ESCUELA DE POSTGRADO

MOTIVACION Y RENDIMIENTO ACADEMICO EN

ESTUDIANTES DE ENFERMERIA DE LA UNIVERSIDAD
ALAS PERUANAS
TESIS
PARA OPTAR EL GRADO ACADEMICO DE:
MAESTRA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA Y GESTION EDUCATIVA
PRESENTADO POR:
IDA ESTHER RAMOS MARIN
LIMA PERU
2007

FORMULACIN DEL PROBLEMA

PROBLEMA GENERAL:
De que manera la motivacin de logro (EAML) y la motivacin
acadmica
(EMA) se relacionan
con el rendimiento
acadmico en los estudiantes del III ciclo de la escuela
profesional de enfermera de la Universidad Alas Peruanas?

PROBLEMAS ESPECIFICOS
1.- Influye la Motivacin Acadmica (EMA), referente a la
motivacin intrnseca para conocer, para rendir o realizar
cosas y para experimentar estimulacin en el rendimiento
acadmico de los estudiantes del III ciclo de la escuela
profesional de enfermera de la Universidad Alas
Peruanas?

2.- Contribuye la motivacin acadmica (EMA) referente a

la motivacin extrnseca (regulacin externa, regulacin
interna (introyeccin), identificacin y desmotivacin) de los
estudiantes del III ciclo de la escuela profesional de
enfermera de la Universidad Alas Peruanas.
3.-

Incide el nivel de desarrollo de la Motivacin de

Logro (motivacin de Inters, motivacin de Tarea,
motivacin de esfuerzo, motivacin de examen y motivacin
de profesor)
en
el rendimiento acadmico de los
estudiantes del III ciclo de la escuela profesional de
enfermera de la Universidad Alas Peruanas

4.- Es importante la existencia de una correlacin

significativa entre las motivacin (EAML y EMA) y entre
estas y el rendimiento acadmico en los estudiantes del III
ciclo de la escuela profesional de enfermera de la
Universidad Alas Peruanas?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
OBJETIVO GENERAL
Determinar la relacin existente entre motivacin de
logro(EAML) y la motivacin acadmica (EMA) con el
rendimiento acadmico en los estudiantes del III ciclo de la
escuela profesional de enfermera de la Universidad Alas
Peruanas
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1.- Conocer como influye la Motivacin Acadmica (EMA)
referente a la motivacin intrnseca para conocer, para
rendir o realizar cosas y para experimentar estimulacin
en el rendimiento acadmico de los estudiantes del III
ciclo de la escuela profesional de enfermera de la
Universidad Alas Peruanas

1. MOTIVACIN Y CONDUCTA
El trmino motivacin (del latn motun, variacin de
movere, que significa mover). Emmanuel Kant llam
voluntad a este concepto, que era la ltima de tres
categoras Psicolgicas principales; las otras era el
conocimiento (cognicin) y el sentimiento (emocin).
La motivacin se define como un estado energetizador,
que se deriva de una necesidad interna y que impulsa al
organismo a la actividad.
a) Fuerza puesta al servicio del logro, cuyo influjo puede
anular o reducir el efecto de unas buenas aptitudes o
explicar logros por encima de aqullas.

b) Motivacin intrnseca: realizar un trabajo escolar por

el placer que surge de la propia tarea, y motivacin
extrnseca: realizar el trabajo escolar por la gratificacin
que aportara en forma de buenas notas
y aprobacin
de profesor.
c) Se refiere a factores que intervienen en la accin y
gracias a los cuales se explica interna o
externamente el dinamismo de la conducta, los que la
ponen en movimiento y desencadenan.
d) Se establece entre dos aspectos: el energtico (fuerza
con que el sujeto se entrega a la accin) y el
direccional (objetivos o motivos a los que se aplican)

Pintrich (1994) explic la motivacin acadmica en

la clase en trminos de interacciones recprocas
entre tres componentes: El contexto de la clase, los
sentimientos y creencias de los alumnos sobre su
propia
motivacin,
y
los
comportamientos
observables de los alumnos. El contexto de clase
influencia
las
creencias
y
sentimientos
motivacionales. Estos dos componentes, a su vez,
determinan los comportamientos observables.

La motivacin guarda una estrecha relacin con los

factores afectivos, cognitivos y de la personalidad:

afectivos: sentimientos y emociones, positivos

o negativos, respecto a la escuela y las tareas
acadmicas,
cognitivos; expectativas de xito o de fracaso,
proceso de atribucin despus del xito o del
fracaso.
personalidad:
autoconcepto,
autodeterminacin y autoeficacia.

autoestima,

Otra estrecha relacin a considerar, es la que existe

entre competencia y motivacin de logro, ambos
conceptos aluden a la tendencia del sujeto a dominar
el medio. La persona motivada por el logro desarrolla
actividades de las que espera obtener sentimientos de
competencia y autodeterminacin, sentimientos que
proporcionan la consecucin del xito. Por el contrario,
el fracaso proporciona sentimientos de incompetencia.
La percepcin de competencia por el nio viene
determinada por factores tanto personales como
ambintales producindose una disminucin en las
percepciones de competencias, en nios, a medida
que aumenta la edad.

LEYES DE LA MOTIVACIN:
LEYES DE LA
MOTIVACION

1. Ley de la
atraccin
interesada

ALCANCES
Esta tesis establece que es la atraccin del
objetivo en el individuo lo que libera la energa y
despierta la actividad, porque quien desea el fin
inicia una serie de actividades destinadas a
alcanzado: piensa sobre los medios, acta y
maniobra para lograr lo que quiere. Y es movido
a ello en el grado en que siente que es
importante el objetivo, que tiene para l un
significado en el grado en que est
interesado por el resultado, pues el inters
significa exactamente la atraccin del objetivo
sobre l. El individuo emprende la actividad y
persiste en ella en la medida en que el objetivo,
el fin a ser servido, le parece importante.

