Discalculia

La Dislexia de los nmeros

Concepto
La Discalculia, Acalculia o dificultades en el aprendizaje de las
matemticas, es una dificultad de aprendizaje especfica. Como
la dislexia, la discalculia puede ser causada por un dficit de
percepcin visual o problemas en cuanto a la orientacin
secuencial. Para diferenciar:
Acalculia se refiere a trastornos adquiridos como resultado de
una lesin cerebral sufrida despus de que las habilidades
aritmticas hayan sido dominadas.
Discalculia para referirse a los trastornos evolutivos, al fracaso
en la adquisicin y desarrollo de la competencia aritmtica.
Quien padece Discalculia por lo general tiene un cociente
intelectual normal o superior, pero manifiesta problemas con
las matemticas, seas y direcciones, etc.

Causas
(Endgenas) (Exgenas)
Causas
endgenas
alteraciones
neurolgicas y el enfoque cognitivo
Causas
exgenas
utilizacin
de
vocabulario inadecuado para el nivel del
alumno, enseanza poco eficaz, con una
secuenciacin demasiado rpida que no
permite
que
el
alumno
asimile
adecuadamente los conocimientos

Teoras y Enfoques
En los inicios de la psicologa cientfica, se produjo
un enfrentamiento entre los partidarios de un
aprendizaje de las matemticas elementales
basado en la prctica y el ejercicio (Thorndike,
1922 conductismo estimulo-respuesta) y los que
defendan que era necesario aprender unos
conceptos y una forma de razonar antes de pasar
a la prctica, por lo que la enseanza se deba
centrar en la significacin y en la comprensin de
esos conceptos (Bronwell, 1928).

Bronwell, precursor del cognitivismo, defenda la

necesidad de un aprendizaje significativo de las
matemticas, cuyo principal objetivo deba ser la
comprensin y no los procedimientos mecnicos
de clculo; propuso que para comprender los
conceptos y los procedimientos es necesario
convertir los conceptos abstractos en concretos,
de forma que los nios puedan aprender las
relaciones entre los conceptos, insistiendo en que
la simple repeticin no lleva a la comprensin.

Piaget (Operaciones
lgico-matemticas).
Desde los modelos de enseanza y
aprendizaje derivados de las teoras
psicogenticas (bsicamente, de la de
Piaget), se sostiene que las operaciones
lgicas de clasificacin y seriacin son el
fundamento de la nocin de nmero, en la
medida en que sta sera el resultado de la
sntesis entre la cardinalidad y la
ordinalidad...

El conocimiento lgico-matemtico es el tipo de

conocimiento que los nios pueden y deben
construir desde dentro. Los algoritmos y el sistema
de base diez han sido enseados durante mucho
tiempo como si la aritmtica fuera un conocimiento
social y/o fsico. Ahora podemos ver que si
algunos nios comprenden los algoritmos y el
sistema de base diez es porque ya han construido
el conocimiento lgico-matemtico necesario para
esta comprensin.

Evaluacin Y Diagnostico
Los primeros indicios se pueden observar en el
nio que ya avanzado en su primer grado no
realiza una escritura correcta de los nmeros y
que no responde a las actividades de seriacin
y clasificacin numrica en las operaciones.
En los nios de grados mayores esta afectado
el razonamiento resultando imposible la
resolucin de problemas aritmticos mas
simples
Para elaborar un diagnostico se pueden
administrar:

 Dictados de nmeros
Copiados de nmeros
Clculos no estructurados mediante juegos o
grficos
Situaciones problemticas ldicas
Estas actividades apuntan a diferenciar el tipo de error
cometido
Grafico - Numrico
Del calculo
Del razonamiento

Los trastornos del aprendizaje deben

diferenciarse de posibles variaciones
normales del rendimiento acadmico, as
como de dificultades escolares debidas a
falta de oportunidad, enseanza deficiente o
factores culturales.
Visin o audicin alteradas
Retraso mental
Trastorno generalizado del desarrollo
Trastornos de la comunicacin

Criterios para el diagnstico de F81.2

Trastorno del clculo [315.1]
A. La capacidad para el clculo, evaluada mediante pruebas
normalizadas
administradas
individualmente,
se
sita
sustancialmente por debajo de la esperada dados la edad
cronolgica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la
escolaridad propia de su edad.
B. El trastorno del Criterio A interfiere significativamente el
rendimiento acadmico o las actividades de la vida cotidiana
que requieren capacidad para el clculo.
C. Si hay un dficit sensorial las dificultades para el rendimiento
en clculo exceden de las habitualmente asociadas a l.
Nota de codificacin. Si hay una enfermedad mdica (p. ej.,
neurolgica) o un dficit sensorial, se codificarn en el Eje III.

