Curso 2009-10

PROFESORA: M Teresa Sanz de Acedo Baquedano

TEMA 4. Procesos de
Atribucin

TEMA 4: PROCESOS DE ATRIBUCIN

1.- Introduccin
2.- Cundo hacemos atribuciones?
3.- Por qu hacemos atribuciones?
4.- Cmo se procesan las atribuciones? Teoras clsicas de la atribucin
4.1. Anlisis ingenuo de la accin
4.2. Teora de las Inferencias Correspondientes
4.3. El Modelo de Covariacin y Esquemas Causales

5.- Errores y sesgos atributivos

5.1. Error fundamental o sesgo de correspondencia
5.2. Infrautilizacin de la informacin de consenso
5.3. Efecto del falso consenso
5.4. Atribucin defensiva
5.5. Atribuciones servidoras del yo
5.6. Efecto actor/observador

6.- Qu consecuencias tienen las atribuciones?

6.1. Teora de la motivacin de logro de Weiner
6.2. Atribucin y educacin. Intervencin

1.- Introduccin

Desde la cognicin social y dentro de la

percepcin social, los PROCESOS DE
ATRIBUCIN se entienden como:
La explicacin sobre las causas
de los acontecimientos, que
nos ayudan a dar sentido,
manejar y predecir la
conducta.

Imagina un da cualquiera: te cruzas con un vecino

que no responde a tu saludo; cuando llegas al trabajo
un compaero tiene mala cara, recibes la noticia de
que has suspendido las oposiciones, etc.
Todas estas situaciones son inesperadas y te hacen
sentir que pierdes parte del control sobre los
acontecimientos, lo que te lleva a reflexionar sobre las
causas de dichos acontecimientos. Sin embargo,
cuando generas sus atribuciones, ya puedas
confirmarlas o no, te es ms fcil seguir adelante.

Weiner (1980) seala que las teoras de la atribucin se

plantean tres preguntas fundamentales:

1/ Cules son las

causas percibidas de
un hecho?

2/ Qu informacin
influye en la
bsqueda de
explicaciones de los
acontecimientos?

3/ Qu consecuencias
tiene la atribucin
causal?

La
La causa
causa no
no es
es directamente
directamente observable,
observable,
sino
sino percibida
percibidayyconstruida
construidapor
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que
realiza
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Se centran
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Los
Los seres
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se conciben
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cientficos ingenuos
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(verla
la causa
causa de
de
la
la conducta
conducta de
de las
las personas).
personas).

LAS TEORAS DE LA
ATRIBUCIN TIENEN EL
OBJETIVO DE
CONSTRUIR UNA

SOBRE LA
MANERA EN QUE
FUNCIONA EL
SENTIDO COMN

Del anlisis racional, desde

esta perspectiva se resalta la
participacin de factores
motivacionales y
emocionales que interfieren
en la atribucin

Hewstone(1989)
(1989)revisa
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Su
Su ORIGEN
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Su OBJETO
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en un
un
acontecimiento
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que tiene
tiene
que
que ver
ver con
con personas
personas yy es
es
COMPARTIDA
COMPARTIDA por
por los
los
miembros
miembros de
de un
un grupo
grupo

2.- Cundo hacemos

atribuciones?

Cundo hacemos
atribuciones?
Es un proceso
espontneo u ocurre
en determinadas
circunstancias?

Los estudios
muestran que se
produce un anlisis
espontneo de los
acontecimientos,
pero no en todas las
situaciones

HAY SITUACIONES
ESPECIALMENTE
PROPICIAS PARA QUE
SE PRODUZCA LA
INVESTIGACIN
ATRIBUTIVA

SITUACIONES PROPICIAS
1. Acontecimientos
inesperados
Nuestro mejor amigo
nos niegue su ayuda

2. Objetivos no
logrados
Suspender una
oposicin

3. Los fallos/fracasos respecto a

los xitos/aciertos
Se buscan explicaciones de los acontecimientos negativos.
En una prueba de matemticas, se observ que los alumnos que
haban obtenido objetivamente un xito y lo perciban como fracaso
desarrollaban una actividad atributiva (p.ej.: un notable puede
percibirse como un fracaso si se espera un sobresaliente).

3.- Por qu o para qu

hacemos atribuciones?

Las atribuciones nos sirven para

predecir que:
Manejamos nuestro ambiente,
que salimos airosos de las
situaciones y mantenemos
nuestra imagen ante los
dems.

