ORGANIZADOR

ES DE LA
INFORMACIN

Dr. Ral DELGADO

ARENAS

SERES HUMANOS

TIENEN

PENSAMIENTOS

REALIZAN

SENTIMIENTOS

ACCIONES

QUE SE COMBINAN
PARA FORMAR

SIGNIFICADOS DE
LA EXPERIENCIA
3

www.guillermorodriguez.es.tl

EDUCACION
DEBE TENER
EN CUENTA

5 ELEMENTOS
BASICOS
QUE SON

PROFESOR

APRENDIZ

CONOCIMIENTO

EVALUACION

CONTEXTO

TODOS

INTERACTUAN
PARA CONSTRUIR

DISCAPACITADOR

QUE
PUEDE SER

SIGNIFICADO
DE LA
EXPERIENCIA

QUE
PUEDE SER

CAPACITADOR
4

EL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
SUBYACE
A
LA
INTEGRACION
CONSTRUCTIVA DEL PENSAMIENTO,
EL SENTIMIENTO Y LA ACCION QUE
CONDUCE A LA CAPACITACION PARA
EL
COMPROMISO
Y
LA
RESPONSABILIDAD

J. NOVAK

No arbitrario, no literal, incorporacin

sustantiva del nuevo conocimiento en la
estructura cognitiva
Intento deliberado de vincular el nuevo
conocimiento con conceptos de la
estructura cognitiva superior, ms
inclusivos
El aprendizaje se relaciona con la
experiencia con hechos u objetos
Compromiso afectivo para relacionar el
nuevo conocimiento con el aprendizaje
anterior.

CONCEPTO
REGULARIDAD QUE SE PERCIBE EN
LOS HECHOS U OBJETOS, Y QUE SE
DESIGNA MEDIANTE UNA ETIQUETA

J. NOVAK

Entrada de conocimiento

Memoria sensorial
1 s de duracin

Memoria a corto plazo o de trabajo

1-30 s de duracin
Limitada a 7 +/- 2 segmentos independientes

Memoria a largo plazo

Recuerdos de minutos a toda la vida
Continuo de aprendizaje
Memorstico - significativo

