FACULTAD DE CIENCIAS BSICAS

PEDAGOGA EN MATEMTICA Y COMPUTACIN

Intervencin didctica para el

desarrollo de la unidad Funcin
lineal y afn
Profesora: Dra. Mara Aravena Daz
Alumnas: Alicia Garca Moraga
Denisse Reyes Santelices
Acsa Seguiel Navarro
Catherine Seplveda Romero
Talca, Diciembre del

Introduccin
La educacin es primordial para el desarrollo de la sociedad,
la clara brecha que se discute a diario respecto al
aprendizaje y los deficientes resultados principalmente en
establecimientos educacionales que trabajan con alumnos
de alta vulnerabilidad, es una necesidad urgente por
resolver.
Es el modelo de Jorba, una alternativa que pretende lograr
un trabajo fructfero en trminos acadmicos, lo cual se
verificar tras el anlisis estadstico.
A continuacin, daremos a conocer la implementacion de
una unidad didactica en el primer ao A del Liceo Complejo
Educacional Javiera Carrera, con respecto a la unidad de
funcin lineal y afn, para luego presentar un anlisis
estadstico y anexos relacionados con el trabajo en aula.

Fundamentacin del
Problema
La bsqueda de la matemtica desde hace unos aos
atrs ha sido lograr que los alumnos sean capaces de
resolver problemas contextualizados en la vida real,
problemas que entreguen sentido y que formen parte
de su vida cotidiana. Sin embargo, esto est muy
distante de lo que la realidad muestra, siendo ms
bien una matemtica tradicional y estandarizada solo
en la ejercitacin y repeticin de algoritmos.

 La resolucin de los problemas a partir de la

modelizacin

entrega

los

estudiantes

comprender las matemticas en contexto con la

vida real y darles un sentido propio. La unidad de
Funciones en el rea del lgebra es de relevancia
al momento de aprender a modelar.

Problema de investigacin
Qu capacidades cognitivas, meta
cognitivas y transversales manifiestan
los alumnos de primero medio, del liceo
Complejo Educacional Javiera Carrera
de Talca, al ser formados en el mbito
de las funciones lineal y afn?

Hiptesis de la
Investigacin
Los alumnos de primer ao medio de
establecimientos
municipalizados
altamente vulnerables, mejoran sus
capacidades
cognitivas,
metacognitivas y transversales al ser
formados con una unidad didctica
basada en el modelo de Jorba.

Objetivos
OBJETIVO GENERAL:

Analizar
las
capacidades
que
desarrollan los alumnos cuando son
formados utilizando el modelo de
Jorba.

Objetivos
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Analizar las propuestas tericas y didcticas en el
mbito de la funcin lineal y afn.
Disear una propuesta didctica que apunte a la
resolucin de problemas del mbito de las ciencias
y del mundo real, utilizando el modelo de Jorba.
Implementar la unidad didctica diseada en una
muestra de alumnos de secundaria.
Analizar cuantitativamente las capacidades que
desarrollan los estudiantes al finalizar la
intervencin.

Evaluacin
La Unidad de Currculum y Evaluacin del
Ministerio de Educacin de Chile (UCE) tiene
como misin implementar polticas para ir
mejorando la calidad del aprendizaje.
El Programa de Educacin Continua Para el
Magisterio de la Universidad de Chile, la
institucin encargada de realizar esta
Formacin
en
Evaluacin
Para
el
Aprendizaje, la que es destinada a docentes
de Enseanza Media de establecimientos
educativos pertenecientes al programa
Liceo Para Todos.

 Neus Sanmart:
La evaluacin no slo mide los
resultados, sino que condiciona que se
ensea y cmo, y muy especialmente
qu aprenden los estudiantes y como
lo hacen

Claves para la Evaluacin

La evaluacin es el motor del aprendizaje:
Para favorecer el aprendizaje hay que seleccionar contenidos
atractivos para los alumnos y aplicar un modelo de evaluacin til
para evaluar la funcin docente del profesor y gratificante para el
alumno en su proceso de aprendizaje.
El error es til para regular el aprendizaje:

Si no hubiera errores que superar, no habra posibilidad de

aprender. El error es un indicador de los obstculos con los que
se enfrenta el alumno al resolver las cuestiones acadmicas. El
reto es comprender sus causas, slo ayudando a los alumnos a
reconocerlos ser posible corregirlos.

 Lo ms importante es aprender a autoevaluarse:

Los que mejor aprenden son los que saben detectar y regular ellos
mismos sus dificultades
Evaluar es una condicin necesaria para mejorar la
enseanza.
Las causas de los malos resultados de los alumnos nos son
externas al proceso de enseanza; algunos factores que influyen
son : contexto familiar y social del alumno, recursos con que la
administracin dota a la enseanza, estructura del currculo y
horarios, colaboracin de la familia y escuela, cooperacin de la
sociedad con la escuela, coherencia del equipo profesional que
trabaja en la escuela... La evaluacin debe proporcionar
informacin que permita juzgar la calidad del currculo aplicado,
con la finalidad de mejorar la prctica docente y la teora que la
sustenta.