Las funciones de las atribuciones suelen solaparse con las

motivaciones que subyacen en ellas:

1/ FUNCIN DE
CONTROL

2/ FUNCIN DE
AUTOESTIMA

Responde a la
Motivacin de
Control

Responde a la
Motivacin
Egocntrica

3/ FUNCIN DE AUTOPRESENTACIN
Responde a la Motivacin de
presentarse a s mismo de manera
favorable ante los dems

FUNCIN DE CONTROL
La percepcin de control, dentro del contexto de las
atribuciones, procede de la medida en que se encuentra
la explicacin, ya sea correcta o incorrecta, de un hecho y
eso facilita la prediccin de acontecimientos parecidos :

1/ EXPLICACIN

2/ PREDICCIN

Se utiliza para
controlarse a uno mismo
y manejar el ambiente

Se centra en la
intervencin sobre el
ambiente

FUNCIN DE
AUTOESTIMA

FUNCION DE
AUTOPRESENTACI
N

Responde a la motivacin egocntrica.

Con el fin de proteger la autoestima,
existe una tendencia a atribuir los
xitos a factores relativamente internos
y estables y los fracasos a factores
relativamente externos e inestables.
Mediante nuestras explicaciones
intentamos controlar las atribuciones
de las otras personas sobre nosotros
y nuestro comportamiento. Sera la
motivacin de presentarse a s mismo
de una manera favorable la que
influira en la forma en que la persona
explica su comportamiento.

4.- Cmo se procesan las

atribuciones? Teoras
Clsicas de la Atribucin

LAS TEORAS DE LA
ATRIBUCIN
LAS TEORAS
ATRIBUTIVAS

TEORAS DE LA ATRIBUCIN
Manipulan la informacin, las creencias y la motivacin (VI) para llegar a ciertas
causas sobre la accin (VD).
TEORAS ATRIBUTIVAS
Se parte de las atribuciones (VI), de las que se deducen consecuencias en la
conducta, en las expectativas y en los sentimientos o emociones (VD).
ANTECEDENTES
Informacin
Creencias
Motivacin

ATRIBUCIONES
Causas
percibidas

TEORAS DE LA ATRIBUCIN

CONSECUENCIAS
Conducta
Emocin
Expectativa

TEORAS ATRIBUTIVAS

4. TEORAS CLSICAS DE LA ATRIBUCIN

1/ ANLISIS
INGENUO DE LA
ACCIN

2/ TEORA DE LAS
INFERENCIAS
CORRESPONDIENTES

3/ EL MODELO DE
COVARIACIN Y
ESQUEMAS CAUSALES
DE KELLEY

Heider (1958) aporta las bases sobre las

que ms tarde se desarrollarn las
otras teoras de la atribucin:
Introduce su PSICOLOGA INGENUA
sobre la idea de que las personas
intentan comprender, controlar y
predecir los acontecimientos que
les conciernen.

Heider establece una

Teora general sobre
la percepcin social
que se basa en la
Teora de los lentes
de Brunswick (1956)
que establece:

NUNCA SE PUEDE
PERCIBIR UN
OBJETO
DIRECTAMENTE.
EN ESTE SENTIDO
SE SEALA QUE:

La percepcin de personas, como la de

objetos, ocurre en funcin del
comportamiento de la persona, del
contexto en que se produce, de la forma
en que lo experimenta el perceptor y de
sus caractersticas y creencias.

De las aportaciones de Heider, podemos destacar tres aspectos

fundamentales:
1/ EL ANLISIS

2/ ATRIBUCIN

INGENUO DE LA ACCIN

DE LA

Se explica la causa
origen de un
acontecimiento, para
comprender por qu
una persona se comporta
de determinada manera.

RESPONSABILIDAD
Se alude a la medida
en que podemos dar
cuenta de nuestros
actos.

3/ PRINCIPIO DE
COVARIACIN
Ayuda a comprender el
proceso abributivo

LOCALIZACIN DE LA CAUSA ORIGEN

DE UN ACONTECIMIENTO

LOCALIZACIN

LOCALIZACIN

INTERNA, DISPOSICIONAL O

EXTERNA, SITUACIONAL O

PERSONAL.

AMBIENTAL.