APRENDIZAJE
PUEDE SER

INTERACTUAN

COGNITIVO

AFECTIVO

INTERACTUAN

PSICOMOTOR

SON
ES ADQUISICION DE

SENTIMIENTOS
ALAMACENADOS
INFLUYEN EN

CONCEPTOS

PROPOSICIONES

INFLUYEN EN LOS

APRENDIZAJE DE
HABILIDADES

SIGNIFICADOS
ALMACENADOS
ALMACENADO EN

EN

ESTRUCTURA
COGNITIVA
DESARROLLADA POR

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
9

MAPAS
CONCEPTUALES
REPRESENTAN

CONOCIMIENTO
ES
ES

CONCEPTOS

SE COMBINAN
PARA FORMAR

SON

REGULARIDADES
PERCIBIDAS

PROPOSICIONES

DEPENDIENTE
DEL CONTEXTO

ESTAN
SON

EN

JERARQUICAMENTE
ESTRUCTURADAS
SE ETIQUETAN

HECHOS

ES

PARA APOYAR

SON UNA
BASE PARA

OBJETOS

PUEDEN SER

ENSEANZA
APRENDIZAJE

AYUDAN A

INTERVINCULOS

CON

PARA
MOSTRAR
LAS

CREATIVIDAD
PALABRAS
NECESARIA
PARA VER

SIMBOLOS

DISTINTOS SEGMENTOS
DEL MAPA

INTERRELACIONES

ENTRE

10

SIGNIFICADOS
DERIVAN DE

NUESTROS
MARCOS
COGNITIVOS

NUESTRAS
ACCIONES

NUESTRAS
EMOCIONES

COMPUESTOS
DE
SON

CONCEPTOS
SE COMBINAN
PARA FORMAR

PERSONALES

IDIOSINCRASICOS

PROPOSICIONES
PROCEDEN DE
NUESTRAS
SE RELACIONAN
CON

EXPERIENCIAS

11

APRENDIZAJE
COGNITIVO

PUEDE SER

REPRESENTACIONAL

PUEDE SER

PUEDE SER

APRENDIZAJE DE
CONCEPTOS

APRENDIZAJE
PROPOSICIONAL

PUEDE
CONTRIBUIR
ES ADQUIRIR

ES ADQUIRIR

NOMBRES O ETIQUETAS
CONCEPTUALES

SIGNIFICADOS
CONCEPTUALES

ES ADQUIRIR

SIGNIFICADOS
PROPOSICIONALES
SE
COMBINAN
PARA
FORMAR
SE
MUESTRAN
EN UN

EMPLEADOS
EN UN

MAPA CONCEPTUAL
12

ADQUISICION DE
CONCEPTOS
PUEDE SER

FORMACION DE
CONCEPTOS
SE PRODUCE
FUNDAMENTALMENTE DE

CERO A
TRES AOS

ASIMILACION DE
CONCEPTOS

CONSTITUYE

CONCEPTOS
PRIMARIOS

SE BASA EN

REQUIERE

APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO

REQUIERE

EXPERIENCIA
CONCRETA

INICIALMENTE SE
CONSTRUYE EN

POR

CONSTITUYE

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

SE DESARROLLA
FUNDAMENTALMENTE EN

CONCEPTOS
SECUNDARIOS

A TRAVES DE
INTERACCION
CON

PARA MAYOR
PARTE DE

APRENDIZAJE
DESPUES DE
LOS DOS AOS

CONSTRUYE

ESTRUCTURA
COGNITIVA

CON
SE APOYA EN

OBJETOS

HECHOS
13

TEORIA
CONTEMPORANEA
DE LA ASIMILACION
EXPLICA

APRENDIZAJE
HUMANO
FUNDAMENTAL
PARA

QUE
TRATA DE

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

SE DESCRIBE EN

CANTIDAD

CONTRUCTIVISMO
HUMANO

MEMORISTICO
SEIS PRINCIPIOS
BASICOS

ESTRUCTURA
COGNITIVA

INCLUSION
APRENDIZAJE
SUPRAORDENADO

TIENE

DETERMINA

CENTRADO EN
HECHOS

PRODUCE

OLVIDO
INFERENCIAS
DISCAPACITACION

DIFERENCIACION
PROGRESIVA

CALIDAD

ESTA

POR MEDIO DEL

INCLUYE

TIENE

SE MUESTRA EN

INTEGRAN
POSITIVAMENTE

PSICOMOTOR

CONSTRUYE LA

CONSTRUIDA A
PARTIR DE

PRODUCCION DEL
CONOCIMIENTO

SE

AFECTIVO

QUE PUEDE SER

CAPACITACION
HUMANA

ESTRUCTURA DEL
CONOCIMIENTO

ES

PUEDE SER

BASE
DE LA

EPISTEMOLOGIA

COGNITIVO

RECONCILIACION
INTEGRADIRA

SE MUESTRA
EN

NO PRODUCE

INCLUSION
OBLITERATIVA
ORGANIZADORES
PREVIOS

INCREMENTADA
POR

ALMACENA EN LA

COMO

HERRAMIENTAS
METACOGNITIVAS

SE MUESTRA EN

UVE DEL
CONOCIMIENTO

MAPAS
CONCEPTUALES

SOLUCION DE
PROBLEMAS

COMO

PUEDEN
CONTRIBUIR A

OPERACIONES COGNITIVAS
RELACIONADAS CON LA EDAD

FACILITAN

MEMORIA DE
TRABAJO

MEMORIA A
LARGO PLAZO

14

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
REQUIERE

CONOCIMIENTO
PREVIO RELEVANTE
DEL APRENDIZ

QUE EL APRENDIZ
DECIDA

MATERIALES
SIGNIFICATIVOS

UTILIZAR
SE ALMACENA EN

ES EVALUADO POR

NO UTILIZAR

SELECCIONA

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

PRODUCE CAMBIOS
CONSTRUCTIVOS EN

REDES
NEURONALES

APRENDIZAJE
MEMORISTICO

PROMUEVE
NO PROMUEVE

PROFESOR

15

RECEPCION Y DESCUBRIMIENTO

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
INVESTIGACION
CIENTIFICA. MUSICA
O ARQUITECTURA
NUEVAS
ESTUDIOS
MULTIMEDIA BIEN
CONCEBIDOS
LA MAYOR PARTE
DE LA INVESTIGACION
O LA PRODUCCION
INTELECTUAL
HABITUAL

