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Ensear por competencias:

una nueva propuesta

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F. Trujillo

Competencias bsicas en Educacin

Competencia en comunicacin lingstica
Competencia matemtica
Competencia en el conocimiento y la interaccin con

el mundo fsico
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artstica
Competencia para aprender a aprender
Autonoma e iniciativa personal
Real Decreto de Enseanzas Mnimas.
Competencias para E. Primaria y E. Secundaria
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Son las competencias una

novedad en la enseanza de
lenguas?

De eso nada

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Competencia en comunicacin
lingstica
Competencia Comunicativa
Competencia
Lingstica
(N. Chomsky, 1965)
(D. Hymes, 1972)

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Competencia en comunicacin
lingstica
Competencia Comunicativa

Competencia
Lingstica
Competencia
Discursiva

Competencia
SocioLingstica

Competencia
Estratgica
Competencia
Sociocultural

Canale & Swain (1980), Canale (1983), Van Ek y Trim (1984)

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Competencia en comunicacin
lingstica

Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas

Saber

Competencias Generales

Saber
Hacer

Lingstico

Competencia
Comunicativa
Sociolingstico

Saber
Ser

Discursivo

Saber
Aprender
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lingstica segn el MCERL
Competencias generales de un individuo

Conocimiento declarativo (saber)

Destrezas y habilidades (saber hacer)

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conocimiento del mundo

conocimiento sociocultural
conciencia intercultural

destrezas y habilidades prcticas (sociales, de la vida, profesionales, de

ocio)
destrezas y habilidades interculturales
Mediacin intercultural, sensibilidad cultural, superacin de malentendidos y
estereotipos, etc.

Competencia existencial (saber ser)

actitudes y motivaciones
valores y creencias
estilos cognitivos
factores de personalidad

Capacidad de aprender (saber aprender)

la reflexin sobre el sistema de la lengua y la comunicacin

destrezas de estudio
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Competencia en comunicacin
lingstica segn el MCERL
Competencia comunicativa

Competencia lingstica
competencia lxica
competencia gramatical
competencia semntica
competencia fonolgica
competencia ortogrfica
competencia ortopica
Competencia sociolingstica
marcadores lingsticos de relaciones sociales
normas de cortesa
expresiones de sabidura popular
registros
dialectos y acentos
Competencia pragmtica
competencia discursiva
competencia funcional
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Competencia en comunicacin
lingstica en los Reales Decretos
Ideas fundamentales

El lenguaje como instrumento para la

comunicacin, la reflexin, el conocimiento y
el disfrute
El lenguaje como instrumento para la
bsqueda de informacin
El lenguaje como instrumento para la
convivencia
El lenguaje como instrumento de comprensin
y accin crtica

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Estupendo, estupendo,
pero
QU SIGNIFICA TODO
ESTO EN LA PRCTICA?
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Competencias: propuestas
de actuacin

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Una propuesta didctica

Contenidos
Curriculares

Socializacin
Rica
Competencias
Generales

PRE-TAREA
Presentacin del Tema y
la Tarea
CICLO DE LA TAREA
Actividades Planificacin
Informe
ATENCIN A LA FORMA
Anlisis y Prctica

Competencia
Comunicativa

Tareas

Aprendizaje
Cooperativo

Marco Comn Europeo de Refencia

para las Lenguas
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Tareas para la enseanza del EL2

Qu es una tarea?

(Marco Comn Europeo de Referencia)

Una tarea se define como cualquier accin intencionada que un

individuo considera necesaria para conseguir un resultado
concreto en cuanto a la resolucin de un problema, el
cumplimiento de una obligacin o la consecucin de un
objetivo.
Esta definicin comprendera una amplia serie de acciones
como, por ejemplo, mover un armario, escribir un libro, obtener
determinadas condiciones en la negociacin de un contrato,
jugar una partida de cartas, pedir comida en un restaurante,
traducir un texto de una lengua extranjera o elaborar un
peridico escolar mediante trabajo en grupos.