Al ayudar a un amigo en un

Al ayudar a un amigo en un

trabajo de ciencias, la causa que

explica esta conducta puede ser
(ej., la motivacin y los
conocimientos en la materia)

trabajo de ciencias,la causa que

explica esta conducta puede ser
(ej., que el trabajo sea fcil)

LOCALIZACIN DE LA CAUSA ORIGEN

DE UN ACONTECIMIENTO

FACTORES PERSONALES Y
AMBIENTALES

La conjuncin entre las fuerzas ambientales y las

personales, ser la que determine la accin que se
establece como un proceso atributivo.

La relacin entre dichos factores ser hidrulica: al

aumentar la percepcin de la participacin de los aspectos

personales disminuye la de los ambientales y viceversa.

FUERZAS
PERSONALES

FUERZAS
AMBIENTALES

* Un componente relativamente estable de

HABILIDAD, tanto fsica como mental, que
se refiere a la capacidad para realizar una
accin.
* Un componente relativamente variable y
controlable de MOTIVACIN, que impulsa y
dirige la accin. Dentro de sta, se
incluyen la intencin y el esfuerzo.
Un componente relativamente estable de
DIFICULTAD DE LA TAREA o del objetivo.
Un componente relativamente variable de
SUERTE.

* La relacin entre ambas fuerzas nos permiten realizar una atribucin a

la persona o una atribucin a la situacin.
* La relacin entre Motivacin y Habilidad tiene un CARCTER
MULTIPLICATIVO, si alguno de los factores es cero el resultado ser un
fracaso o accin nula.

Relacin entre los factores personales y situacionales

EL ESFUERZO
Relacin
directamente
proporcional
EL ESFUERZO
Relacin
inversamente
proporcional

Dificultad de
la tarea

La
Habilidad

Si al esfuerzo se le suma una condicin ambiental

como la suerte, se dar una RELACIN ADITIVA

LA PERSONA HACE
UNA ATRIBUCIN
INTERNA de la
conducta del actor

LA PERSONA
HACE UNA
ATRIBUCIN
EXTERNA de la
conducta del actor

Cuando observa sin

lugar a dudas que
ste tiene la
capacidad y la
intencin (poder) de
llevarla a cabo.

Cuando la
dificultad de la
tarea exceda su
capacidad o no
tena intencin de
realizarla.

ATRIBUCIN DE LA RESPONSABILIDAD (HEIDER)

NIVELES
CMO SE APLICAN
ASOCIACIN

Cuando el actor no est motivado,

ni tiene la habilidad para realizar la
accin.
Por ejemplo: un nio que
aprendiendo a montar en bicicleta
pierde el control y lesiona a otro nio
en un tropiezo.

RESPONSABILIDA
D CAUSAL

Cuando se realiza la accin sin

intencin, aunque, en este caso, el
actor s tiene la habilidad.
Por ejemplo: el nio lesiona a otro
nio sin intencin al pasar junto a l.

Igual que la situacin anterior, pero

aade que el observador juzga que el
actor podra haber previsto lo

ATRIBUCIN DE LA RESPONSABILIDAD (HEIDER)

NIVELES
CMO SE APLICAN
INTENCIONALIDA
D

Aade la atribucin de intencin al

actor.
Por ejemplo: respecto al anterior
ejemplo ocurrira si se piensa que el
nio tena la intencin de producir
dao con su accin.

Supone la existencia de casos en

los que se pueda justificar la accin
por coercin ambiental.

JUSTIFICABILIDA
D

Por ejemplo: sucedera cuando es

un grupo de amigos el que estimula
al nio que monta en bicicleta a hacer
la maniobra peligrosa que tiene la
consecuencia de lesionar al otro nio.

PRINCIPIO DE COVARIACIN: Puede

atribuirse un efecto a una causa que est
presente cuando el efecto lo est y ausente
cuando el efecto tampoco est.
* Este principio fue la base del Modelo de
Covariacin de Kelley y de la Teora de las
Inferencias Correspondientes de Jones y
Davis.

4.2. TEORA DE LAS INFERENCIAS CORRESPONDIENTES

Jones y Davis (1965) se basan en la distincin que

establece Heider entre:

1/ CAUSALIDAD
DISPOSICIONAL

2/ CAUSALIDAD
SITUACIONAL

Explicacin sobre la
causa de un
acontecimiento
localizada en la persona
que realiza la accin

Explicacin de la
causa de un
acontecimiento
localizada en el
ambiente o situacin
de la accin

Dos etapas: La atribucin de

intencin y la Inferencia
Correspondiente

El modelo de Jones y Davis se centra en decidir cul de

los efectos de la accin de un sujeto es consecuencia de
la intencin de dicho sujeto (Figura 4.3.):

1/ LA PERSONA QUE
ACTA DEBE TENER
CONOCIMIENTO DE LOS
EFECTOS DE SU ACCIN
La persona debe saber
que estudiar psicologa
le ayudar a conocer a
los dems, aunque no
obtenga trabajo con
facilidad.