TRABAJOS CON
MAPAS
CONCEPTUALES O
DIAGRAMAS EN
UVE

APRENDIZAJE
MEMORISTICO

CONFERENCIAS. LA
MAYOR PARTE DE LAS
PRESENTACIONES DE
LOS LIBROS DE TEXTO

LA MAYOR PARTE
DEL TRABAJO EN EL
LABORATORIO ESCOLAR

TABLAS DE
MULTIPLICAR

APLICACION DE
FORMULAS PARA
RESOLVER PROBLEMAS

SOLUCIONES DE
ACERTIJOS POR
PRUEBA Y ERROR

INSTRUCCION
POR RECPCION

INSTRUCCION POR
DESCUBRIMIENTO
OBLIGADO

INSTRUCCION POR
DESCUBRIMIENTO
AUTONOMO
16

FRACASO AL
RECORDAR
PUEDE SER

PUEDE SER

INCLUSION
OBLITERATIVA

QUE SIGUE A

OLVIDO

QUEDANDO EL
INCREMENTO DE

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

QUEDANDO LA
INTERFERENCIA EN

APRENDIZAJE
MEMORISTICO

ESTRUCTURA
COGNITIVA

INCREMENTA

QUE SIGUE A

NO INCREMENTA

17

CREATIVIDAD
REQUIERE

MOTIVACION
PARA CREAR

CONOCIMIENTO
BIEN ORGANIZADO

SE INCREMENTA
MEDIANTE

SE CONSIGUE
MEDIANTE

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

SOSTENIDA POR

REQUIERE

SEGURIDAD Y
HABILIDAD

INTELIGENCIA
PUEDE SER

INCREMENTADA POR

DETERMINADA POR

EMOCIONAL
COGNITIVA

HERENCIA Y
ENTORNO
18

CONOCIMIENTO EN UVE
CONCEPTUAL TEORICO
(Pensar)
CONCEPCION DEL
MUNDO:
Las creencias y el sistema de conocimientos
generales que motivan y guan la investigacin

PREGUNTAS DE ENFOQUE:
Preguntas que sirven para centrar
la investigacin en los hechos u
objetos estudiados

FILOSOFIA/
EPISTEMOLOGIA:
Las creencias sobre la naturaleza del
conocimiento y el saber que guan la
investigacin

TRANSFORMACIONES:
Tablas, grficos, mapas conceptuales,
estadsticas u otras formas de
organizar los registros efectuados

PRINCIPIOS:
Enunciados de relaciones entre conceptos que
explican cmo se espera que los hechos u
objetos se muestren o comporten

CONCEPTOS:
Regularidades percibidas en los hechos u
objetos(o registros de hechos u objetos) que se
designan mediante una etiqueta

ENUNCIADOS SOBRE
LOS VALORES:
Afirmaciones basadas en los enunciados
sobre el conocimiento que declaran el
valor de la investigacin
ENUNCIADOS SOBRE
EL CONOCIMIENTO:
Afirmaciones que responden a la
pregunta o las preguntas de enfoque y
son interpretaciones razonables de los
registros y registros transformados
(datos) obtenidos

TEORIA:
Los principios generales que guan la
investigacin y que explican por qu los
hechos

CONSTRUCTOS:
Ideas que muestran relaciones especificas entre
conceptos sin origen directo en los hechos u
objetos

METODOLOGICO
(Hacer)

REGISTROS:
Las observaciones realizadas y
registradas de los hechos/objetos
estudiados
HECHOS Y/U OBJETOS:
Descripcin del hecho o los hechos
y del objeto o los objetos
estudiados para responder a las
preguntas de enfoque

19

METODOLOGICO

TEORICO
CONCEPTUAL

METODOLOGICO
PREGUNTA DE
ENFOQUE :

