UNIVERSIDAD NACIONAL SAN

AGUSTN DE AREQUIPA
DIPLOMADO NEUROCIENCIAS
APLICADA A LA EDUCACIN
NEUROPSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE

NEUROCIENCIA APRENDIZAJE
Y EDUCACION II
Mgt. Vilma Aurora
PACHECO SOTA
2011

GUIA DE DESARROLLO
1.LA MOTIVACION Y EL
APRENDIZAJE.
2.LAS EMOCIONES Y EL
APRENDIZAJE.
3. EL MOVIMIENTO Y EL
APRENDIZA-JE.

NEUROTRANSMISORES(S
e encargan de comunicaciones especficas)

AMINOACIDOS(Nos

PEPTIDOS(intercambi

MONOAMINAS(movi

permiten estar conscientes)

o, modulacin, plasticidad,
nimo, mensajera)

miento y equilibrio emocional)

GLUTAMATO
Siendo
el
neurotransmisor
ms prevalente
del
cerebro,
lleva siempre un
mensaje
exitatorio.
Es
de
vital
importancia
para
la
formacin de la
potenciacin a
largo plazo

GABA
CIDO GAMA
AMINO BUTIRICO

Acta
como
inhibidor
impidiendo que
el
impulso
nervioso
se
mueva dentro del
axn. Existe en
las reas del
cerebro
que
tienen que ver
conla emocin y
el pensamiento.

ENDORFINA

CATECOLAMINAS

INDOLEAMINAS

-EPINEFRINA.Mueve y exita.

-SEROTONINA.Interviene en la
transmisin
equilibrada
de
mensajes..

Hormona del
placer
-CORTISOL
Es el qumico de
la ansiedad y el
stress, en exceso
puededaarel
hipocampo

ACETILCOLINA
Ayuda a la memoria, el
sueo el control de
movimientos
voluntarios e
involuntarios y el
aprendizaje motor

-NOREPINEFRINA.-

exita y enciende la
atencin.

-DOPAMINA.Inhibe,
puede
producir catatonia e
interviene en la
memoria de trabajo

-MELATONINA.regula el sueo y el
descanso
adecuados

LA
MOTIVACION Y
EL
APRENDIZAJE

ORIGEN DE LA
MOTIVACION
Curiosidad.
Bsqueda de informacin.
La novedad.
EN CONCLUSION:
La recompensa externas y a corto plazo
solo estimulan simples respuestas fsicas
pero las conductas complejas dependen
ms de la motivacin intrseca y mas
bien
son
perjudicadas
por
las
recompensas extrnsecas.

CAUSAS DE LA
DESMOTIVACION
1.Desmotivacin
temporal.
2.Desmotivacin
crnica y debilitante.

MOTIVACION
INTRINSECA
Son las recompensas que el propio cerebro
se provee porque le causa satisfaccin:
buscar con ansia la novedad y la
curiosidad, abrazar la relevancia y baarse
en la retroalimentacin de los xitos por
esto los estudiantes que tienen xito
usualmente se siente bien, y esto es un
premio suficiente para ellos.

POR QUE?
Por que la novedad, la curiosidad, la
relevancia y la retroalimentacin provocan
que el cerebro estimule la produccin de
sedantes que regulan la tensin y el dolor.
Esta produccin tiene su base en el centro
del cerebro: el hipotlamo.
Por ello la irrelevancia de las recompensas
externas,
excepto
para
conductas
meramente fsicas.

DESMOTIVACION
TEMPORAL
1. Asociaciones con el pasado que al ser
recordadas disparan hacen actuar al
cerebro como si el incidente fuese
presente
liberndose
adrenalina,
vasopresina.
Pues
una
amenaza
original
significativa volver a ser disparada
por un incidente mucho ms pequeo.

//
2. Una razn actual desmotivadora como:
estilos de aprendizaje que o se les
acomodan,
carencia
de
recursos,
barreras
de
lenguaje,
falta
de
posibilidades reales de eleccin, tabes
culturales, miedo a la vergenza, falta
de
retroalimentacin,
iluminacin
defectuosa,
malos
asientos,
temperatura equivocada, miedo al
fracaso, falta de respeto, contenido
irrelevante, etc.

//
3. Relacin con el futuro.- Presencia de metas
claras y bien definidas, autoconcepto
acadmico, creencias a cerca del contexto
(tengo el inters y los recursos necesarios
para esta clase y con este profesor).
El pensar en positivo en los tres casos estila
el lbulo frontal izquierdo provocando la
liberacin de neurotransmisores placenteros
(dopamina,
endorfina,
etc).
ESTA
AUTORECOMPENSA REFUERZA LA CONDUCTA
DESEADA.

COMO MOTIVAR A LOS ALUMNOS

GENERANDO MOTIVACION INTRINSECA
1. Eliminando la amenaza.
2. Estableciendo metas (que permitan
algn nivel de eleccin del estudiante).
3. Reforzando
el
autoconcepto
acadmico, con reconocimiento de sus
logros, trabajo en equipo, posters
positivos, etc.
4. Manejo de las emociones de los
alumnos
a
travs
de
dramas,
movimientos, celebraciones, etc.

//..
5. Entrenamiento en automanejo y direccin de las
propias emociones.
6. Retroalimentacin autodirigida y sin lmites a
travs de: listas de verificacin, publicaciones,
proyectos bien diseados, trabajo en grupo, uso del
computador, etc.
7. Entrenamiento de los profesores en: conocimiento
de la cultura de los educandos, sus estilos de
aprendizaje, manejo de estados de nimo, incidencia
negativa del avergonzamiento y el sarcasmo.
8. Nutricin adecuada.
9. Generacin de metas claras y bien definidas.
10. Entrenamiento de las destrezas del pensamiento
positivo.