2/ LA PERSONA QUE
ACTU DEBE POSEER
LA HABILIDAD PARA
CONSEGUIR EL
EFECTO DESEADO
El conocimiento y la habilidad son
precondiciones para la
Atribucin de intencin, es
precondicin de la Atribucin de

la accin.

El concepto fundamental es el
de INFERENCIA
CORRESPONDIENTE:
La unin entre un atributo o
caracterstica personal y un efecto
que se ofrece para explicar por qu
ocurre un acto.

La Correspondencia ser mayor cuando:

Efectos de la
accin y
Desabilidad
social

El valor del atributo se aparta de la

concepcin que de l tiene una persona
media.
Los efectos no comunes o distintivos
disminuyen.
Figura 4.4. de la pgina 153.
La deseabilidad social es baja.

Rol social

Expectativas
previas

Ofrece informacin para realizar una

asociacin entre la accin y una disposicin
subyacente, cuando la accin la realiza una
persona que no ejerce ese rol en su vida diaria
(p.ej.: un ingeniero ayudando a una persona
herida).
La desviacin de lo esperado ofrece informacin
que ayuda a asegurar la atribucin disposicional
(p.ej.: el estudiante que siempre llega tarde y el
sbado se levanta para ir a jugar a ftbol).

ASPECTOS MOTIVACIONALES EN LA TEORA DE LAS

INFERENCIAS CORRESPONDIENTES:
Relevancia
hednica

Medida en que la conducta de un actor tiene

significado emocional y en general,
consecuencias positivas o negativas para el
perceptor de la accin.
La relevancia hednica aumenta la
probabilidad de inferencia correspondiente.

Personalismo

Fenmeno que ocurre cuando el observador de

una accin percibe que el actor quiere
beneficiarle o perjudicarle intencionalmente.
Por ejemplo: el alumno elogia los artculos de su
profesor para poder investigar en su equipo.

4.3. EL MODELO DE COVARIACIN DE KELLEY

* Intenta encontrar el origen de la accin.

KELLEY

* Incluye tanto los acontecimientos nicos como los

mltiples y detalla la forma en que se produce el
proceso de atribucin, en la observacin del
comportamiento de s mismo (autoatribucin) y de otras
personas (heteroatribucin) y del ambiente.
Kelley desarrolla su teora a partir de las ideas de Heider y
trata de averiguar cules de los efectos producidos en una
situacin pueden atribuirse a los factores que estn
presentes.

TEORA

Kelley distingue tres factores importantes: a) la persona,

b) el estmulo y c) la situacin.
Kelley distingue tres fuentes de informacin: a) consenso
con las respuestas de otras personas; b) consistencia con
la forma de responder de la persona al estmulo en otras
ocasiones; c) distintividad de la manera en que la persona
responde a otros estmulos.

Como resultado de estas tres fuentes de

informacin (consenso, consistencia y
distintividad) segn su intensidad (alta o
baja) se puede realizar una atribucin a la
persona, al estmulo o a la circunstancia.
* Se obtienen ocho configuraciones
informativas (2x2x2). Ver la Figura 4.5. (pg
158 del libro)

LIMITACIONES

Cuando se enfrenta a las personas a dilemas de

atribucin, stas buscan su propia informacin
indagando ms en unas fuentes de informacin,
como la consistencia que en otras, como la
distintividad y el consenso.
MODELO DE
COVARIACIN
Y ESQUEMAS
CAUSALES DE
KELLEY

Es un modelo excesivamente racional, que lleva

mucho tiempo y requiere que se disponga de mucha
informacin.
El principio de covariacin que lo sustenta no es
adecuado para realizar inferencias de causalidad,
ya que la correlacin no significa causacin.

El famoso estudio de McArthur (1972) confirma las predicciones de

Kelley, y obtiene las tres configuraciones que conducen a la atribucin al
estmulo, a la persona y a las circunstancias.