CONCEPCION

ENUNCIADOS
SOBRE LOS
VALORES

DEL MUNDO

PUEDEN

FILOSOFIA

CAMBIAR

ENUNCIADOS SOBRE
EL CONOCIMIENTO

TRANSFORMACIONES

TEORIA

LAS RESPUESTAS
REQUIEREN LA
INTERACCION
ACTIVA DE
LOS LADOS
DERECHO
E IZQUIERDO

PRINCIPIOS

CONCEPCION
DEL MUNDO

ENUNCIADOS
SOBRE LOS
VALORES
PUEDEN
CAMBIAR

ENUNCIADOS SOBRE
EL CONOCIMIENTO

TRANSFORMACIONES

FILOSOFIA

TEORIA

PRINCIPIOS

CONSTRUCTOS

CONSTRUCTOS

REGISTROS

TEORICO
CONCEPTUAL

CONCEPTOS

REGISTROS

CONCEPTOS

HECHOS

OBJETOS

HECHOS/OBJETOS

TIEMPO

20

CONSTRUCTIVISMO
ES UNA

EPISTEMOLOGIA
TRATA DE

SE OPONE A

CONOCIMIENTO
POSITIVISMO O
EMPIRISMO

CONSIDERADO
COMO
NO ES

CONSTRUIDO

BUSCA

POR

UNA VERDAD
VERIFICABLE

INDIVIDUOS
POR TANTO TIENE

MUCHAS
VARIEDADES

NO POSEE
21

CONOCIMIENTO

CONFORMADO
POR

SENTIMIENTOS
HUMANOS
ACTITUDES

DERIVA DE
SOBRE

CONTRIBUYEN A

PREGUNTA (S)
DE ENFOQUE

CONTRIBUYEN
A FORMAR

ES

OBJETOS
REGULARIDADES
PERCIBIDAS
FORMAN

VALORES
VISION DEL
MUNDO

HECHOS
SOBRE

SE ESTUDIA EN

CONCEPTOS

CONFORMA

DE LO QUE NOS
PREOCUPAMOS

FILOSOFIA/
EPISTEMOLOGIA
ES

INFLUYE EN LA
ELECCION DE

LO QUE PENSAMOS
SOBRE EL
CONOCIMIENTO

COMPONEN
EL

SE COMBINAN
PARA FORMAR

UNIVERSO EN
QUE VIVIMOS
SE COMBINAN
PARA FORMAR
EN EL

CONSTRUCTOS

PRINCIPIOS

SON

TEORIAS

SOBRE

RELACIONES
ARBITRARIAS

EXPLICA

ESTRUCTURA

EXPLICAN

POR QUE LAS COSAS

EXISTEN O POR QUE
FUNCIONAN

FUNCION
VERTICE DE
LA UVE
22

CONOCIMIENTO
SE CONSTRUYE
EMPLEANDO

CONCEPTOS,
PRINCIPIOS, ETC.

HECHOS U
OBJETOS

REGISTROS

PUEDEN

UTILIZANDO

OCURRIR
NATURALMENTE

CREARSE

TRANSFORMACIONES
COMO

MODIFICAN O
CONDUCEN A
NUEVOS

TABLAS

SOBRE

GRAFICAS

ESTADISTICAS

QUE SE EMPLEAN
PARA CONSTRUIR

PREGUNTA (S)
DE ENFOQUE
RESPONDE A

ENUNCIADOS
SOBRE EL
CONOCIMIENTO

ENUNCIADOS
SOBRE LOS
VALORES

DEPOSITAN
VALOR EN

23

ENSEANZA/
DIRECCION DE
EMPRESA EFICAZ
REQUIERE

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
PARA OBTENER

DIFERENCIACION
PROGRESIVA DE LA
ESTRUCTURA
COGNITIVA

CONDUCE

MEJORA DE LA
IMAGEN DE ESTAR
BIEN DEL APRENDIZ

SON LAS BASES

PRIMARIAS DEL

DESARROLLO DE
HABILIDADES
25

ENSEANZA/
DIRECCION DE
EMPRESA EFICAZ
REQUIERE

SENSIBILIDAD
EMOCIONAL

CONOCIMIENTO
HABILIDADES

SOBRE

CONTENIDOS

APRENDIZAJE
HUMANO
INCLUYEN

CONTEXTO DE
APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS
EDUCATIVAS

EGO DE LOS
APRENDICES

DEPENDE DE

NECESIDADES
DEL EGO DEL
PROFESOR/
DIRECTOR DE
EMPRESA
SEXO

RAZA Y
CULTURA

SUPERVISION
INDIVIDUAL

LIDERAZGO

MODERAR
DISCUSIONES

CLASES
TRADICIONALES

REALIZAR
ENTREVISTAS

ADIESTRAMENTO

CARACTER DE
MATERIALES DE
APRENDIZAJE

APRENDIZAJE
EN PEQUEOS
GRUPOS
26

PROGRAMAS DE
DIRECCION DE
EMPRESAS
DEBEN
BASARSE EN

DIRECTORES
COMO
EDUCADORES

UNA TEORIA
DE LA
EDUCACION
PARA EXPLICAR

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
HUMANO

DEBEN
CONSIDERAR

CON LA TAREA
FUNDAMENTAL DE

CONTROL DEL
CONOCIMIENTO
DE LAS
PERSONAS

CAPACITAR
A LOS
APRENDICES

PROPORCIONAN
DOMINIO EN

SOLUCION DE
PROBLEMAS COMO
CONSTRUCCION DEL
CONOCIMIENTO
CON EL APOYO DE

HERRAMIENTAS
METACOGNITIVAS
POR EJEMPLO

QUE SON
PARA LOGRAR

EMPLEADOS
DE LA
EMPRESA

MAPAS
CONCEPTUALES

DIAGRAMAS
EN UVE

BASADA EN

27

PERDEDOR
BAJA
AUTOESTIMA

LLEVA A

SE MANIFIESTA

SENTIRME
INFERIOR

SINTIENDOME
CANSADO Y
DEPRIMIDO

SIENDO
VAGO

TRABAJO
COMPULSIVO

SENTIRME
IMPOTENTE

QUE ME LLEVA A

DROGAS

NO
SENTIRME
UN
HOMBRE

SENTIRME
INCOMPETENTE

COMO SE DEMUESTRA EN

IRA

LLEVA A

SER DESPEDIDO
ME CONDUJO A

IMPOTENCIA
SEXUAL

LA CARCEL
A CAUSA DE

SARCASMO
CONTROLAR

EXPERIENCIA
HOMOSEXUAL

SENTIRME
CON UNA
MENTE DEBIL

SRA. L.