LEYES DE LA
MOTIVACION

2. Ley de la
seleccin:

ALCANCES
El objetivo que se tiene en la mente hace al
individuo actuar selectivamente y dirigir as sus
esfuerzos de un modo eficiente. Presta aten
cin, reflexiona sobre lo que promete favorecer
su empresa. El muchacho que est
construyendo una radio estudia las partes o
instrucciones del aparato, y no se entretiene en
otro asunto. Decide, a la vista de su objetivo, lo
que constituir un procedimiento efectivo para
alcanzado. Sin un fin a la vista, no puede
separar lo importante de lo insignificante; su
actividad ser fortuita, no directa. Sin un
objetivo claro no puede discriminar, no puede
seleccionar, no puede actuar inteligentemente.

LEYES DE LA
MOTIVACION

3. Ley de la
evaluacin
del
rendimiento:

ALCANCES
El objetivo proporciona una base para evaluar
el rendimiento tanto en su proceso como en el
producto final. Cuando el individuo acta se
pregunta constantemente: Estoy realizando
lo
que
deseo?
Satisface
ms
requerimientos? Para: saber la respuesta
tenemos que conocer el fin que tiene a la vista.
En el ejemplo que hemos analizado
tendramos que preguntamos: desea el
muchacho producir un buen aparato de radio, o
simplemente satisfacer un requerimiento del
maestro? La combinacin de elementos que
constituye su fin a la vista intervendr
esencialmente en su proceso de evaluacin
cuando realiza y cuando estima los resultados.

CICLO DE LA MOTIVACIN
La motivacin es cclica. Cada necesidad que se presenta
rompe el equilibrio e inmediatamente, tendemos a
restaurarlo, satisfaciendo la necesidad. Satisfacemos esta
necesidad y nuevamente nos vemos enfrentados a otra u
otras necesidad
NECESIDAD
NECESIDAD

SATISFACCION DE LA
NECESIDAD
(2)

(1)
(1)

COMPORTAMIENTO DADO
PARA SATISFACER
LANECESIDAD (3)

Podemos ver tres aspectos en el Ciclo de la

Motivacin:
1.- El estado de carencia o de necesidad a nivel biolgico,
psicolgico y social. Ejemplo: la sed, a nivel biolgico.
2.- El comportamiento dado con el fin de satisfacer la
necesidad y eliminar la sensacin desagradable
producida por la carencia o dficit. Es as como para
satisfacer la sed nos encaminamos a donde haya agua.
De acuerdo con la magnitud de la necesidad, ms
prontamente buscaremos agua.
3.- El alcance de las condiciones que satisfacen la
necesidad. En este ejemplo de la sed, se da cuando
bebemos el agua

MOTIVACIN Y APRENDIZAJE
A pesar de las discrepancias existentes, la
mayora de los especialistas coinciden en definir
la motivacin como un conjunto de procesos
implicados en la activacin, direccin y
persistencia de la conducta .
Para aprender es imprescindible "poder" hacerlo, lo cual
hace referencia a las capacidades, los conocimientos, las
estrategias, y las destrezas necesarias (componentes
cognitivos), pero adems es necesario "querer" hacerlo,
tener la disposicin, la intencin y la motivacin suficientes
(componentes motivacionales).

Los especialistas ms destacados en este tema

opinan que, para tener buenos resultados
acadmicos, los alumnos necesitan poseer tanto
"voluntad" (will) como "habilidad" (skill), lo que
conduce a la necesidad de integrar ambos aspectos.

VARIABLES PERSONALES DE LA MOTIVACIN

Las principales teoras sobre motivacin destacan los

siguientes factores: el autoconcepto, los patrones
de atribucin causal, y las metas de aprendizaje.

* El componente de expectativa, que hace

referencia a las creencias y expectativas de los
estudiantes para realizar una determinada tarea. Este
componente se podra traducir en la siguiente
pregunta: soy capaz de hacer esta tarea?.
* El componente de valor, que indica las metas de
los alumnas y sus creencias sobre la importancia e
inters de la tarea. Este componente se podra
traducir en la siguiente pregunta: Por qu hago
esta tarea?.
* El componente afectivo, que recoge las reacciones
emocionales de los estudiantes ante la tarea. Este
componente se podra traducir en la siguiente
pregunta: Cmo me siento al hacer esta tarea?.

El componente de expectativa: el autoconcepto

El autoconcepto es el resultado de un proceso de anlisis,
valoracin e integracin de la informacin derivada de la
propia experiencia y del feedback de los otros
significativos como compaeros, padres y profesor.
Una de las funciones ms importantes del autoconcepto es la
de regular la conducta mediante un proceso de autoevaluacin
o autoconciencia, de modo que el comportamiento de un
estudiante en un momento determinado est determinado en
gran medida por el autoconcepto que posea en ese momento.
El sujeto anticipa el resultado de su conducta a partir de las
creencias y valoraciones que hace de sus capacidades; es
decir, genera expectativas bien de xito, bien de fracaso, que
repercutirn sobre su motivacin y rendimiento.

El componente afectivo: las emociones.

Hoy en da es frecuente hablar de inteligencia emocional,
trmino que implica conocer las propias emociones y
regularlas tanto personalmente como socialmente
(autorregulacin emocional).

La inteligencia emocional est relacionada

con la motivacin, ya que una persona es
inteligente emocionalmente en la medida que
puede mejorar su propia motivacin.

EFECTOS
MOTIVACIONALES
EMOCIONES

DE

LAS

Analizamos a continuacin los efectos producidos por

las emociones positivas y negativas en la motivacin
intrnseca y la motivacin extrnseca de tareas.

A) Motivacin intrnseca: La motivacin intrnseca

se puede definir como aquella que procede del
propio sujeto, que est bajo su control y tiene
capacidad para auto reforzarse.

Aquellas emociones positivas directamente o no

relacionadas con el contenido de la tarea pueden ejercer
una influencia positiva en la motivacin intrnseca:
Las emociones negativas como la ansiedad, la ira, la
tristeza, etc., pueden ser incompatibles con emociones
positivas por lo que pueden reducir el disfrute en la tarea.
En segundo lugar, puede aparecer una motivacin
extrnseca negativa opuesta a la motivacin extrnseca
positiva que conduce a la no ejecucin de la tarea. Por lo
tanto, adems de impedir la motivacin intrnseca
positiva, las emociones negativas tambin producen
motivacin intrnseca negativa.