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EDUCACIN PRIMARIA

Disear un mural con fotografas para

presentarse
Completar un lbum de fotos familiares
Rellenar una ficha de clase con fotos
familiares
Redactar un declogo de normas para la
convivencia y el respeto en clase
Jugar a la lotera (para aprender los
nmeros)
Construir un reloj en cartulina
Disear un calendario con los das, los
meses y las estaciones
Vestir muecos recortables segn la
estacin
Dramatizar una llamada al mdico de
urgencias
Escribir tarjetas o cartas breves con
presentaciones, descripciones o
narraciones de experiencias vividas
Elaborar un pequeo diccionario
Entrevistar en clase a un experto en
animales...

F. Trujillo

EDUCACIN SECUNDARIA

Preparar una visita guiada al centro

Escribir letreros con el vocabulario del
aula
Rellenar el horario escolar individual
Exposicin de carteles con descripciones
de personas, monumentos o paisajes del
pas de origen
Rellenar formularios propios de la
escuela (becas, instancias, etc.)
Preparar un currculum vitae para un
trabajo
Domin gastronmico
Preparar una dieta equilibrada
Redactar la biografa de un personaje
famoso
Emitir el informativo meteorolgico a
travs de la radio escolar
Disear murales de las distintas reas
curriculares (el paso de slido a
lquido,...)
Escribir un declogo para la salud
Planear el viaje de fin de curso
...

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F. Trujillo

Contenidos Curriculares
La idea bsica en la integracin de lenguaje y

contenidos no es compleja, ni especialmente

revolucionaria. Implica o incluir el contenido
relevante y significativo de las asignaturas escolares
en las clases de lengua, o hacer las clases ms
sensibles a las demandas lingsticas de las
asignaturas, o hacer ambas cosas al mismo tiempo,
tanto con la primera como con dos o ms idiomas.
(Spanos, 1989: 228)

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F. Trujillo

Aprendizaje Cooperativo
Trabajo en grupo

Que se estructura cuidadosamente

Para que haya interdependencia e
interaccin entre los estudiantes
Manteniendo cada uno su
responsabilidad personal y hacia el
grupo.

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F. Trujillo

Socializacin Rica
Es la participacin activa y crtica en distintos

contextos sociales y con distintas comunidades

culturales.
Es la clave para el desarrollo de la pluriculturalidad y
la competencia intercultural.
Propuestas prcticas:
la etnografa en el aula
la dramatizacin
el uso de las TIC
el PEL
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Y para acabar,

Evaluacin de y para
las competencias

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F. Trujillo

Qu es la evaluacin?
La evaluacin es siempre una tarea compleja

y decisiva.
Es compleja porque en la enseanza, en el
aprendizaje y en el uso comunicativo de la
lengua influyen muchos factores, la mayora
difciles de observar y valorar.
Es decisiva porque a partir de la evaluacin se
toman decisiones de gran importancia.

Y adems determina en gran medida nuestro

trabajo previo p.ej. la Selectividad.

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F. Trujillo

La evaluacin en el aula
La evaluacin centrada

en el aula es una
herramienta que nos
proporcionar la
informacin necesaria
para tomar decisiones
educativas adecuadas.

Revisar

Planificacin
curricular

Proseguir

Instruccin
Evaluacin
Objetivo no
conseguido

Objetivo
conseguido

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F. Trujillo

Las preguntas
1. Las tpicas:
Qu?
Cundo?
Cmo?
2. Las otras:
Quin usar los resultados y para qu?
Cmo guardo los resultados de mis
valoraciones?

Cmo lo haces t?
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F. Trujillo

Tipos de evaluacin
Segn el qu
Centrada en el producto
Centrada en el proceso
Segn el quin
Interna
Externa
Segn el cundo
Formativa
Sumativa
Segn el cmo
Cuantitativa
Cualitativa

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Evaluacin de las competencias

acadmicas: criterios generales

F. Trujillo

Evaluacin continua

[La evaluacin continua es] la evaluacin que

realiza el profesor, y puede que tambin el
alumno, respecto a las actuaciones en clase,
los trabajos y los proyectos realizados a lo
largo del curso. La calificacin final, por tanto,
refleja todo el curso o semestre. (MCERL,
2002: 185)