MODELO DE JORBA
CICLO 1: Anlisis de grficas

CICLO 2: Modelamiento

Paradigma
La investigacin corresponde al paradigma
Positivista,
sustentado
por
la
secuencia
establecida desde el planteamiento del problema
hasta la puesta a prueba de la hiptesis con la
finalidad de realizar el anlisis estadstico.

Diseo de la investigacin
Corresponde
a
undiseo
cuasiexperimental puesto que el grupo
est formado antes del experimento, y la
prueba se realiza sin ningn tipo de
seleccin aleatoria o proceso de pre
seleccin.
Adems se caracteriza por el estudio antes
despus (o prepost) de un slo grupo.

Instrumento de Control
Pre test: aplicado al inicio de la intervencin, con
el objetivo de conocer cules eran las condiciones
iniciales en la que se encontraban los alumnos.
Post test: aplicado al finalizar la intervencin, con
la finalidad de observar los cambios respecto a
las capacidades cognitivas y metacognitivas ,
luego de implementar la unidad didctica de
funcion lineal y afin basada en el modelo de
Jorba.

Anlisis de Fiabilidad
Alfa de Cronbach del pre test:

Alfa de Cronbach del post test:

Resultados de Pre Test

Los resultados del pre test se agruparon en los
aspectos
conceptuales,
procedimentales
y
comunicacin matemtica y se obtuvo la media,
como representante del desempeo de los
alumnos como curso

Resultados de Post Test

Los resultados del post test fueron agrupados
igualmente que el pre test, teniendo una
evidencia equitativa, y discernir el logro por parte
de los alumnos respecto a los aspectos ya
mencionados.

Dichos resultados son comparados por medio de un

grfico que refleja el logro entre pre test y el post
test

 En el caso de los metacognitivos se hizo un

estudio similar para comprobar el nivel de logro
que pudieron desarrollar los alumnos, respecto al
pre test y el post test.

Resultados de Grficos

Aspectos Transversales
Estos fueron evaluados por medio de un trabajo
realizado en grupos, para constatar el desarrollo
del trabajo en equipo y el trabajo autnomo.

Resultados Grficos

Anlisis de Logro (t-student para muestras

relacionadas). Aspectos cognitivos

Media

Par 1

Par 2

Par 3

Par 4

pretest_co
nceptual posttest_c
onceptual
pretest_or
g.info posttest_o
rg.info
pretest_m
atemat posttest_
matemat
pretest_es
tr.gral -

-,31481

Prueba de muestras relacionadas

Diferencias relacionadas
Desviac
Error
95% Intervalo de
in tp.
tp. de
confianza para la
la
diferencia
media
Inferior
Superi
or
,62069
,14630
-,62348
-,00615

gl

Sig.
(bilater
al)

2,152

17

,046

-1,46296

,69205

,16312

-1,80711

1,11881

8,969

17

,000

-,78571

,97723

,23034

-1,27168

-,29975

3,411

17

,003

-,72222

,95828

,22587

-1,19876

-,24568

3,198

17

,005

Anlisis de logro (t-student para muestras

relacionadas). Aspectos metacognitivos
Prueba de muestras relacionadas

Diferencias relacionadas
Media

Desviaci Error
n tp.
tp. de
la
media

Par 1

-,77083

,85824

,21456

gl

95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior

pretest_metacognit
ivo posttest_metacogni
tivo

-1,22816

Sig.
(bilater
al)

Superior

-,31351

-3,593

15

,003

Comparacin Ciclos de Jorba

Se realiz una comparacin entre los resultados por ciclo entre el
pre test y el post test.

Prueba de muestras relacionadas

Diferencias relacionadas
Media

Desviaci Error tp.

n tp.
de la
media

Par 2

ciclo1_Pre ciclo1_Post
ciclo2_Pre ciclo2_Post

gl

95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior

Par 1

-,61443

,82768

,19509

-1,02603

-,68519

,98445

,23204

-1,17474

Sig.
(bilatera
l)

Superior
3,150
-,19563
2,953
-,20284

17

,006

17

,009

Matriz de correlacin de variables

P
R
E
T
E
S
T

Correlaciones
Conceptual Organizacin Matematizaci Estrategias
de
n
generales
informacin

Correlacin de
1
Pearson
Conceptual

Sig. (bilateral)
N
21
Correlacin de
,725**
Organizacin de
Pearson
informacin
Sig. (bilateral)
,000
N
21
Correlacin de
,734**
Pearson
Matematizacin
Sig. (bilateral)
,000
N
21
Correlacin de
,824**
Pearson
Estrategias
generales
Sig. (bilateral)
,000
N
21
Correlacin de
,722**
Comunicacin
Pearson
matemtica
Sig. (bilateral)
,000
N
21
Correlacin de
,644**
Pearson
metacognitivo
Sig. (bilateral)
,007
N
16
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Comunicaci metacogniti
n
vo
matemtica