EL COMPONENTE DE VALOR: INFLUENCIA DE LAS

VARIABLES CONTEXTUALES EN LAS METAS DE
APRENDIZAJE ADOPTADAS.
El tipo de meta que los alumnos persiguen depende tanto de los
aspectos personales como de los situacionales.
Entre las
variables situacionales que influyen en las metas que persiguen
los alumnos, cabe destacar una serie de elementos relacionados
con la organizacin de la enseanza y la estructura de la clase: el
sistema de evaluacin, la actitud del profesor, la organizacin del
aula, el tipo de tareas, etc. Todas estas variables situacionales son
agrupadas en tres dimensiones:
el diseo de tareas y actividades de aprendizaje,
las prcticas de evaluacin y la utilizacin de recompensas, y
la distribucin de la autoridad o de la responsabilidad en la
clase.

ACTUACIONES INSTRUCCIONALES EN EL AULA

NOSOTROS AFIRMAMOS: que no se debe

motivar a los estudiantes, sino crear un ambiente
(environment learning) que les permita a ellos
mismos motivarse.

Se propone una serie de actuaciones instruccionales del

profesor encaminadas a favorecer las metas de
aprendizaje en funcin de las dimensiones por l
sealadas anteriormente.

En relacin con las tareas y actividades de aprendizaje

propone seleccionar aquellas que ofrezcan retos y desafos
razonables por su novedad, variedad o diversidad.
Respecto a la distribucin de autoridad o responsabilidad,
propone ayudar a los alumnos en la toma de decisiones,
fomentar su responsabilidad e independencia y desarrollar
habilidades de autocontrol.
Respecto a las prcticas de evaluacin, las estrategias
instruccionales ms importantes que se deberan
implementar en el aula son: centrarse sobre el progreso y
mejora individual, reconocer el esfuerzo de los alumnos y
trasmitir la visin de que los errores son parte del proceso
de enseanza y aprendizaje.

MOMENTOS DE
LAMOTIVACIN
El momento
antes

El momento
durante

El momento
despus

ALCANCES
se correspondera con la planificacin o
diseo de instruccin que realiza el profesor
para su implementacin posterior en el aula.
se identifica con el clima de la clase,
abarcando
una
amplia
gama
de
interacciones, y se correspondera con la
puesta en prctica del diseo de instruccin
anteriormente elaborado
correspondera a la evaluacin final, as como
a la reflexin conjunta sobre el desarrollo del
proceso de enseanza-aprendizaje seguido,
que permita corregir errores y afrontar nuevos
aprendizajes

ALCANCES TERICOS ACERCA DE LA MOTIVACIN

PARA NUESTRA PRACTICA EN LAS AULAS DE
ENFERMERIA DE LA UAP
A.-MOTIVACIN:

La motivacin es el efecto, la respuesta que se produce

cuando se descubre un valor, algo que a uno le vale, algo
que se percibe como preferible. El ser humano desarrolla
una serie de actividades, una cierta cantidad de trabajo,
para conseguir eso que percibe como valor, que ha
asimilado como un objetivo.
Se suelen clasificar en tres tipos las razones o motivaciones
para desarrollar esa actividad:

CLASE DE
MOTIVACIN

ALCANCES

Extrnseca.

Para conseguir algo a cambio de ese

trabajo, de esa actividad. Para un
estudiante, podramos decir que estudia
para aprobar, para seguir estudios, para
poder conseguir un trabajo.

Intrnseca.

Por la satisfaccin interior que se obtiene al

realizar esa actividad. En el estudiante,
porque se ve que es capaz de aprobar y
porque le gusta aprender cada vez ms.

Por las necesidades que otras personas

Trascendente tienen de que l realice esa accin. En el
estudiante, para ser ms til a los dems.

LAS FUENTES DE LA MOTIVACIN:

Las principales fuentes de motivacin en el trabajo escolar son:

1. La persona del profesor

El profesor, su manera de ser, su personalidad, es un factor motivador
de primer orden. De qu modo?
El profesor debe establecer un estilo de relacin cercano, clido,
autntico, de apoyo y respeto a los alumnos; de este modo, el alumno
desarrolla actitudes y asociaciones positivas hacia la persona del
educador y el trabajo escolar de la materia. Buena parte de los
recuerdos que perduran en nuestra memoria sobre nuestra etapa
escolar estn relacionados con la figura del profesor que tuvimos.
El psiclogo Carl Rogers sealaba tres actitudes bsicas necesarias
(tanto en el campo de la psicologa como en el de la educacin):
congruencia autenticidad, mostrarse tal cual uno es, aceptacin
incondicional demostrar al profesor que se responde
positivamente, que es digno de estimacin, y empata ser capaz de
ponerse afectivamente en el lugar del otro.

2. Las necesidades de los alumnos

* Presentar la asignatura, con una buena programacin, en relacin con los
intereses y necesidades de los alumnos es otro factor motivador muy
importante.
* Se hace preciso averiguar de qu experiencias previas parten los
alumnos. Nunca es una prdida de tiempo hacer aflorar esas experiencias
previas, trabajando los centros de inters en los que se mueven los
alumnos. Para ello ser preciso proporcionar una sinttica y sugerente
presentacin de lo que se quiere abordar.
* Que la experiencia en el aula sea del tono ms positivo posible y que el
reforzamiento ocurra con frecuencia. Agradecer las aportaciones
pertinentes, mostrar la necesidad de las intervenciones de todos. Ser
preciso conocer tcnicas bsicas de modificacin de conducta para
estimular la constancia en el esfuerzo y la participacin y evitar conductas
distorsionantes.
* Invitar a los alumnos a participar en la seleccin de metas, a decidir cmo
se obtendrn, incluso en el mtodo de evaluacin de las mismas. Al
menos parcialmente. A la programacin de aula se le puede dar un cierto
margen de flexibilidad para incluir estos elementos. Posteriormente, se
vera la conveniencia de incluir estas incorporaciones en la programacin
general de cursos posteriores.