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Evaluacin de las competencias acadmicas:

criterios generales
Evaluacin variada

Se va aceptando paulatinamente que la evaluacin

autntica requiere el muestreo de una serie de tipos de
discurso relevantes; por ejemplo, respecto a los exmenes
de expresin oral, una prueba elaborada recientemente es
ilustrativa al respecto. En primer lugar, hay una
conversacin simulada que funciona como introduccin y
despus se da un debate informal sobre temas por los que
el examinado declara su inters. A esto le sigue una fase
de transaccin en forma de actividad -ya sea cara a cara o
simulada- de bsqueda de informacin por telfono. A
continuacin, se desarrolla una fase de expresin basada
en un informe escrito en el que el examinado ofrece una
descripcin de su rea de especialidad acadmica y de
sus planes. Por ltimo, hay una cooperacin centrada en el
objetivo, una tarea de consenso entre los examinados.
(MCERL, 2002: 179)
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F. Trujillo

ECA: la evaluacin alternativa

La evaluacin alternativa se refiere a
La apreciacin del crecimiento individual del estudiante
a travs del tiempo ms que a la comparacin con
otros individuos.
Un mayor nfasis en lo que el estudiante sabe que en
lo que desconoce.
La consideracin de los diferentes estilos de
aprendizaje, niveles lingsticos y antecedentes
educativos, entre otros factores condicionantes.

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F. Trujillo

Pero, hay realmente alguna forma de

evaluar que sea
centrada en el producto y el proceso,
formativa y sumativa, continua, variada,
cuantitativa, cualitativa y tan buena como
la evaluacin alternativa?

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La Evaluacin mediante
portafolios

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F. Trujillo

ECA: portafolios
Un portafolio es una seleccin de los

resultados de algunas de las tareas

realizadas por cada estudiante para
documentar e ilustrar sus progresos y sus
logros.
Es, por tanto, un documento personal
recogido por el estudiante con la ayuda (y el
feedback) del profesor.
Los portafolios pueden incluir
ensayos, redacciones, poesas, informes de
lectura, grabaciones en video o audio, etc.

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F. Trujillo

ECA: ventajas del Portafolio

Ayuda a evaluar la actuacin del estudiante, tanto el

progreso como el logro;
Ayuda a integrar las tareas de aprendizaje y la
evaluacin;
Ayuda a estimular la auto-evaluacin y la reflexin
sobre la actuacin;
Es un sistema global de evaluacin que da a los
profesores ms informacin acerca de la actuacin
de los estudiantes.

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ECA: cmo usar el portafolio

Dos tipos de portafolio:

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Los portafolios de trabajo (orientados hacia el

proceso de aprendizaje)

Incluyen planes de accin, diarios de aprendizaje,

borradores, comentarios del profesor o los compaeros,
reflexiones del estudiante, trabajos entregados, criterios de
evaluacin y hojas de correccin.

Los portafolios de muestra (orientados hacia la

presentacin del producto).

Se utiliza para documentar los resultados del aprendizaje

con diferentes finalidades: dar calificaciones en una
escuela, solicitar el acceso a una institucin de educacin
superior o mostrar las capacidades lingsticas a la hora de
solicitar un trabajo.
Kohonen (2000: 7)
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F. Trujillo

Propuesta de utilizacin del portafolio

Escoge un grupo de tareas, tanto orales como escritas, relacionadas

con los objetivos de aprendizaje.

Define los criterios de evaluacin tan claramente como sea posible.
Disea una hoja de auto-evaluacin.
Los estudiantes realizan la tarea y evalan el resultado.
Los estudiantes archivan el resultado de la tarea, incluyendo los
borradores si es necesario. La actuacin oral puede ser grabada en
audio.
Al final de un perodo (un mes, un trimestre, un curso), los estudiantes
escogen sus mejores actuaciones.
Cada estudiante escribe un informe al profesor incluyendo las
razones para su seleccin, las cualidades de su trabajo y los puntos
que debe mejorar.
El profesor evala el trabajo del estudiante con los mismos criterios
de evaluacin que ellos utilizaron anteriormente, tomando en
consideracin su capacidad de auto-evaluacin y sus propuestas de
mejora.
Profesor y estudiantes comentan los portafolios.
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Y para acabar, el PEL

