo
que se quiere alcanzar con el estudio, por lo tanto sealan las
acciones o informacin requerida para lograr el objetivo general.
Su contenido debe reflejar el detalle de lo que se desea conocer.

Hiptesis
Sierra (1995) dice que las hiptesis
presentan una nueva concrecin del
tema a investigar, necesaria para
proceder con el debido orden en la
comprobacin cientfica. Precisan en
general, el objetivo de sta y orientan la
bsqueda de explicacin al problema
planteado. Es decir, no es posible
avanzar
un
solo
paso
en
una
investigacin si no se comienza por
sugerir una explicacin o solucin de la
dificultad que la origin.

Funciones de las hiptesis


Gua de la investigacin. La hiptesis gua toda la
marcha de una investigacin. De ellas se derivan las
variables a estudiar, la caracterizacin de la poblacin
a la cual se refiere y necesita para su comprobacin
emprica; la informacin a recoger, el manejo del
trabajo de campo y las tcnicas ms adecuadas para
el anlisis de datos
Generalizacin de la experiencia. Toda hiptesis que
se logra comprobar en
un determinado grupo o
muestra
de
una
poblacin
arroja
resultados
representativos slo si la muestra refleja fielmente las
caractersticas del todo. En caso de un grupo que no
sea estadsticamente representativo, a partir de la
hiptesis comprobada en l se pueden formular juicios
hipotticos referidos a otro grupo con propiedades
semejantes a las del primero, sin seguridad que lo que
afirma de unos pueda ser generalizado a todos

Caractersticas de las hiptesis


Las hiptesis deben ser conceptualmente claras y
fcilmente comprensibles.
Los trminos usados deben poseer una realidad
emprica.
Las hiptesis deben ser susceptibles de verificacin
mediante el empleo de tcnicas asequibles.
Las hiptesis deben ser especficas o capaces de
especificacin.
Las hiptesis deben hallarse en conexin con las
teoras precedentes.
Las hiptesis deben poseer un cierto alcance
general.

TIPOS DE HIPTESIS
Hiptesis de Investigacin.
Hiptesis Nulas.
Hiptesis Alternativas.
Hiptesis Estadsticas

Hiptesis de investigacin
Se refiere a aquella hiptesis central de
investigacin, a la que tambin se le denomina
Hiptesis de Trabajo; todo lo que se ha
expresado en prrafos anteriores en relacin a
las hiptesis
es vlido para sta, y por
supuesto debe cumplir con todos los requisitos
antes mencionados.
Se simbolizan habitualmente como Hi ( H1,
H2, H3) si son varias.

HIPTESIS DESCRIPTIVAS: Se denominan as


porque se centran en la descripcin del valor de
las variables que se van a observar en un contexto

HIPTESIS CORRELACIONALES: Este tipo de


hiptesis especfica relaciones entre dos o ms
variables

HIPTESIS
DE
DIFERENCIA
ENTRE
GRUPOS: Estas hiptesis se utilizan en
investigaciones cuyo fin es comparar grupos, por
lo que su planteamiento slo va a ser posible en
aquellos casos en que se cuente con dos o ms
grupos factibles de ser comparados

HIPTESIS

CAUSALES:

que establecen
relaciones de causalidad; en estos casos las
hiptesis no slo afirman relaciones entre dos o
ms variables, sino que adems las relaciones

Hiptesis nulas
Representan el reverso de la hiptesis
de investigacin. Sirven para refutar o
negar lo que afirma la hiptesis de
investigacin, por lo tanto, si se rechaza
la hiptesis nula se est confirmando la
hiptesis de investigacin.
Este tipo de hiptesis ayuda a clarificar
la hiptesis de investigacin.
Se simboliza: Ho
Si rechazamos esta hiptesis significa
que se est aceptando la hiptesis de
investigacin.

Hiptesis alternativas
Son posibilidades alternas ante la
hiptesis de investigacin y nula: ofrecen
otra descripcin o explicacin distinta a
la que proporcionan
estos tipos de
hiptesis.
Es
una
alternativa
de
respuesta distinta a las planteadas por
ellas.
Se simbolizan como Ha.

Hiptesis estadsticas
Corresponden a la transformacin de las
hiptesis de investigacin, nulas y
alternativas en smbolos estadsticos. Se
pueden formular slo cuando los datos
del estudio que se van a recolectar y
analizar para probar o rechazar las
hiptesis son cuantitativos (nmeros,
porcentajes, promedios).

LAS VARIABLES
La pregunta inicial que elaboras
para partir tu investigacin contiene
en su seno palabras o significados
que hacen referencia a los aspectos
particulares que tu estudiaras. Tu
pregunta inicial hace referencia a un
mbito de la realidad desde donde
obtendrs la informacin para
responder
a
esa
o
esas
interrogantes; por tanto la pregunta
de investigacin est relacionada
con las variables.

Clasificacin de variables
Segn su naturaleza, esto quiere decir que las
podemos
distinguir
entre
aquellas
Cuantitativas y las Cualitativas.
Segn la amplitud de las unidades que se
observarn en la Investigacin Educativa en
variables individuales o variables colectivas.
Segn la posicin en que se unen las variables,
siendo una las variables dependientes y otro
las independientes.
Segn su nivel de abstraccin, denominndose
variables generales, variables intermedias y
variables empricas

12. Marco conceptual y su construccin


Antes de interiorizarnos en el proceso de
elaboracin del marco terico se hace
necesario entender el significado de teora.
Las teoras son sistemas conceptuales, de la
ms
alta
abstraccin,
que
incluyen
postulados,
axiomas,
leyes,
modelos,
clasificaciones,
conceptos,
relacionados
todos hipotticamente, y que orientan la
investigacin sugiriendo nuevos problemas.
Son sistemas abiertos que poseen como
caracterstica central la deductibilidad, es
decir, la cualidad de ser ricas fuentes para
extraer de all fructferas ideas.