CLASIFICACIN DE LOS MOTIVOS

Se distinguen generalmente dos clases de motivos: los
fisiolgicos y los psico-sociales. Los motivos fisiolgicos
1. MOTIVACION DE LOGRO
Concepto de Motivacin.- El trmino motivacin
proviene del latn "motus" que significa movimiento; en el
campo de la psicologa, especialmente en la psicologa
experimental, se ha definido motivacin a la regulacin
interna, energtica y directa de la conducta, en tal
sentido, la motivacin no es accesible a la observacin
pero es deducida del anlisis de los datos de la
investigacin experimental como concepto hipottico que
expresa, precisamente, esa regulacin. (Merani, A. L.,
1.979).

Partiendo de este principio, durante largos aos, especialistas

se han avocado al estudio de las motivaciones, y muchos de
ellos han coincidido al afirmar que para comprender el
complejo proceso psicolgico motivacional hay que partir de
los siguientes trminos y principios:

Motivaciones Internas
(Psicofisiolgicas)
Llamadas tambin intrnsecas, y definidas como las pulsiones
que surgen de estados de necesidad biolgica o fisiolgica, tal
como la alimentacin y la sexualidad.
Motivaciones Externas (Sociales)
Denominadas extrnsecas, y referida a aquellos motivos que
dan direccin significativa al comportamiento en relacin con
los estmulos provenientes del contexto, del medio social.
Estos suelen ser adquiridos en el curso del ajustamiento social.

RENDIMIENTO ACADMICO
A.-Definiciones
acadmico

acerca

del

rendimiento

Como ya sabemos la educacin escolarizada es un hecho

intencionado y, en trminos de calidad de la educacin, todo
proceso educativo busca permanentemente mejorar el
aprovechamiento del alumno. En este sentido, la variable
dependiente clsica en la educacin escolarizada es el
rendimiento o aprovechamiento escolar (Kerlinger,1988). El
rendimiento en s y el rendimiento acadmico, tambin
denominado rendimiento escolar, son definidos por la
Enciclopedia de Pedagoga / Psicologa de la siguiente manera:
"Del latn reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una
relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para
obtenerlo. Es un nivel de xito en la escuela, en el trabajo, etc",
", al hablar de rendimiento en la escuela, nos referimos al
aspecto dinmico de la institucin escolar. ()

El problema del rendimiento escolar se resolver de

forma cientfica cuando se encuentre la relacin existente
entre el trabajo realizado por el maestro y los alumnos, de
un lado, y la educacin (es decir, la perfeccin intelectual
y moral lograda por stos) de otro", "al estudiar
cientficamente el rendimiento, es bsica la consideracin
de los factores que intervienen en l. Por lo menos en lo
que a la instruccin se refiere, existe una teora que
considera que el
rendimiento escolar se debe
predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo
cierto es que ni si quiera en el aspecto intelectual del
rendimiento, la inteligencia es el nico factor", ", al
analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los
factores ambientales como la familia, la sociedad Y el
ambiente escolar" (El Tawab, 1997; pg. 183).

Por su lado, Kaczynska (1986) afirma que el rendimiento

acadmico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas
acadmicas del maestro, de los padres de los mismos alumnos;
el valor de la escuela y el maestro se juzga por los
conocimientos adquiridos por los alumnos.
En tanto que Novez (1986) sostiene que el rendimiento
acadmico es el quantum obtenido por el individuo en
determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento
est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de factores
volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin.
Chadwick (1979) define el rendimiento acadmico como la
expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del
estudiante desarrolladas y act1lali7adas a travs del proceso de
enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de
funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un periodo o
semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en
la mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado.

"Se denomina rendimiento acadmico al nivel de

conocimientos demostrado en un rea o materia,
comparado con la norma (edad y nivel acadmico)".
Se puede tener una buena capacidad intelectual y unas
buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un
rendimiento adecuado.
Esto puede ser debido a:
-

baja motivacin o falta de inters

poco estudio
estudio sin mtodo
problemas personales
otras causas

Factores que influyen en el rendimiento

acadmico universitario
Un grupo de 15 investigadores han considerado
que los factores relacionados con el fracaso
universitario estn agrupados en tres grandes
bloques: factores personales, factores socio
familiares, factores pedaggicos didcticos. En
cada uno de estos bloques encontramos
numerosas variables, ellos son:

Personalidad
Inteligencia
Falta de motivacin e inters
FACTORES
PERSONALES

Autoestima
Trastornos emocionales y afectivos
Trastornos derivados del desarrollo
biolgico
Trastornos derivados del desarrollo
cognitivo

FACTORES
SOCIO
FAMILIARES

Factores Socio-econmicos
Factores socio-culturales
Factores educativos

Factores pedaggico-didctico:
1.Plan de estudios inadecuados
2.Estilos de enseanza poco apropiados
3.Deficiencias en la planificacin docente.
4.Contenidos inadecuados.
5.Refuerzos negativos.
6.Desconexin con la prctica
FACTORES
7.Escasez de medios y recursos.
ACADEMICO
8.Exigencia al estudiante de tareas
UNIVERSITARIOS inadecuadas.
9.No utilizar estrategias de diagnostico
10.Seguimiento y evaluacin de los alumnos.
11.La no presencia de objetivos claros y
precisos
12.Estructura inadecuada de las actividades
acadmicas.
13.Tiempo de aprendizaje limitado e
inadecuado.

Factores
institucionales
1.
2.
3.
4.

organizativos

Ausencia de equipos en la universidad

Excesivo nmero de alumnos por aula
Instabilidad del claustro
Tipo de Institucin Educativa y ubicacin
Factores relacionados con el profesor

1. Caractersticas personales del docente

2. Formacin inadecuada
3. Expectativa de los profesores respecto a
los alumnos
4. Falta de inters por la formacin
permanente y la actualizacin

PAUTAS
PARA
MEJORAR
ACADMICO UNIVERSITARIO:

EL

RENDIMIENTO

El docente puede contribuir al rendimiento acadmico de

los alumnos mediante las siguientes actividades:
Motivar al joven universitario a realizar actividades
orientadas al logro y a persistir en ellas.
Fomentar en los alumnos una alta autoestima.
Contribuir a en la resolucin de conflictos personales
mediante la orientacin y comprensin, de ser
necesario recurrir al apoyo psicolgico.
Elaborar indicadores fiables del rendimiento acadmico
(notas, informes, revisiones, auto evaluaciones desde
diferentes ngulos).