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Qu es el PEL?
El Portfolio Europeo de las Lenguas
Un documento personal.
Un registro de experiencias de aprendizaje

lingstico y cultural.
Una herramienta para la reflexin sobre el
lenguaje, las lenguas, la cultura y cmo
aprendemos.
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Elementos del PEL

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Elementos del PEL

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Para qu sirve el PEL? Oficialmente,

Para animar a todos a aprender ms lenguas, cada

uno dentro de sus capacidades, y a continuar

aprendindolas a lo largo de toda la vida.
Para facilitar la movilidad en Europa, mediante una
descripcin clara y reconocible internacionalmente de
las competencias lingsticas.
Para favorecer el entendimiento y la tolerancia entre
los ciudadanos de Europa, mediante el conocimiento
de otras lenguas y culturas.

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Para qu sirve el PEL?

Prcticamente,
Para autoevaluarnos y para evaluar.
Para mejorar las destrezas de aprender a aprender.
Para desarrollar la interculturalidad.
Para dar autonoma a los estudiantes.
Para reflexionar sobre el aprendizaje de lenguas y
culturas.
Para familiarizarnos con el Marco Comn Europeo
de Referencia para las Lenguas.

A medida que lo usemos lo iremos descubriendo

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Un ejemplo de posible
uso: la autoevaluacin

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C2

Maestra

El usuario competente: C2. "Dominio extenso operativo" o "Maestra". Es el nivel de

competencia alto que consiguen muchos profesionales de la lengua, no habitual
slo por ser hablante nativo.

C = Usuario competente

C1

El usuario competente: C1. "Dominio operativo adecuado". Representa un nivel

avanzado de competencia apropiado para tareas ms complejas de trabajo y
estudio. (Generalmente este nivel lo alcanzan personas con estudios acadmicos
medios o superiores en su lengua materna)

B2

L
I B = Usuario independiente
N
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A = Usuario bsico
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Dominio Operativo Eficaz

Avanzado

El usuario independiente: B2. Puede relacionarse con hablantes nativos con un

grado suficiente de fluidez y naturalidad, de modo que la comunicacin se realice sin
esfuerzo por parte de los interlocutores.

B1

Umbral

El usuario independiente: B1. Es capaz de desenvolverse en la mayor parte de las

situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua
objeto de estudio.

A2

Plataforma

A1

Acceso

El usuario bsico: A1 y A2. La persona capaz de comunicarse, en situaciones muy

cotidianas, con expresiones de uso muy frecuente y utilizando vocabulario y
gramtica bsica.
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Conclusiones
No estamos solos

En el claustro

Las competencias afectan a todo el claustro.

Las competencias exigen coordinacin en el
claustro (currculum integrado).

En el mundo exterior

Las competencias afectan tambin a la

universidad y a la formacin para el trabajo
Van a aumentar rpidamente el nmero de
materiales, cursos, etc., sobre las
competencias
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Conclusiones
Las competencias son un movimiento de

aprendizaje para la vida y el empleo

Exigen cambios en la Educacin y en la

enseanza de la lengua

Aprendizaje por tareas

Currculum integrado
Aprendizaje cooperativo
Socializacin rica

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Conclusiones
Las competencias requieren nuevas formas

de evaluacin

El portfolio

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El portfolio europeo de las lenguas

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Conclusin ltima
Las competencias son un tema importante

para
la creacin de GRUPOS DE TRABAJO
la FORMACIN EN CENTROS.

Las competencias pueden ser un motor de

desarrollo profesional
Aprendizaje de idiomas
Uso de TIC
Desarrollo de Currculum Integrado

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GRACIAS
Correo-e: ftsaez@ugr.es
Webs: http://fernandotrujillo.com
http://www.ugr.es/local/ftsaez
http://meteco.ugr.es
Blog: http://deestranjis.blogspot.com

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