Kelley propone unos esquemas causales (concepcin de una

persona sobre la forma en que las causas interactan en una
situacin para producir un efecto) para hacer las atribuciones,
cuando la informacin que tiene la persona es insuficiente:

1/ EL ESQUEMA DE
CAUSAS SUFICIENTES
MLTIPLES

2/ EL ESQUEMA DE
CAUSAS NECESARIAS
MLTIPLES

Un efecto ocurre por la

intervencin de al menos
una de las causas
presentes en la situacin
o por todas ellas juntas.

En una situacin con

varias causas, es
necesario que acten
conjuntamente todas
ellas para que
produzca el efecto.

.Pj: explicar el aprobado de un

examen sencillo (causa: tarea
fcil)

.Pj: explicar aprobar un

examen difcil (causa:
esfuerzo y habilidad)

PRINCIPIO
ATRIBUTIVO DE
DESESTIMACIN
Esquema de causas
suficientes mltiples

PRINCIPIO
ATRIBUTIVO DE
AUMENTO
Esquema de causas
suficientes y
necesarias mltiples

Cuando el papel de una de

las causas presentes en
una situacin disminuye
por la presencia de las
otras causas.
Pj: el empleado alaba a su jefe
es posible que sea amable pero
tambin que quiera un
aumente del sueldo.

El papel de una causa

para producir un efecto
aumenta si existe una
causa inhibitoria en el
momento en el que se
produce el efecto.
Pj: el jefe alaba a su empleado
(la diferencia de estatus: causa
inhibitoria).

5.- Errores y sesgos de la

atribucin

Las atribuciones son siempre correctas? Ocurren como lo sealan

las teoras formales de la atribucin? La respuesta es negativa.

Sesgos que se
originan en la
tendencia a

Sobrevalorar determinadas fuentes de

informacin atributiva: Error fundamental
de la atribucin.
No utilizar determinadas fuentes de
informacin atributiva: Infrautilizacin
del consenso.
Pensar que los dems reaccionan como
nosotros en situaciones concretas: Falso
consenso.

Sesgos que
responden a la
influencia de la
motivacin
sobre

La atribucin de responsabilidad sobre un

acontecimiento negativo: Atribucin defensiva.

Sesgos sobre
atribuciones
asimtricas

En funcin de que el que hace la atribucin

adopte la perspectiva del actor o del
observador: Efecto actor-observador.

La atribucin del xito y del fracaso:

Atribuciones servidoras del yo.

ERROR FUNDAMENTAL DE LA
ATRIBUCIN:
Tendencia a atribuir la conducta
exclusivamente a disposiciones del
actor e ignorar el poder de los
determinantes situacionales
(Nisbett y Ross, 1980).
Estudio de McArthur (1972) y Estudio de
Jones y Harris (1967)

Los riesgos de la
existencia de este
error lo ponen en
evidencia Fiske y
Taylor (1984) al
sealar la posibilidad
de que se perciba:

COMO
RESPONSABLES DE
SU SITUACIN A
PERSONAS QUE
SON VCTIMAS DE
LAS
CIRCUNSTANCIAS:

Por ejemplo: se puede pensar que un nio

que suspende los exmenes no estudia,
cuando en realidad est sufriendo un
proceso de desestructuracin familiar.

El sesgo del Error fundamental de la atribucin se explica por

determinantes:
1/ COGNITIVOS

2/ SOCIOCULTURALES

Se considera el error
fundamental como un
efecto de la saliencia
del actor (de su
conducta) sobre la
situacin.

Se alude a una norma

social de internalidad
(las atribuciones internas
se perciben ms
favorables que las
externas).

3/ FORMA DE AUTOPRESENTACIN
Estrategias que las personas emplean
para mantener la aprobacin de los
otros.

INFRAUTILIZACIN DEL CONSENSO

Si partimos del Modelo de Covariacin de Kelley sera de
esperar que:
1
La persona que realiza la atribucin usara en igual
medida las tres fuentes de informacin causal (consenso,
distintividad y consistencia). Sin embargo, McArthur
observa que la informacin de consenso explicaba menor
parte de la varianza que las otras dos fuentes de
informacin.
2
Al evaluar la credibilidad de una informacin nos
interesamos por el tipo de personas que son y la medida
en que se parecen a uno mismo.