RENDIMIENTO
ACADMICO
COMPRENDE
PUNTO DE VISTA
DINMICO

Responde

PUNTO DE VISTA
ESTTICO

Comprende

AL PROCESO DE
APRENDIZAJE

Esta ligado

CAPACIDAD

ESTA

DE PRODUCTO DEL
APRENDIZAJE

Generado

ESFUERZO

POR EL
ALUMNO

ALUMNO

LIGADO

CONSTITUYE
UN MEDIO

y no

PROPSITOS
TICOS

que incluye

MEDIDAS PERENNES
DE CALIDAD

UN FIN EN SI
MISMO

EXPECTATIVAS
ECONMICAS

y a la

para

que determina

EMISIN DE JUICIOS
DE VALOR

GARANTIZAR LA
CALIDAD DE LA
EDUCACIN

Dado que

UNA CONDUCTA DE
APROVECHAMIENTO

SE RELACIONA CON

ES UN INDICADOR
DEL NIVEL DE
APRENDIZAJE
ALCANZADO POR
LOS ALUMNOS

UN TIPO DE
RENDIMIENTO

en funcin

DEL MODELO
VIGENTE

En general, el rendimiento escolar es caracterizado del

siguiente modo:
a)el rendimiento en su aspecto dinmico responde al
proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la
capacidad y esfuerzo del alumno;
b) en su aspecto esttico comprende al producto
del aprendizaje generado por el alumno y expresa una
conducta de evaluar los rendimientos acadmicos es
W1a tarea compleja que exige del docente obrar con la
mxima objetividad y precisin (Femndez Huerta,
1983; cit por Aliaga, 1998b).

HIPTESIS
HIPOTESIS GENERAL
Existe una relacin significativa entre la motivacin de logro
(EAML) y la motivacin acadmica (EMA) con el rendimiento
acadmico en los estudiantes del III ciclo de la escuela
profesional de enfermera de la Universidad Alas Peruanas

HIPOTESIS ESPECFICAS
H1: La Motivacin Acadmica (EMA) referida a la motivacin
intrnseca para conocer, para rendir o realizar cosas y para
experimentar estimulacin, influye
en el rendimiento
acadmico de los estudiantes del III ciclo de la escuela
profesional de enfermera de la Universidad Alas
Peruanas.H2:
Existe una relacin significativa entre la
escala atribucional de motivacin de logro y la escala de
motivacin acadmica en los estudiantes del ii ciclo de la
escuela profesional de enfermera de la universidad alas
peruanas

H2: La Motivacin Acadmica (EMA) referente a la motivacin

extrnseca (regulacin externa, Regulacin interna
(introyeccin), Identificacin, Desmotivacin) contribuye en
el rendimiento acadmico de los estudiantes del III ciclo de
la escuela profesional de enfermera de la Universidad Alas
Peruanas.
H3: El nivel de desarrollo de la Motivacin de Logro
(motivacin de Inters, motivacin de Tarea, motivacin de
esfuerzo, motivacin de examen y motivacin de profesor)
incide en el rendimiento acadmico de los estudiantes
del III ciclo de la escuela profesional de enfermera de la
Universidad Alas Peruanas.
H4: La correlacin existente entre las motivaciones (EAML
y EMA) y rendimiento acadmico en los estudiantes del III
ciclo de la escuela profesional de enfermera de la
Universidad Alas Peruanas es altamente significativa.

VARIABLES
VARIABLES
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Motivacin

VARIABLE
DEPENDIENTE
Rendimiento
acadmico

INDICADORES
Intrnsecas (Psicofisiolgicas)
Alimentacin
Metas y propsitos
Extrnsecas (sociales)
Situacin econmica
Vida familiar
Estmulos
Comportamiento
Ausentismo.
Cognitivo
Base cientfica
Nivel de conocimiento
del proceso de enfermera.
Procedimental
habilidad
Destrezas
Capacidad para hacer un buen planteamiento
Actitudinal
Valores
Relaciones interpersonales

HIPOTESIS ESPECFICAS:
H2: La Motivacin Acadmica (EMA) referida a
la motivacin intrnseca para conocer, para rendir o
realizar cosas y para experimentar estimulacin,
influye
en el rendimiento acadmico de los
estudiantes del III ciclo de la escuela profesional de
enfermera de la Universidad Alas Peruanas.
HO: La Motivacin Acadmica (EMA) referida a
la motivacin intrnseca para conocer, para rendir o
realizar cosas y para experimentar estimulacin, no
influye
en el rendimiento acadmico de los
estudiantes del III ciclo de la escuela profesional de
enfermera de la Universidad Alas Peruanas.

Chi-Square Tests

Pearson Chi-Square
Likelihood Ratio
Linear-by-Linear
Association
N of Valid Cases

Value
256,531a
77,170
55,103

36
36

Asymp. Sig.
(2-sided)
,000
,000

,000

df

110

a. 45 cells (91,8%) have expected count less than 5. The

minimum expected count is ,01.

H3: La Motivacin Acadmica (EMA) referente a la motivacin extrnseca

(regulacin externa, Regulacin interna (introyeccin), Identificacin,
Desmotivacin) contribuye en el rendimiento acadmico de los
estudiantes del III ciclo de la escuela profesional de enfermera de la
Universidad Alas Peruanas.
H0: La Motivacin Acadmica (EMA) referente a la motivacin extrnseca
(regulacin externa, Regulacin interna (introyeccin), Identificacin,
Desmotivacin) no contribuye en el rendimiento acadmico de los
estudiantes del III ciclo de la escuela profesional de enfermera de la
Universidad Alas Peruanas.
Chi-Square Tests
Asymp. Sig.
Value

df

Pearson Chi-Square

16,029

Likelihood Ratio
Linear-by-Linear
Association
N of Valid Cases

,0.04

16,000

,067

4,877

,027

33

a. 14 cells (87,5%) have expected count less than 5. The

minimum expected count is ,15.