LLEVA A

ACTUAR CON
SUPERIORIDAD

INCAPAZ DE
DEJAR DE
DROGARME

DEUDAS
SIN DINERO

PERDER A
GIGI

ROBO

28

ANDREW
TIENE

SENSIBILIDAD
ESCOTOPICA

DISCAPACIDAD
DE
APRENDIZAJE

QUE ES

LO QUE SIGNIFICA QUE

TIENE PROBLEMAS DE
CONLLEVA UN

DISCRIMINACION
VISUAL

PORQUE
DOMINA

TIENE

ESTIGMA

SU VIDA
Y
DETERMINARA
E IRREVOCABLEMENTE
ESTA ETIQUETADO POR

EN ESTA

SOCIEDAD
EN

INSTITUCIONES

EN LA ELECCION/
OPORTUNIDAD
DE

PROFESION

FAMILIA

EDUCACION/
APRENDIZAJE

INCLUYENDO SU
EN QUE
INTERVIENEN

HERMANA

INCLUYENDO SU

MADRE

QUE NO TIENE

DISCAPACIDAD
DE
APRENDIZAJE

INCLUSO
SU

PERSONALIDAD
ESCUELA

PADRE

SU NIVEL
DE

COMO LA

COMO LA

INCLUYENDO SU

SU FUTURO
PUESTO EN LA
SOCIEDAD

COMO SE DETERMINA EN

CONSEJO
ESCOLAR

EN QUE
INTERVIENEN

EN QUE
INTERVIENEN

OTROS
ESTUDIANTES

PROFESORES
29

CONTEXTO DE LA
EDUCACION/DIRECCION
DE EMPRESAS
INCLUYE

FISICA

EMOCIONAL

CULTURAL

REQUIERE
INCLUYE

ESPACIO/
HABITACION

INCLUYE

MEDIOS

RELACION CON
COMPAEROS

INCLUYE

EQUIPAMIENTO
POR EJEMPLO

MATERIAL
DIDACTICO
ORDENADORES
APOYOS
VISUALES

RECURSOS

POR EJEMPLO

AMIGOS

POR EJEMPLO

COMUNIDAD

OTROS

AUTORIDADES

CONFIANZA
MATERIAL DE
APRENDIZAJE

SEXO

INCLUYE

RAZA

CULTURA

POR EJEMPLO

PADRES
PROFESORES
ADMINISTRADORES

BIBLIOTECA

RED DE
DATOS

30

NUMERO
PUEDE SER

IMAGINARIO

REAL

SE EMPLEA EN

DISTINTOS
SIGNIFICADOS

OPERACIONES
POR EJEMPLO

SUMAR

RESTAR
MULTIPLICAR

TIENE

SE EMPLEA
PARA
DESIGNAR

PARA

PARA

LINEALES

PUEDE
REPRESENTAR

CANTIDADES
PUEDE SER

NO LINEALES

ESPECIFICAS

POR EJEMPLO

POR EJEMPLO

QUE SE MUESTRAN EN

NUMEROS
LINEALES

CUADRADO

CUBO

PESO

TIEMPO

DIVIDIR

31

EVALUACIN Y
RECOMPENSAS

PUEDEN SER

PUEDEN SER

PRUEBAS

TIENEN

ESTAN

MAPAS
CONCEPTUALES Y
DIAGRAMAS EN UVE

TIENEN

ELEMENTOS
TIENEN

VALIDEZ

PUNTUACIN
SUBJETIVA

PUEDE
TENER

PUNTUACION
OBJETIVA

CONSTRUIDAS
POR

POR EL

EXAMINADOR

DEBE
TENER

SON

CONOCIMIENTO

AFECTIVAS

SON

SENTIMINTOS

PSICOMOTRICES

SON

HABILIDADES

FORMAS
ALTERNATIVAS

RECOMPENSAS
INCLUYEN

P. EJ

POR

ACTUACIN

LABORATORIO
Y ESTUDIO

SON

JUEGOS
TRABAJO DE
CAMPO

APRENDIZ

INFORMES

PUEDE
SER

GRUPO
PEQUEO
INDIVIDUALES

PUEDE
SER

ESCRITOS
ORALES

CARPETA DE
TRABAJO
CONTIENE

MUESTRAS
DE TRABJOS
P. EJ

DIBUJOS
INFORMES
NOTAS

PUEDE
EXPRESAR

HECHAS

ENTREVISTA

PUEDE
SER

MONETARIAS
MATRCULA
DE HONOR
ASCENSO

INCLUYEN

DESARROLLO
DE UN TEMA

OBJETIVAS

FIABILIDAD

DEBE
TENER

PUEDEN SER

COGNITIVAS

SUBJETIVAMENTE
CREATIVIDAD

MAPAS
CONCEPTUALES
Y DIAGRAMAS
EN UVE

32

EVALUACIN
DEL

CONOCIMIENTO
DISCIPLINAR

APRENDIZAJE

BASE PARA

ES
SE
DEMUESTRA
EN UN

SE DESCUBRE CON

TAREAS

CAMBIO EN LA
ESTRUCTURA DE
CONOCIMIENTOS

P. EJ.
SE MUESTRA EN

P. EJ.
TILES PARA
DISEAR

ELEMENTO
EN UN TEST

VALIDEZ
DEBE TENER

TIENE

SUBJETIVO
DIFICULTA
FACILIDAD

ES

PUEDE
SER

FCIL
PUEDE
ESTAR

TIENDE A

DEBE TENER

DESVIARSE A
LA DERECHA

SE
MUESTRA
EN

INFLUYE

DISCRIMINACIN

DIFCIL

INCLUYE EN

TIENDE A

DISTRIBUCION DE
PUNTUACIONES
PUEDE

DESVIARSE
ES

PUEDE SER
PUEDE SER
AUMENTA

PUEDE
ESTAR

REVELA

CONOCIMIENTOS
DEL APRENDIZ

FIABILIDAD
INCLUYE EN

PUEDE
SER

REFERIDA A
UN CRITERIO
P.EJ.

SON
PUEDE
INDEPENDIENTES COMPROBAR

P.EJ.