Tipos de teoras
Se clasifican de acuerdo a la disciplina cientfica a la
que pertenecen:
Las teoras formales: son aquellas desarrolladas a
nivel de las matemticas, la lgica y la estadstica y
corresponden a elaboraciones abstractas que se
refieren a smbolos y relaciones no materiales. En
otras palabras son sistemas hipottico-deductivos de
extraordinaria consistencia y su utilizacin se ha
extendido prcticamente a todos los mbitos
Las teoras factuales: tienen que ver con cuestiones
de la realidad; intentan describirla y explicarla y
adelantar predicciones respecto de lo que
acontecer si ocurre tal o cual condicin. Su origen y
desarrollo se sita en las disciplinas factuales que se
refieren al mundo de lo inorgnico, de lo orgnico y
de lo super- orgnico. Por ejemplo: teoras

Elaboracin del marco conceptual


El marco conceptual, dependiendo de la finalidad
de la investigacin a veces se le denomina
terico; porque prepara para trabajar de una
manera ms rigurosa con los conceptos
cientficos, por lo cual tiene como propsito dar a
la investigacin un sistema coordinado y
coherente de conceptos y proposiciones que
permitan abordar el problema
El marco terico permite demarcar an ms el
problema de investigacin y lo conecta con una
teora que aporta el sustento para producir
conocimientos cientficos en acontecimientos
educativos.
El estudio y anlisis de las teoras nos permite
delimitar mejor el problema, reduciendo el

seleccionar, leer y analizar la informacin


Una vez que se ha accedido a la informacin es
necesario leer las fuentes disponibles, no es
preciso leerlas completamente, sino utilizar un tipo
de lectura discriminatorio, que permita conocer
profundamente
los
aspectos
esenciales
y
someramente los restantes. De acuerdo con los
resultados de estas lecturas se podr ordenar el
material segn los diversos puntos y subpuntos a
tratar.
En este proceso al recoger la informacin se debe
registrarla en fichas manuales o en la
computadora, estas fichas pueden ser textuales de
contenido o mixtas y marcadas en las palabras
claves al comienzo o en los mrgenes para
acelerar la recuperacin de la informacin. Luego
deben ordenarse de acuerdo con sus contenidos,
se cotejan o comparan las fichas obtenidas y se

En este proceso es posible encontrarse con


distintas alternativas relacionadas con la
construccin
de
las
teoras.
Segn
Hernndez y otros (1991)las posibilidades
son las que se presentan a continuacin:
Existencia de una teora completamente
desarrollada.
Existencia de varias teoras rivales.
Existencia de piezas y trozos de teora.

13 El contenido del marco metodolgico


El mtodo es el conjunto de procedimientos
que se utilizan para conocer la realidad.
Consta
de
distintos
niveles,
todos
fundamentales e interrelacionados entre s;
epistemologa, diseo o estrategia y tcnicas
de recoleccin de informacin.
Tipo de estudio;
explicativo.

Exploratorio,

descriptivo,

Tipo de diseo; cuantitativo, cualitativo,


investigacin accin participativo.
Fuente de informacin; quienes sern tus
informantes o de dnde obtendrs los
datos.
Tcnicas. Son las herramientas, pautas,
preguntas, que empleas para recoger y
registrar tu informacin.
Cronograma de actividades.
Recursos, los que deben ser coherentes y
justificarse en base a las actividades
propuestas.

La fuente de informacin
Las redes de comunicacin
Referencias bibliogrficas
Muestreo.
Tipos de muestra
MUESTRAS PROBABILSTICAS
Muestreo aleatorio simple o al azar
Muestra estratificada
Muestreo sistemtico
Muestreo por conglomerado
MUESTRAS NO PROBABILSTICAS
Muestra casual
Muestra intencionada

14. El trabajo de campo


Se denomina trabajo de campo al
proceso
de
contrastacin
del
problema de investigacin, de las
hiptesis o supuestos establecidos
que se plantearon en el diseo de tu
trabajo; en relacin a la forma en
que se manifiesta en la realidad.

La contrastacin invita a que se conozca el


fenmeno lo ms en ampliamente posible.
Aqu, si la realidad se muestra es distinta a lo
que se suponas es un mrito; la ausencia de
informacin
as
como
los
datos
contradictorios son informacin para ser
interpretada y comprendida en el marco del
problema planteado y del proceso de
investigacin que se realiz. En investigacin
el error es informacin valiosa ya que al
darse cuenta porqu se lleg a ese resultado
y no otro; el error construye nuevos
conocimientos.

En el trabajo de campo se aplican las tcnicas


que
se
seleccionaron
para
recoger
la
informacin. El empleo de las tcnicas se hace
necesariamente al interior de un diseo
planificado para obtener informacin en torno a
algo definido previamente; el que se desea
conocer. Partir organizando una investigacin
por las preguntas que se haran a las personas o
informantes es un riesgo; de juntar informacin
sin una meta fija que despus no se puede
lograr.

Por todo lo visto, odo y aprendido


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