(2-sided)

H4 El nivel de desarrollo de la Motivacin de Logro (motivacin de

Inters, motivacin de Tarea, motivacin de esfuerzo, motivacin de
examen y motivacin de profesor) incide en el rendimiento
acadmico de los estudiantes del III ciclo de la escuela profesional
de enfermera de la Universidad Alas Peruanas
H0

El nivel de desarrollo de la Motivacin de Logro (motivacin de

Inters, motivacin de Tarea, motivacin de esfuerzo, motivacin de
examen y motivacin de profesor) no incide en el rendimiento
acadmico de los estudiantes del III ciclo de la escuela profesional
de enfermera de la Universidad Alas Peruanas
Chi-Square Tests

Pearson Chi-Square
Likelihood Ratio
Linear-by-Linear
Association
N of Valid Cases

Value
79,060a
50,870
3,455

36
36

Asymp. Sig.
(2-sided)
,000
,051

,063

df

110

a. 42 cells (85,7%) have expected count less than 5. The

minimum expected count is ,04.

H5: La correlacin existente entre las motivaciones (EAML y EMA) y

rendimiento acadmico en los estudiantes del III ciclo de la escuela
profesional de enfermera de la Universidad Alas Peruanas es
altamente significativa
HO: La correlacin existente entre las motivaciones (EAML y EMA) y
rendimiento acadmico en los estudiantes del III ciclo de la escuela
profesional de enfermera de la Universidad Alas Peruanas no es
altamente significativa
Chi-Square Tests
Value
Pearson Chi-Square

16,029

Asymp. Sig.
(2-sided)

df
a

Likelihood Ratio

16,000

Linear-by-Linear
Association

4,877

N of Valid Cases

33

a.

,001

,027

14 cells (87,5%) have expected count less than 5. The

minimum expected count is ,15.

METODOLOGA
TIPO DE INVESTIGACIN
La presente investigacin MOTIVACION Y RENDIMIENTO
ACADEMICO EN ESTUDIANTES DE ENFERMERIA DE LA
UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS es de tipo aplicada de

nivel Descriptivo Correlacional. Explicativa

Descriptivo porque describe las diferentes situaciones de
la motivacin (caractersticas, factores que intervienen y
relaciones asociadas a stas). Adems porque se evalan
diversos aspectos, dimensiones de la motivacin. Se apoya
en tcnicas cuantitativas como cualitativas en el anlisis de
la informacin descriptiva .

Correlacional porque establece la relacin existente entre la

motivacin y el nivel de rendimiento acadmico de las estudiantes
del III Ciclo de la Escuela Profesional de Enfermera.
Teniendo en cuenta que este tipo de investigacin tiene como
propsito medir el grado de relacin que existe entre dos o ms
conceptos o variables (en un contexto particular), se ha decidido
por la estrategia de investigacin:

Ox
r

:M

Oy
r

Ow

Donde:
M
Ox
Oy
Oy
r

= Muestra
= Observacin en la variable X
= Observacin en la variable Y
= Observacin en la variable W
= Coeficiente de correlacin

DISEO DE LA INVESTIGACIN

POBLACIN
El universo o poblacin esta determinado por los
estudiantes de La Escuela Profesional de Enfermera de
la Universidad Alas Peruanas; teniendo en cuenta que la
poblacin a investigar es finita, la determinacin del
tamao de la muestra, se har mediante las siguientes
frmulas, (las cuales han sido tomadas del texto de
estadstica educacional, cuyos autores son H. Portugal y
W. Fernndez, docentes de la Universidad Nacional San
Agustn de Arequipa).

n =

no . N
no + N

Donde:
n

Tamao de la muestra.

Tamao de la poblacin.

En la siguiente tabla se adjunta una tabla de los principales

niveles de confianza y el valor del factor de confiabilidad Z/2
correspondiente:

Z/2

80.00 %

1,280

90.00 %

1,645

95.00 %

1,960

95.45 %

2,000

96.46 %

2,050

98.48 %

2,330

99.00 %

2,580

99.73%

2,300

MUESTRA OFICIAL DE LA INVESTIGACIN

La poblacin est constituida por 175 estudiantes que
cursan el III ciclo de estudios de la escuela profesional de
enfermera ubicadas en las aulas A, B, C y D de la
Universidad Alas peruanas.

CICLO
III CICLO

AULAS
A

45

46

43

41

TOTAL
175

ANALISIS DE DATOS
T
O
L
T
E
M
T
E
M
U
H
C
O
B
A
S
N
E
IC
D
P
O
M
U
P
Y
O
C
A
B
L
O
S
T
U
N
A
D
N
E

1. PORQUE SIN TITULO UNIVERSITARIO NO

TRABAJO BIEN PAGADO

Frecuencia

Porcentaje

Nada en
absoluto

16

14,5

Muy poco

12

10,9

Poco

6,4

Medio

24

21,8

Bastante

17

15,5

Mucho

11

10,0

Totalmente

23

20,9

Total

110

100,0

ENCONTRARE

UN

Un 21.82% de los encuestado piensa que sin titulo universitario

no encontraran un trabajo bien pagado

2. PORQUE ENCUENTRO SATISFACCION Y ME GUSTA APRENDER

COSAS NUEVAS
T
O
L
E
M
T
E
M
C
U
H
B
S
A
T
N
D
E
IP
P
C
O
M
Y
U
C
O
A
S
B
L
T
U
N
D
A
N
E

Frecuencia Porcentaje

Nada en
absoluto

2,7

Muy poco

4,5

Poco

1,8

Medio

10

9,1

Bastante

25

22,7

Mucho

30

27,3

Totalmente

35

31,8

Total

110

100,0

El 31.8% de los encuestados sostienen que va a la universidad

porque encuentra satisfaccin total y le gusta aprender cosas
nuevas

3.