DESVIARSE A
LA IZQUIERDA

ES

A VECES
TIL

EMPLEA

RESPUES- PRODUCE SONDEOS

TAS

PUEDE
COMPROBAR

PUEDE SER

OBJETIVO

REGISTRA

MAPA
CONCEPTUAL

DEBE TENER

PUEDE SER

PORCENTAJE
QUE
APRUEBA EL
ELEMENTO

ENTREVISTA
ESTRUCTURADA

NEGATIVA
POSITIVA
DISMINUYE

PUEDE SER

NORMAL
ES

GENERALMENTE
DESEABLE
33

para procesar
TIEMPO
DE
ESPERA

afirma

se unen para
formar
MEMORIA
A LARGO
PLAZO

PROPOSICIONES

MEMORIA
A CORTO
PLAZO

parte
a

almacenada
en

requieren
puede ser
comprendida
mediante

ENTREVISTAS

TEORA DE LA
ASIMILACION

implica

CONCEPTOS

puede usar

ORGANIZAC
PSICOLGICA

puede estar
representada
por
se pueden
emplear en

JERARQUIA

esto
es

es

EPISTEMOLOGIA
INCLUSION
CORRELATIVA

en

uno
construye

Lleva a

NO SUSTANTIVO

EL SIGNIFICADO
DE LA
EXPERIENCIA

DISCAPACITADOR

como
en

como
CONOCIMIENTO
PREVIO

CAJAS DE
FRANKENA
puede
emplearse en

p. ej

p. ej
DIAGRAMAS
EN UVE

para
planificar

promueve

empleado
para

MAPAS
CONCEPTUALES

para
planificar

de
ALUMNOS

de

controlados
por

TRANSACCIONES

INSTRUCCION

ADULTO

con
PADRE

Satisface
las
necesidades

p. ej
p. ej

APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO

CAPACITACION

como
ACCIONES

puede
llevar a

HIJO
evaluados

CURRICULO

Lleva a

puede
llevar a

de
p. ej

CAMBIO

PENSAMIENTOS

implica

para
planificar

Siempre
en estado
de

SENTIMIENTOS

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

promueve
EVALUACION

se construye
sobre

del
CONSTRUCTIVISMO
HUMANO

MATERIAL
p. ej

De lo general
A lo especifico

INCLUSION
OBLITERATIVA

es

DIFERENCIACIN
PROGRESIVA

para formar una

HERRAMIENTAS
CONCEPTUALES

APRENDIZAJE
MEMORSTICO

entonces

INCLUSION

IDEAS
EXISTENTES

no se puede
recuperar en

ASPECTOS
RELEVANTES

ORGANIZAC
LOGICA

pero si

depende de

NUEVA
modifica
INFORMACION

Esta unida a
de

ESTRUCTURA
COGNITIVA

entrada a

MEMORIA
SENSORIAL

puede
ser

establece

puede
llevar a

LAS REGLAS
APRENDIZAJE
RECEPTIVO

APRENDIZAJE
DE MAESTRIA

34

MEJORA DE LA
EDUCACIN
REQUERIDA
POR

NUEVAS
ESTRUCTURAS
ORGANIZATIVAS

IMPULSADA Y
ASISTIDA POR

BASADA EN

REQUIERE

TEORA GLOBAL
DE LA EDUCACIN

DEBE GUIAR

PROGRESO
REVOLUCIONARIO
DE LA TECNOLOGA

DEBE GUIAR

NUEVA
ECONOMA

QUE
EMPLEEN

EXIGE

NUEVAS
ESTRATEGIAS
DE DIRECCION

P. EJ

NUEVAS
ESTRATEGIAS
EDUCATIVAS

RECONOCE

TIENE

QUE
EMPLEEN

VISIN OPTIMISTA
DEL POTENCIAL
HUMANO

NATURALEZA
CONSTRUIDA DEL
CONOCIMIENTO

PARA
INCREMENTER

ES LA BASE PARA

MERCADOS
GLOBALES

QUE
RECONOZCAN

DIRECCION
COMO
EDUCACION

DISMINUCIO
DEL NIVEL DE
VIDA EN EE UU

QUE
LLEVEN