LAS
EMOCIONES Y
EL
APRENDIZAJE

EL INDESLIGABLE
LADO AFECTIVO DEL
APRENDIZAJE
Como las emociones dirigen la atencin, crean el
significado y generan sus propios caminos de
memoria la interaccin crtica entre cmo nos
sentimos actuamos y pensamos muestra que no
hay separacin entre la mente y las emociones,
entre el pensamiento, el aprendizaje y las
emociones.
Si al pensamiento le quitamos la emocin lo que
queda solamente es un espectro continuo de
pensamiento lgico-lineal.
La emocin ayuda a la razn a centrar la mente y
establecer prioridades.

LOS CAMINOS DE LA
EMOCIN
Bsicamente son dos:
1. La amgdala que ejerce una enorme influencia
sobre el neocortex.
2. El sistema lmbico.
3. El lbulo frontal que es el que lleva a la sabidura
y al ms refinado sentimiento del amor.
La interaccin de los tres facilita la expresin del
juego creativo, la imaginacin la toma de
decisiones y los matices de las emociones que
dirigen las artes, el humor, la imaginacin, el
amor, la msica y el altruismo.

EMOCIONES, APRENDIZAJE Y
MEMORIA
Todos los eventos emocionales reciben un
procesamiento preferente puesto que las
emociones activan el cerebro y ayudan a
recordar mejor las experiencias pasadas.
Cuando las emociones son suprimidas o
expresadas de maneras inapropiadas tenemos
problemas de disciplina.
Sentirse fsica y emocionalmente seguros
ayuda al aprendizaje
El cmo siente una persona una situacin de
aprendizaje determina la cantidad de atencin
que se le dedicar.

SUGERENCIAS
PRACTICAS
1. Ensear , con el ejemplo a manejar inteligentemente
las emociones.
2. Demostrar amor por el aprendizaje y entusiasmo por
el trabajo.
3. Usar celebraciones, reconocimientos, fiestas, juegos,
comida, msica y entretenimiento.
4. Utilizar la controversia en formas tales como: el
debate, el dilogo, la argumentacin, etc.
5. Utilizar intencionalmente rituales fsicos: aplausos,
cantos,
movimientos,
cambios
semanales
de
ubicacin.
6. Facilitar la introspeccin mediante el uso de diarios, el
compartir, cuentos, reflexiones a cerca de las
personas, problemas, cosas, etc.

EL
MOVIMIENTO
Y EL
APRENDIZAJE

EL MOVIMIENTO:
1. DESPIERTA Y ACTIVA LAS
CAPACIDADES
COGNOSCITIVAS.
2. INTEGRA Y FIJA LA NUEVA
INFORMACION.
3. PARA APRENDER UN PENSAMIENTO TIEN QUE HABER
MOVIMIENTO.

UN BOTON BASTA DE MUESTRA

Y
El
movimiento
ayuda
a
interconectar el cerebelo con los
centros del placer del cerebro.
El
desarrollo
muscular
inadecuado de los ojos es, a
menudo, provocado por falta de
movimiento.
As{i por ejemplo:

//
Hasta el nivel inicial la visin de los
nios es puramente tridimensional y
perifrica, pues esta es la que permite
el aprendizaje del entorno mayor (el
mundo de las cosas), de all que se
integre lo visual con lo cinestsico.
El aprendizaje de la lectoescritura
exige
ubicarse
en
un
plano
bidimensional lo cual hace necesario
desarrollar el foco foveal pero

//
Antes de los siete aos los cuerpos ciliares son
cortos provocando que los cristalinos sean
delgados y alargados, estas caractersticas se
acomodan a la visin tridimensional perifrica y de
distancia.
Al rededorde los siete aos estos msculos se
alargan permitiendo a los cristalinoscompletar y
enfocar la imagen solo en la fvea ceentral de la
retina.
El exigir al nio que no mueva su cuerpo y que
mantenga sus ojos fijos el la pizarra, el pupitre o la
hoja de papel, lo condena a largos periodos sin
relajar unos msculos que por estar el pleno
desarrollo
(hasta
los
nueve
aos)
causa
inflamacin y ensanchamiento del globo ocular,
produciendo, a posteriori, miopa inducida.

EDUCACION FISICA Y
APRENDIZAJE
De la misma manera que el ejercicio
moldea los msculos y fortalece el
sistema seo, afirma tambin los
gnglios basales, el cerebelo y el
cuerpo calloso que son las reas
claves del cerebro.
Una cantidad moderada de ejercicios:
tres veces por semana durante veinte
minutos diarios puede tener efectos
beneficiosos sobre todas estas partes.

LAS ARTES Y EL
MOVIMIENTO
Ensear artes ayuda a: mejorar el
pensamiento,
resolver
problemas, mejorar el lenguaje y
desarrollar la creatividad.
Japn Hungra y Holanda, los tres
pases con calificaciones ms
altas en matemticas incluyen en
sus
currculas
programas
intensivos de msica y arte.

SUGERENCIAS
PRACTICAS
1. Incluir en el horario escolar diario la
enseanza de: baile, msica, drama y
arte
visual
con
considerable
movimientode todo el cuerpo.
2. Inserte actividades de diversin para
mejorar la atencin, disminuir la tensin
y
optimizar
el
funcionamiento
del
sisteme inmunolgico.
3. Integrar actividades de movimiento que
implique, estiramientos, paseos, bailes,
cambios de asiento, etc.

GRACIAS POR SU
ATENCION