T
O
M
L
A
E
T
N
E
M
C
U
O
H
A
B
S
N
T
D
E
IO
O
P
C
M
Y
U
P
C
O
B
A
S
L
T
N
D
E
A
N

PORQUE LA EDUCACION EN LA ESCUELA DE ENFERMERIA ME

PREPARA MEJOR PARA HACER CARRERA DESPUES

Frecuencia Porcentaje

Nada en
absoluto

2,7

Muy poco

4,5

Poco

4,5

Medio

16

14,5

Bastante

27

24,5

Mucho

28

25,5

Totalmente

26

23,6

Total

110

100,0

El 25.5% de los estudiante encuestados sostienen que la

educacin en la universidad Alas Peruana, la escuela de
enfermera lo prepara mucho mejor para hacer carrera despus

4. PORQUE ME PERMITE COMUNICAR MIS IDEAS A LOS OTROS

T
O
L
T
E
M
T
E
M
U
H
C
O
B
A
S
N
E
IC
D
P
O
M
U
P
Y
O
C
A
B
L
S
T
U
N
A
D
N
E

Frecuencia Porcentaje
Nada en
absoluto

6,4

Muy poco

3,6

Poco

3,6

Medio

11

10,0

Bastante

33

30,0

Mucho

28

25,5

Totalmente

23

20,9

Total

110

100,0

El 30% de los encuestados van a la Universidad Alas Peruana

porque les permite comunicar bastante sus ideas a los otros

T
O
L
A
E
M
T
N
E
M
U
H
C
B
S
T
D
E
IY
P
C
O
M
U
P
O
C
A
S
B
L
T
U
N
D
A
N
E

5.

TENGO LA SENSACION DE PERDER EL TIEMPO AQU

Frecuencia Porcentaje
Nada en
absoluto

86

78,2

Muy poco

6,4

Poco

2,7

Medio

5,5

Bastante

1,8

Mucho

0,9

Totalmente

4,5

Total

110

100,0

El 78.2% no tiene la sensacin en absoluto que cuando va a la

Universidad Alas Peruana este perdiendo el tiempo

T
O
L
E
T
E
M
U
H
C
B
S
A
T
N
D
E
IO
P
C
LM
U
O
N
A
N
E

6. PORQUE ME AGRADA VER QUE ME SUPERO A MI MISMO

EN MIS ESTUDIOS
Frecuencia Porcentaje
Nada en
absoluto

2,7

Muy poco

Poco

0,9

Medio

3,6

Bastante

18

16,4

Mucho

30

27,3

Totalmente

54

49,1

Total

110

100,0

El 49.1% sostienen que cuando va a la Universidad Alas Peruana

es porque le agrada que se supera totalmente en sus

7. PARA DEMOSTRAR A
TITULO DEL INSTITUTO

MI MISMO QUE PUEDO SACAR EL

T
O
M
L
E
U
M
H
C
O
A
B
S
N
A
T
E
IC
D
O
P
U
M
Y
O
P
C
B
A
S
U
L
T
N
D
E
N

Frecuencia

Porcentaje

Nada en
absoluto

22

20,0

Muy poco

8,2

Poco

3,6

Medio

14

12,7

Bastante

18

16,4

Mucho

10

9,1

Totalmente

33

30,0

Total

110

100,0

El 30% de los encuestado sostienen que van a la Universidad Alas

Peruanas para demostrase que pueden lograr un titulo de una
institucin.

8. PARA TENER DESPUES UN TRABAJO DE MAS PRESTIGIO Y

CATEGORIA
T
O
L
T
E
M
T
E
M
U
H
C
O
B
A
S
N
M
E
IC
D
P
O
U
P
Y
O
C
A
B
L
S
T
U
N
A
D
N
E

Frecuencia

Porcentaje

Nada en
absoluto

5,5

Muy poco

2,7

Poco

3,6

Medio

11

10,0

Bastante

23

20,9

Mucho

22

20,0

Totalmente

41

37,3

Total

110

100,0

El 37.3% van a la Universidad Alas Peruanas para tener un titulo

que despus le permita estar en un trabajo de mas prestigio y
categora

9. POR EL PLACER QUE TENGO CUANDO DESCUBRO COSAS NUEVAS Y

DESCONOCIDAS
T
O
L
N
E
M
T
M
C
U
H
B
S
A
T
D
E
IP
P
C
O
M
Y
U
C
O
A
S
B
L
O
T
U
N
D
A
N
E

Frecuencia Porcentaje
Nada en
absoluto

5,5

Muy poco

1,8

Poco

1,8

Medio

18

16,4

Bastante

19

17,3

Mucho

28

25,5

Totalmente

35

31,8

Total

110

100,0

El 31.8% de los estudiante van a la Universidad Alas Peruanas

por el placer que tiene cuando descubre cosas nuevas y
desconocidas

10. PORQUE ME PERMITIRA ESCOGER UN TRABAJO EN LA

RAMA QUE ME GUSTE
T
O
M
L
A
E
T
N
M
C
U
O
H
A
B
S
N
T
M
D
E
IO
O
P
C
Y
U
P
C
O
B
A
S
L
O
T
N
D
E
A
N

Frecuencia

Porcentaje

Nada en
absoluto

1,8

Muy poco

2,7

Poco

2,7

Medio

12

10,9

Bastante

15

13,6

Mucho

24

21,8

Totalmente

51

46,4

Total

110

100,0

El 46.4% de los estudiante van a la Universidad Alas Peruanas

porque le permitir escoger un trabajo en la rama que le guste

11. POR EL PLACER QUE ME PRODUCE LEER ESCRITORES

INTERESANTE
T
O
M
L
E
B
M
S
A
C
U
N
H
T
IU
D
E
P
C
O
M
Y
P
C
O
A
S
B
L
TE
N
D
E
N

Frecuencia

Porcentaje

Nada en
absoluto

10

9,1

Muy poco

16

14,5

Poco

6,4

Medio

16

14,5

Bastante

38

34,5

Mucho

11

10,0

Totalmente

12

10,9

Total

110

100,0

El 34.5% de los estudiantes van a la Universidad Alas Peruanas

por el placer que le produce leer escritores interesante

12. ANTES ESTUVE ANIMADO, PERO AHORA ME PREGUNTO SI

DEBO CONTINUAR
T
O
M
L
E
U
M
H
C
O
A
B
S
N
A
T
E
IY
D
O
P
U
M
P
O
C
B
A
O
S
U
L
T
N
D
E
N

Frecuencia Porcentaje
Nada en
absoluto

45

40,9

Muy poco

10

9,1

Poco

8,2

Medio

7,3

Bastante

19

17,3

Mucho

4,5

Totalmente

14

12,7

Total

110

100,0

El 40.9% de los estudiante que van a la Universidad Alas Peruana

no piensa en absoluto en que antes estuviera animado, pero
ahora se pregunta si debo continuar