ACABO

CAPACITACIN
DE LOS ALUMNOS

COMPRENDER
EL APRENDIZAJE
HUMANO

APOYADA
POR

TEORA DE LA
ASIMILACIN

LLEVA A
EXIGE

MEJORAS
DRSTICAS EN
LAS ESCUELAS

A TRAVS
DE

PODER DE
INTEGRAR

CREACIN DE
NUEVOS
CONOCIMIENTOS
COMO SE
DESCRIBE EN

CONTRUCTIVISMO
HUMANO

PENSAMIENTO,
SENTIMIENTO
Y ACCIN

PROPORCIONA

ACCESO
LIMITADO AL
CONOCIMIENTO
INCLUYENDO
A TRAVS
DE

EXIGE

INVERSIN
DE CAPITAL

HERRAMIENTAS DE
TRABAJO

PARA

ESCUELAS
REDES DE
INFORMACIN
DE ALTA
VELOCIDAD

PARA

BIBLIOTECAS
BANCOS
DE DATOS

PARA

PERSONAS

OTRAS FUENTES
PBLICAS Y
PRIVADAS

QUE UTILIZAN

35

Identificar una pregunta de enfoque referida al problema, el tema o el campo de

conocimiento que desea representar mediante un mapa. Basndose en esta
pregunta identificar de 10 a 20 conceptos que sean pertinentes a la pregunta y
confeccionar una lista con ellos. A algunas personas les resulta til escribir las
etiquetas conceptuales en tarjetas individuales o post its, para poder
desplazarlas. Si se trabaja con un programa de ordenador para construir mapas,
hay que introducir la lista de conceptos en l. Las etiquetas conceptuales deben
ser compuestas por una sola palabra o por dos o tres a lo sumo
2. Ordenar los conceptos colocando el ms amplio e inclusivo al principio de la lista.
A veces es difcil identificarlo. Es til reflexionar sobre la pregunta de enfoque
para decidir la ordenacin de los conceptos . En ocasiones, este proceso conduce
a modificar la pregunta de enfoque o a escribir otra distinta
3. Revisar la lista y aadir ms conceptos si son necesarios
4. Comenzar a construir el mapa colocando el concepto o conceptos ms inclusivos
y generales en la parte superior. Normalmente suele haber uno, dos o tres
conceptos ms generales en la parte superior del mapa
5. A continuacin seleccionar uno, dos,
tres o cuatro subconceptos y colocarlos
debajo de cada concepto general. No se deben colocar ms de tres o cuatro. Si
hay seis u ocho conceptos que parece que van debajo de un concepto general o
de un subconcepto, suele ser posible identificar un concepto intermedio
adecuado, crendose, de este modo un nuevo nivel jerrquico en el mapa
6. Unir los conceptos mediante lneas. Denominar estas lneas con una o varias
palabras de unin, que deben definir la relacin entre ambos conceptos, de
modo que se lea un enunciado o proposicin validos. La unin crea significado.
Cuando se une de forma jerrquica un numero amplio de ideas relacionadas, se
observa la estructura del significado de un tema determinado.
1.

36

www.guillermorodriguez.es.tl

7.

8.