EL FALSO CONSENSO:
Tendencia de las personas a
considerar que su forma de actuar
es la general en una determinada
situacin y que las otras personas
reaccionarn de la misma manera
en una circunstancia idntica.
Experimento de Ross, Green y House
(1977)

EXPLICACIONES DEL FALSO CONSENSO

Alude al contacto selectivo, que seala que las
personas tienden a buscar a otras personas que se les
parecen.
PRIMERA

* Se juzgara el comportamiento de los dems en funcin

de una pequea muestra de personas con las que se
est en contacto, muy similares al perceptor.

Una forma de solucionar o responder de forma cognitiva

ante la ambigedad de una situacin.
SEGUNDA

TERCERA

Si se opta por una direccin ante una situacin dada,

podemos pensar que es la obvia y creer que las dems
personas pueden actuar de la misma manera.
* La actuacin de un mecanismo de defensa de la
autoestima, por la necesidad de pensar que las
creencias propias son las correctas.

ATRIBUCIN DEFENSIVA:
Un deseo por parte de los
observadores de hacer cualquier
atribucin que pueda reducir mejor
la amenaza que representa la
situacin para ellos (Shaver, 1975).
Walster (1966) estudi la atribucin de
responsabilidad por un accidente.

1/Posibilidades
situacionales

2/Similitudes
personales

3/Se ha puesto a prueba

en el contexto laboral y
en el contexto de logro

ATRIBUCIONES SERVIDORAS DEL YO

ASIMETRA EN LAS
ATRIBUCIONES

ASIMETRA EN LAS
ATRIBUCIONES

Las personas tienden a

Las personas tienden a

atribuir los xitos a factores

internos, como por ejemplo:
la capacidad o habilidad y el
esfuerzo.
Sesgos autoensalzadores

atribuir los fracasos a

factores externos, como por
ejemplo: la suerte o la
casualidad.
Sesgos autoprotectores

MOTIVACIONALES

COGNITIVOS

EFECTO ACTOR-OBSERVADOR:
Una tendencia persistente del actor
a atribuir sus acciones a las
exigencias ambientales, mientras
que el observador tiende a atribuir
esas mismas acciones a
disposiciones personales estables
(Jones y Nisbett, 1972).
Ejemplo: las diferencias entre las explicaciones que dan un
profesor (caractersticas internas: pereza) y un alumno
(condiciones ambientales: problemas familiares) ante un
examen insuficiente.

Diferentes explicaciones al efecto actor-observador.

1/ Diferencias en el
nivel de informacin
del actor/observador

2/ Variaciones del
punto de vista o
perspectiva perceptual

3/ Explicaciones de
origen motivacional y
lingstico

NIVEL DE
INFORMACIN

EXPLICACIN
PERCEPTUAL

La cantidad y tipo de informacin

accesible al observador (debe realizar
inferencias a partir de la accin) y al
actor (posee informacin consistente y
distintiva) es diferente.
Se ilustra a travs del experimento de
Storms (1973). Hiptesis: cuando las
personas perciben una situacin
desde un ngulo distinto al mostrado
en primer lugar, pueden cambiar sus
atribuciones. Las atribuciones de los
actores se volvan ms internas y las
de los observadores ms externas.

EL EFECTO
ACTOROBSERVADOR

EL EFECTO
ACTOROBSERVADOR
Plantea algunas
limitaciones y
problemas

Es un fenmeno
ampliamente apoyado
por la evidencia
emprica.

1) Se debilita cuando
estn implicados
resultados positivos y
negativos en vez de
neutrales.
2) Aparecen diferencias
culturales.

6.- Qu consecuencias
tienen las atribuciones?

PRODUCEN:

INFLUYEN:

Consecuencias
cognitivas.

En las expectativas
y en la conducta de
las personas.

Consecuencias
emocionales.
Consecuencias
afectivas.

En la
autoatribucin,
como en la
heteroatribucin.

Weiner basa su modelo en las teoras expectativa-valor e introduce

mediacin cognitiva (atribuciones) entre el estmulo o situacin a la que se
responde y las respuestas afectivas y expectativas.
Teora Expectativa-valor (Atkinson, 1966)
Anticipacin
emocional

Estmulo

Accin

Expectativa de xito y
fracaso
Teora Expectativa-valor (Weiner, 1992)
Reaccin emocional
Estmulo

Atribucin

Expectativa de xito
y fracaso

Accin

Weiner considera que tanto las respuestas afectivas como las expectativas
dependen de las siguientes dimensiones:
Locus de
causalidad
Estmulo

Afecto
Accin

Atribucin
Estabilidad

Expectativa

La respuesta emocional ser MAYOR si su atribucin es interna y

ser MENOR si su atribucin es externa (pj. Atribuir el aprobado al
esfuerzo que a la suerte).
Las expectativas dependern de la estabilidad de la causa atribuida
en el tiempo (pj. Si se tiene una historia de xitos en una tarea la
expectativa ser de seguir obteniendo ese mismo resultado).

