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PROYECTO Textos

de Singapur

TEMUCO - 2013

MIGUEL URBINA
MORAGA.

Chile tiene un problema serio en matemtica

El nivel de matemtica de los alumnos y profesores chilenos


es bajo:
El rendimiento de las pruebas internacionales es bajo.
El rendimiento de los mejores alumnos del pas es bajo.
En el SIMCE se observa un alto porcentaje de alumnos que
no alcanzan el nivel mnimo de conocimiento para su curso.
Los conocimientos de los estudiantes de pedagoga al
finalizar su formacin son escasos.
Los profesores de bsica se sienten inseguros para ensear
el ramo.

La exitosa metodologa se centra en la


visualizacin y resolucin de problemas y no
en los clculos y frmulas matemticas.

Desde el 1992, Singapur cambi la enseanza de


las matemticas en sus aulas, convencidos que
era
necesario
que
todos
sus
alumnos,
independiente de sus habilidades, aprendieran.
Tres aos despus, los esfuerzos dieron
asombrosos frutos: sus alumnos alcanzaron los
primeros lugares en test internacionales, como el
TIMSS, xito que se ha mantenido sostenidamente
por aos y que han vuelto los ojos de diversos
estados, como Chile, a lo que sucede en las salas
de clases de este pequeo pas.

CHILE SE UBICA EN LOS LTIMOS LUGARES EN LAS


PRUEBAS INTERNACIONALES DE MATEMTICA.

Escala similar a la
PSU, media 500
puntos y D.S. 100
puntos.

LOS MEJORES ALUMNOS DE NUESTRO PAS TAMPOCO LO


HACEN BIEN
Porcentaje de estudiantes que alcanza el nivel avanzado
en la prueba TIMSS de matemtica .

Chile no logra posicionar


alumnos en el nivel
avanzado

Y es que las cifras no son menores. De acuerdo


a los resultados obtenidos en la Prueba TIMSS,
ms de un 40% de sus estudiantes de 4 y 8,
se encuentran dentro del rango avanzado,
cuando el promedio es del 5% y 2%
respectivamente. Cmo lo lograron? fue
justamente una de las grandes preguntas que
vino a responder a Chile, Yeap Ban Har, el
principal formador mundial de profesores de
matemtica y articulador del exitoso "Mtodo
Singapur", en el marco de las actividades
propias del proyecto "Textos de Singapur"
impulsado por el Ministerio de Educacin y que
permitir que 300 establecimientos del pas
opten voluntariamente por aplicar esta
metodologa en estudiantes de 1 y 2 bsico a
partir del 2011.

Para Yeap Ban Har, acadmico del


Instituto Nacional de Educacin de la
Universidad Tecnolgica de Singapur,
una de las grandes fortalezas del
mtodoconsiste
enlograrque
"a
alumnos promedio les vaya muy bien y
a los alumnos que les va mal, logren
un
nivel
suficiente
como
para
desenvolverse bien".

Ban Har es enftico en sealar que el mtodo


no se orienta en la memorizacin, ni en
procedimientos ni aplicacin de frmulas. "El
mtodo obedece a un currculum que se
enfoca
en
habilidades
y
resolucin de problemas matemticos,
porque se trata de promover el
pensamiento adecuado".

Buscando un desenvolvimiento ms natural


de los nios frente a problemas matemticos,
el mtodo da nfasis en lo visual, acorde a la
caracterstica del cerebro humano de ser
extremadamente visual. As, en clases,
cualquier objeto concreto, como una
pelota, hasta un diagrama sirve para
iniciar la experiencia del aprendizaje.

Pero ms all de la relevancia de los elementos


visualesaplicados a laenseanza.
Las ideas fundamentales que guan esta
didctica:
Enfoque CPA
Una de las orientaciones principales se conoce
como el enfoque CPA, que postula que los
nios
suelen
comprender
ms
naturalmente los conceptos por medio de
objetos concretos. De hecho CPA alude a la
progresin desde lo concreto a lo pictrico
(imgenes),para finalizar con lo abstracto
(smbolos). "Por ejemplo, para impulsar la idea
de una resta, conviene representarlo a travs de
un cambio, como podra ser agrupar globos y
reventar algunos"

"Se trata de empezar siempre por


una actividad concreta, luego, de
consultar los textos donde hay
abundante material pictrico y,
recin al final, ensear los
smbolos involucrados.

Teoras del
Aprendizaje

Singapur desarroll un currculum en matemtica a


fines de la dcada de 1980 para permitir a los
alumnos desarrollar la capacidad de resolver
problemas de Matemtica con base en investigacin
llevadas a cabo en todo el mundo.

Sus fundamentos estn en la aplicacin de


algunos principios de aprendizaje o teoras
del aprendizaje.
Especialmente: Jerome Brunner.
Richard Skemp
Zoltan Dienes

Jerome Bruner
El enfoque CPA recomienda la progresin
desde objetos concretos pasando por imgenes
llegando a los smbolos abstractos para el
desarrollo de conceptos.
Esto se basa en el trabajo de Jerome Bruner
sobre representaciones enactivas ( a travs de la
accin: mirar, imitacin) icnicas (grficas:
representaciones:
fotos,
diagramas,
etc)
y
simblicas (nmeros y signos)
El refuerzo se logra volviendo atrs y
siguiendo
adelante
entre
representaciones.
Enfoque Espiral

EL Enfoque Singapur

Esto llevado a una clase, significa que, "los nios primero usan materiales co
en los textos ven dibujos y diagramas y, finalmente, aprendern los smbolo
el enfoque est en que aprendan el significado de lo que estn haciendo y n
en los clculos"

EL Enfoque Metodolgico CPA


( CONCRETO- PICTRICOABSTRACTO)

EJEMPLO: Matas tiene cuatro lpices de


colores y encuentra tres ms en un estuche.
cuntos lpices tiene ahora?
Yo muestro lpices.