9.

10.

Modificar la estructura del mapa, lo que consiste en aadir, quitar o cambiar

conceptos supraordenados. Es posible que sea necesario realizar esta
modificacin varias veces; de hecho, es un proceso que puede repetirse de
forma indefinida, a medida que se adquieren nuevos conocimientos o ideas.
Es ah donde son tiles los post-its, o mejor aun, los programas informaticos
para crear mapas
Buscar los nter vnculos entre los conceptos de diversas partes del mapa y
etiquetear las lneas. Los nter vnculos suelen ayudar a descubrir nuevas
relaciones creativas en el campo de conocimiento en cuestin
Se puede incluir en las etiquetas conceptuales ejemplos especficos de
conceptos (por ejemplo, golden retriever es un ejemplo de raza canina)
Los mapas conceptuales pueden realizarse de formas muy distintas para un
mismo grupo de conceptos. No hay una forma nica de elaborarlos. A medida
que se modifica la comprensin de las relaciones entre los conceptos,
tambin lo hacen los mapas

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www.guillermorodriguez.es.tl

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Seleccionar un hecho (u objeto) de laboratorio o de campo que sea

relativamente sencillo de observar y para el que se pueda identificar con
facilidad una o varias preguntas de enfoque; o bien se puede emplear un
articulo de investigacin de caractersticas similares, despus de que lo
hayan ledo todos los alumnos (y el profesor)
Comenzar con una exposicin sobre el hecho u objeto observado. Hay que
asegurarse de que lo que se identifica es el hecho o los hechos registrados.
Aunque resulte sorprendente, a veces es difcil
Identificar y escribir el mejor enunciado posible de la pregunta o las
preguntas de enfoque. Hay que asegurarse de que sta o stas se relacionan
con los hechos u objetos estudiados y con los registros que se van a efectuar
Discutir la forma en que las preguntas sirven para centrar la atencin en
rasgos especficos de los hechos u objetos y requieren que se obtengan
determinados tipos de registro para contestarlas. Ilustrar la forma en que una
pregunta distinta sobre los mismos hechos u objetos requerir efectuar
registros diferentes (o con un grado distinto de precisin
Hablar del origen de las preguntas o del de la eleccin de los objetos u
hechos que se van a estudiar. Ayudar a los alumnos a darse cuenta de que,
en general, los conceptos, principios y teoras relevantes orientan la eleccin
de lo que se va a observar y de las preguntas que se van a formular
Discutir la fiabilidad y validez de los registros.Son hechos (es decir, registros
fiables validos)? hay conceptos, principios y teoras que se relacionan con
los artefactos de realizar registros y aseguran su validez y fiabilidad? Hay
formas mejores de reunir registros de mayor validez?
Discutir el modo de transformar los registros para responder a las preguntas.
Hay grficos, tablas o estadsticas concretos que contribuyan buenas
transformaciones?

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Discutir la construccin de enunciados sobre el conocimiento. Ayudar a los alumnos

a ver que preguntas distintas conducen a reunir registros distintos y a efectuar
distintas transformaciones de los registros. El resultado puede ser un nuevo
conjunto de enunciados de conocimiento sobre la fuente de los hechos u objetos
Discutir los enunciados sobre los valores. Son enunciados como X es mejor que Y, o
X es bueno, o debemos tratar de conseguir X . Obsrvese que los enunciados sobre
los valores derivan de los enunciados sobre el conocimiento, pero no son los
mismos
Mostrar que los conceptos, principios y teoras se emplean para dar forma a los
enunciados sobre el conocimiento y pueden influir en los de los valores
Explorar formas de mejorar una investigacin concreta examinando que elemento
de la UVE parece el eslabn mas dbil de nuestra cadena de razonamiento; es
decir, de la construccin de enunciados sobre el conocimiento y los valores
Ayudar a los alumnos a ver que operamos con una epistemologa constructivista
para construir enunciados sobre como vemos el funcionamiento del mundo, no con
una epistemologa empirista o positivista que demuestra una verdad sobre como
funciona el mundo
Ayudar a los alumnos a ver que la concepcin del mundo que el investigador posee
es lo que le motiva o gua en la eleccin de lo que pretende comprender y lo que
controla la energa con que investiga. Los cientficos se preocupan por evaluar y
buscar formas mejores de explicar racionalmente como funciona el mundo. Los
astrlogos, los msticos, los creacionistas, etc., no realizan el mismo esfuerzo
constructivista.
Comparar, contrastar y discutir diagramas en UVE realizados por distintos alumnos
para los mismos hechos u objetos. Discutir como contribuye la variedad a ilustrar la
naturaleza construida del conocimiento.

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