Tratamiento Medico Especial

El examen como las radiografas, los

electroencefalogramas y las pruebas de
laboratorio, revelan un trastorno orgnico
especfico, que requiere un tratamiento
particular.

Tratamiento fonoaudiolgico
Dislalias, disartrias, rotacismos, tartamudez...
complican en un 20% el cuadro de las dificultades
especficas del clculo. Y aqu es donde debe
actuar la fonoaudiologa, empleando los medios
tcnicos para que desaparezcan los trastornos
que en nuestras comprobaciones dificultan el
aprendizaje matemtico.

Tratamiento psicoteraputico
Los menores que han sufrido las experiencias traumticas
de sus dificultades especificas en el proceso del
aprendizaje, suelen presentar trastornos caractersticos
que van desde la agresin hasta la inhibicin, muestras de
inseguridad y desvalorizacin, que en ocasiones los llevan
al rechazo e interrupcin de los estudios y a expresiones
agresivas hacia el medio social al sistema familiar.
Es muy importante consignar en los antecedentes sin los
problemas de conducta han sido previos a las dificultades
escolares, si se han acentuado con estas ltimas, o
simplemente si se han presentado como complicacin de
las mismas.

En este caso, el tratamiento es individual y, en un

primer momento, el menor deber realizar
actividades junto a un maestro de apoyo o bien
con la familia (previo entrenamiento escolar).
Despus de un periodo de trabajo conjunto, se
impulsara la prctica.
Todos los ejercicios de rehabilitacin matemtica
deben presentar un atractivo inters, en primer
termino por agrado o por curiosidad , y luego,
proceder al razonamiento matemtico.

En ausencia de trastornos orgnicos

graves, hay que proceder a la reeducacin,
con el empleo progresivo de objetos que se
ponen en relacin con un smbolo numrico,
para instaurar en el individuo la nocin de
cantidad y la exactitud del razonamiento.

En ocasiones es necesario comenzar por un nivel

bsico no verbal, donde se ensean los principios
de la cantidad, orden, tamao, espacio y distancia.
Los procesos de razonamiento, que desde el
principio se requieren para obtener
un
pensamiento cuantitativo, se basan en la
percepcin visual, por bloques, tablas de clavijas.
Hay que ensear al menor el lenguaje de la
aritmtica: significado de los signos, disposicin
de los nmeros, secuencia de pasos en el clculo
y solucin de problemas.

Conclusiones.
La discalculia, acalculia o dificultades en el
aprendizaje de las matemticas.
Se puede detectar en los primeros cursos
escolares cuando el nio no logra una correcta
escritura de los nmeros, ni la realizacin de
series secuenciales o clasificaciones numricas.
El tratamiento es individual y, en un primer
momento, el nio deber en conjunto con el
terapeuta, maestro y la familia.

El trastorno del clculo y el trastorno de la

expresin escrita con suma frecuencia se
presentan en combinacin con el trastorno
de la lectura.
Cuando se cumplen criterios para ms de
un trastorno del aprendizaje, deben
diagnosticarse todos.

Reflexin
El mundo contemporneo obliga a construir diversas
visiones sobre la realidad y proponer formas diferenciadas
para la solucin de problemas usando el razonamiento
como herramienta fundamental. representar una solucin
implica establecer simbolismos y correlaciones mediante
el lenguaje matemtico. El campo Pensamiento
matemtico articula y organiza el trnsito de la aritmtica y
la geometra y de la interpretacin de informacin y
procesos de medicin, al lenguaje algebraico; del
razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de
informacin a los recursos que se utilizan para presentarla.

El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y

definiciones slo es importante
en la medida en que los alumnos puedan utilizarlo
de manera flexible para solucionar
problemas. de ah que los procesos de estudio
van de lo informal a lo convencional,
tanto en trminos de lenguaje como de
representaciones y procedimientos. La actividad
intelectual fundamental en estos procesos se
apoya ms en el razonamiento que en la
memorizacin

Bibliografa
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(Consultado 30 de enero 2012)
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(Consultado 30 de enero de 2012)
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/mates/primari
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[S.A] (2010) Discalculia (Enfoque Cognitivista)
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Pblica: Mxico, D.F.