13. PORQUE ME PERMITE SENTIR EL PLACER DE SUPERARME

EN ALGUNOS DE MIS LOGROS PERSONALES
T
O
L
N
E
M
T
E
M
C
U
H
B
S
A
T
D
E
IP
P
C
O
M
Y
U
C
O
N
A
D
S
B
A
L
O
N
E
T
U

Frecuencia

Porcentaje

Nada en
absoluto

2,7

Muy poco

1,8

Poco

2,7

Medio

8,2

Bastante

16

14,5

Mucho

23

20,9

Totalmente

54

49,1

Total

110

100,0

El 49.1% de los estudiantes que van a la Universidad Alas

Peruanas es porque le permite sentir el placer de superarse
en algunos de sus metas personales

T
O
M
L
E
E
M
H
C
U
O
A
B
S
N
A
T
IC
D
E
O
P
M
Y
U
P
C
O
B
A
S
L
T
N
D
E
N

14. PORQUE TENER XITO Y APROBAR EN EL INSTITUTO ME HACE

SENTIR IMPORTANTE

Frecuencia

Porcentaje

Nada en
absoluto

7,3

Muy poco

2,7

Poco

4,5

Medio

8,2

Bastante

20

18,2

Mucho

22

20,0

Totalmente

43

39,1

Total

110

100,0

El 39.1% de los estudiantes van a la universidad porque piensa

que tener xito y aprobar en el instituto le hace sentir
importante

T
O
L
T
E
M
E
T
M
U
H
C
O
B
A
S
N
E
IC
D
P
O
M
U
Y
O
P
A
B
S
T
U
L
N
A
D
N
E

15. PORQUE QUIERO LLEVAR UNA VIDA COMODA MAS ADELANTE

Frecuencia Porcentaje
Nada en
absoluto

0,9

Muy poco

10

9,1

Poco

8,2

Medio

12

10,9

Bastante

13

11,8

Mucho

19

17,3

Totalmente

46

41,8

Total

110

100,0

El 41.8% de los estudiante van a la universidad porque quieren

llevar una vida cmoda mas adelante

16. POR EL PLACER QUE ME PRODUCE SABER MAS SOBRE

TEMAS QUE ME ATRAEN
T
O
L
T
E
M
T
E
B
M
A
U
S
H
C
N
E
IO
D
P
C
M
U
P
Y
O
C
A
B
L
O
S
T
U
N
A
D
N
E

Frecuencia

Porcentaje

Nada en
absoluto

1,8

Muy poco

2,7

Poco

3,6

Medio

7,3

Bastante

21

19,1

Mucho

26

23,6

Totalmente

46

41,8

Total

110

100,0

El 41.8% de los estudiantes van a la universidad por el placer

que le produce saber mas sobre temas que les atraen

17. PORQUE ME AYUDARA A REALIZAR MEJOR MIS SUEOS

DE UNA BUENA
FORMACION
PROFESIONAL
EN
MI
CARRERA DE ENFERMERO
T
A
O
L
N
E
T
E
M
C
U
H
B
T
S
A
E
T
N
M
IO
D
E
P
C
Y
U
P
C
O
A
S
B
LM
T
U
N
D
N
E

Frecuencia

Porcentaje

Nada en
absoluto

2,7

Muy poco

2,7

Poco

4,5

Medio

3,6

Bastante

12

10,9

Mucho

21

19,1

Totalmente

62

56,4

Total

110

100,0

El 56.4% de los estudiantes van a la universidad porque le ayudara

a realizar mejor sus sueos de una buena formacin profesional
en su carrera de enfermero

18. PORQUE
ME
GUSTA
SENTIRME
COMPLETAMENTE
ABSORBIDO
PR
LO QUE
HAN ESCRITO
ALGUNOS
AUTORES
T
O
L
A
M
T
N
E
U
M
H
C
O
B
S
E
IS
D
O
P
C
U
M
Y
O
P
C
B
A
U
L
T
N
D
E
N

Frecuencia

Porcentaje

Nada en
absoluto

16

14,5

Muy poco

12

10,9

Poco

13

11,8

Medio

22

20,0

Bastante

15

13,6

Mucho

18

16,4

Totalmente

14

12,7

Total

110

100,0

El 20% van a la universidad porque le gusta sentirse

completamente absorbido por lo que han escrito algunos
autores

19. NO SE BIEN PORQUE VENGO A LA UNIVERSIDAD A LAS

PERUANANS Y SINCERAMENTE ME IMPORTA MUY POCO
O
T
A
M
L
N
E
T

U
H
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B
T
S
N
A
E
T
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D
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O
P
C
U
M
Y
P
C
B
A
U
L
O
T
N
D
E
N
P
9M
1

Frecuencia

Porcentaje

Nada en
absoluto

68

61,8

Muy poco

7,3

Poco

4,5

Medio

4,5

Bastante

6,4

Mucho

5,5

Totalmente

11

10,0

Total

110

100,0

El 61.8% responde absolutamente que no piensa que viene a la

universidad a perder su tiempo.

20. POR EL GUSTO QUE ME PRODUCE REALIZAR

ACTIVIDADES ACADEMICAS DIFICILES
T
O
M
L
E
U
M
C
H
A
B
S
N
A
T
E
IS
D
O
O
P
C
U
M
Y
P
C
B
A
U
L
O
T
N
D
E
N

Frecuencia

Porcentaje

Nada en
absoluto

12

10,9

Muy poco

4,5

Poco

11

10,0

Medio

18

16,4

Bastante

27

24,5

Mucho

18

16,4

Totalmente

19

17,3

Total

110

100,0

LAS

El 24.5% de los estudiante que van a la universidad por el gusto

que le produce realizar las actividades acadmicas difciles