,725**

,734**

,824**

,722**

,644**

,000
21

,000
21

,000
21

,000
21

,007
16

,633**

,590**

,683**

,642**

21

,002
21

,005
21

,001
21

,007
16

,633**

,686**

,588**

,680**

21

,001
21

,005
21

,004
16

,686**

,616**

,681**

21

,003
21

,004
16

,616**

,696**

21

,003
16

,696**

,002
21
,590**
,005
21

,001
21

,683**

,588**

,001
21

,005
21

,642**

,680**

,681**

,007
16

,004
16

,004
16

,003
21

,003
16

16

POST TEST

Conceptual

Correlaciones
Organizacin de Matematizacin
informacin

Correlacin de
1
Pearson
Conceptual

Sig. (bilateral)
N
24
Correlacin de
,831**
Organizacin de
Pearson
informacin
Sig. (bilateral)
,000
N
24
Correlacin de
,491*
Pearson
Matematizacin
Sig. (bilateral)
,015
N
24
Correlacin de
,836**
Pearson
Estrategias generales
Sig. (bilateral)
,000
N
24
Correlacin de
,327
Comunicacin
Pearson
matemtica
Sig. (bilateral)
,119
N
24
Correlacin de
,647**
Pearson
Metacognitivo
Sig. (bilateral)
,007
N
16
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
*. La correlacin es significante al nivel 0,05 (bilateral).

Estrategias
generales

Comunicaci Metacognitiv
n matemtica
o

,831**

,491*

,836**

,327

,647**

,000
24

,015
24

,000
24

,119
24

,007
16

,810**

,779**

,618**

,784**

24

,000
24

,000
24

,001
24

,000
16

,810**

,456*

,775**

,699**

24

,025
24

,000
24

,003
16

,456*

,103

,445

24

,633
24

,084
16

,103

,624**

24

,010
16

,624**

,000
24
,779**
,000
24

,025
24

,618**

,775**

,001
24

,000
24

,784**

,699**

,445

,000
16

,003
16

,084
16

,633
24

,010
16

16

Conclusin
Respecto a los resultados:

Desde el principio los alumnos presentaron serios

problemas en relacin a los aspectos cognitivos,
metacognitivos y transversales, lo cual se ve reflejado
en el bajo inters inicial frente a la propuesta
presentada. Esto tambin se observ en el pre test.

Tras el transcurso de la intervencin se observ un

aumento en los aspectos mencionados, lo que se
detect en los intentos de responder en las distintas
actividades presentadas clase a clase. Esto tambin se
observ en el post test, por lo tanto, es posible
corroborar la hiptesis.

Los resultados estadsticos revelan que el Modelo de

Jorba favorece al aprendizaje de los alumnos.

 Respecto a las apreciaciones del quehacer pedaggico:

La aplicacin de modelos pedaggicos y unidades
didcticas creadas a partir de stos, poco a poco son
parte de las mejores escuelas a nivel mundial, que
buscan siempre las mejores opciones para acortar
brechas en educacin.
En Chile an es insuficiente el estudio de estos
modelos, sin embargo, esta apuesta en un liceo tan
vulnerable como el trabajado; pasa a ser un
precedente para todo docente que cree que es posible
innovar y validar propuestas resultantes de aos de
estudio e investigacin.

Evidencia Mini proyecto

video

Video1

Evidencia en Aula

Bibliografa
Aravena, M. (2002, diciembre). Las principales dificultades
en el trabajo algebraico. Un estudio con alumnos de
ingeniera de la UCM. Revista Acadmica UC Maule.
Universidad Catlica del Maule (pp. 6381).Talca, Chile.
Aravena, M., Caamao, C., Cabezas, C., Gimnez, J. (2007).
Procesos de modelizacin en la educacin secundaria
chilena. Una propuesta de aula que incorpora como eje
central la evaluacin de los aprendizajes. Universidad
catlica del Maule. Talca, Chile
Aravena, M., Caamao, C., Gimnez, J. (2008). Modelos
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Revista
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Extrado 2 de Diciembre 2014 de la pgina web:
http://www.scielo.org.mx

 Aravena, M., Caamao, C., Gonzles, J., Cabezas, C., Crdoba,

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Corbaln, F. (2015, julio, agosto, septiembre). Modelizacin.
Revista Uno. Didctica de las Matemticas. Nm. 069.
SIMCE 2014 (2015) Resultados Nacionales SIMCE. Obtenidos el
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Sampieri R., Fernndez-Collado C., Baptista P. (2008).
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Jorba, J., Casellas, E. (1997). La regulacin y la autorregulacin
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