PICTRICO

CONCRETO

7
7

Yo dibujo
ABSTRACTO
SMBOLOS
3+ 4=7

2) ENFOQUE ESPIRAL.
Este concepto se basa en la idea de que
deben existir varias oportunidades de
aprender algo, pero sin repeticin. Este
enfoque
busca
el
aprendizaje
de
conceptos gradualmente, y en el
momento que el o la estudiante est
cognitivamente preparado.
"Siempre debe haber algo nuevo, donde
los contenidos se vayan retomando, pero
cada vez con distintos grados de avance"

3) Variacin sistemtica
Esto quiere decir, que los estudiantes
debieran resolver un nmero de
actividades de manera sistemtica.
Los ejemplos no deben ser excesivos,
sino suficientes para cubrir las
posibilidades y sus variantes.
"Se trata de una ejercitacin constante, pero
con variaciones graduales en la dificultad",
"los nios no hacen lo mismo siempre,
porque no se le ensean procedimientos,
sino que se le ayuda a tomar las mejores
decisiones en ciertas circunstancias".

En cuanto a las exigencias de aplicar el


mtodo, Yeap Ban Har es claro en sealar
responsabilidades especficas, tanto para
los directivos como para los docentes,
enfocado en hacer de la apropiacin del
mtodo un proceso acompaado.
"Los directivos deben ejercer un rol de
liderazgo y apoyo permanente. Debiera
preocuparse de informar , explicar e
involucrar a los apoderados acerca del
nuevo enfoque y, estar atentos a las
dificultades que los profesores pudiesen
presentar con el mtodo y recurrir a las
asistencias que estarn a disposicin".

Para los profesores, uno de los


desafos ms importantes, radica
en que deben ser capaces de
ver las matemticas de una
manera distinta, no enfocada
en los clculos, ni en la
memorizacin, procedimientos
o frmulas como lo han venido
haciendo. Adems, deben ser
capaces de generar redes de apoyo
de desempeo, como puede ser la
observacin del desarrollo de
clases entre pares.

"El mtodo fomenta la capacidad de los


nios de visualizar para ver un problema
de matemticas de forma fcil y por
tanto, promueve la habilidad de generar
estrategias mentales, lo que ayuda a los
estudiantes a convertirse en pensadores
flexibles, capaces de escoger la mejor
estrategia aplicable a una situacin de
clculo". As, segn uno de los ms
importantes promulgadores del mtodo,
los alumnos obtienen una excelente
base que les permite hacer por s
mismos, mucho ms all de lo que
se les ensea.

Chile busca replicar el modelo


El proyecto "Textos de Singapur" es un
plan piloto llevado a cabo por el Ministerio
de Educacin dentro del gran marco de
medidas tendientes a mejorar los
aprendizajes de matemticas. La iniciativa
se extender en una primera instancia a
300 establecimientos escogidos del pas,
los cuales podrn optar voluntariamente
por utilizar en alumnos de 1 y 2 bsico,
la serie de textos del mtodo, llamada
"Pensar sin lmites", en reemplazo de los
propuestos oficialmente por la cartera, a
partir del 2011.

"Existe un problema general en la


enseanza
y
los
resultados
de
matemticas en el pas que no podemos
resolver solos. Es bueno ver a quienes lo
estn haciendo bien. Este es un mtodo
que lleva aos y que se ha reformulado.
Es
fruto
de
la
experiencia,
es
generalizable, se ha comenzado a usar
con buenos resultados en otros pases,
todo nio aprende, est alineado con el
currculum y se basa en la aplicacin
profunda de conceptos", seal Brbara
Eyzaguirre, Coordinadora de estndares
educativos del Ministerio de Educacin, en
un congreso que cont con la asistencia
de representantes de los 300 liceos
invitados a sumarse a la iniciativa.

Por qu textos de Singapur


Singapur ha demostrado un xito
sostenido en los niveles de aprendizaje
de matemtica.
El 95% de los alumnos en Singapur
utiliza la serie de libros, desarrollados
por el National Institute of Education de
ese pas y editados por editorial Marshall
Cavendish
El mtodo ha demostrado su efectividad
con toda la gama de alumnos en
Singapur y en otros pases con distintos
niveles de desarrollo.

Este mtodo se basa en la


resolucin de problemas y se
apoya en modelos visuales,
material concreto y abundante
ejercitacin. Fomenta la
comprensin profunda de los
conceptos, el pensamiento lgico y
la creatividad matemtica en
contraste con la aplicacin de
frmulas sin sentido.
La serie es plenamente compatible
con el currculum chileno.

Medidas para mejorar el


aprendizaje de matemticas
(Mineduc)
Fortalecer el apoyo para ensear
matemtica.
1.- Mejorar textos de
matemtica: donde se enmarca
el proyecto "Textos de
Singapur".

Medidas para mejorar el


aprendizaje de matemtica

1.- Elaboracin de estndares para la


formacin inicial de profesores
2.- Aplicacin de la prueba inicia al
egreso carrera
3.- Formacin de profesores en
servicio en alianza con centros
prestigiosos de enseanza
matemtica.

4. Iniciativas propias de las


universidades para desarrollar
programas de formacin continua
e investigacin en didctica de la
matemtica.