Weiner analiza las atribuciones a partir de su

DIMENSIN CAUSAL: dimensiones que forman un
continuo de dos extremos en los que es posible colocar
la causa de una determinada accin:

1/ Dimensin de
LOCUS DE
CAUSALIDAD

2/ Dimensin de
ESTABILIDAD

3/ Dimensin de
CONTROLABILIDAD

La medida en que una accin la determinan

factores internos o externos a la persona
que la realiza.
LOCUS DE
CAUSALIDAD

DIMENSIN
DE LA
ESTABILIDAD

DIMENSIN DE
CONTROLABILIDAD

Atribuciones internas: habilidad y esfuerzo.

Atribuciones externas: dificultad de la tarea
y suerte.
La permanencia de la causa de la accin en el
tiempo.
Atribuciones estables: capacidad y dificultad
de la tarea.
Atribuciones inestables: esfuerzo y suerte
La medida en que las personas pueden ejercer
algn tipo de influencia sobre la accin.
Causas internas: pueden ser controlables e
incontrolables. Causas externas: en principio
son todas incontrolables pero no siempre.

Dimensin

Atribucin de logro (fracaso)

Interna-estable-incontrolable

Poca capacidad

Interna-estable-controlable

No estudia nunca

Interna-inestable-incontrolable

Estaba enfermo el da del examen

Interna-inestable-controlable

No estudi para este examen

Externa-estable-incontrolable

El colegio es muy exigente

Externa-estable-controlable

El profesor estaba sesgado

Externa-inestable-incontrolable

Mala suerte

Externa-inestable-controlable

Falta de ayuda de los amigos

WEINER

EL SIGNIFICADO
DE LAS CAUSAS

Puede cambiar segn la

situacin en la que se estudien,

el tiempo y la persona que
perciba la accin.

Dimensiones subyacentes
permanecen estables.

NUEVAS
DIMENSIONES

La intencionalidad: el grado en

que se perciben las causas de logro

como voluntarias o involuntarias.

La globalidad: permanencia de las

causas a travs de las situaciones,
se distingue entre causas globales
(depresin) y especficas.

Weiner establece un proceso cognitivo-emocional en el que se asume que

los sentimientos surgen de la forma en que se evala un resultado:

Resultado

Evaluacin del
Resultado

Emocin general
Positiva o Negativa
Atribucin causal y
dimensiones

Emociones
especficas

Weiner asocia, en esta aproximacin a su modelo completo, la unin

entre cognicin y emocin e incluso las dimensiones causales se han
relacionado con determinadas emociones:
1) Locus de causalidad: sentimientos de autoestima y orgullo.
2) Dimensin de estabilidad: expectativas de logro futuro (esperanza).
3) Controlabilidad: emociones con la relacin social (ira, vergenza).

Para seguir el MODELO ATRIBUTIVO SOBRE LA

MOTIVACIN Y EMOCIN (Weiner) vamos a analizar
el siguiente ejemplo:
Imaginemos un estudiante que, al preparar un examen
en equipo, pasa a sus compaeros su parte de los
problemas de matemticas mal resueltos, lo que
ocasiona que suspendan l y sus amigos, por lo que
deja de preparar la asignatura, deja el grupo de trabajo
y los estudios.

El modelo de Weiner (1986) comienza con el

RESULTADO de la accin de una persona que se asocia
con:
1/ SENTIMIENTOS DE
FELICIDAD

2/ SENTIMIENTOS DE
FRUSTRACIN

Cuando se percibe el
resultado como positivo.

Cuando se percibe el
resultado como
negativo.

Ejemplo: el estudiante ha preparado mal su parte del trabajo, lo

que genera reacciones negativas de tristeza y frustracin e indaga
en las causas de su mala ejecucin.

PARA RESPONDER
A LA PREGUNTA:
POR QU HE
RESUELTO MAL
LOS PROBLEMAS?

EL PROCESO
ATRIBUTIVO. PERO
ANTES SE TENDRN
EN CUENTA LOS
ANTECEDENTES
CAUSALES

1) Las fuentes de informacin

causal
2) Las reglas causales
3) Los distintos sesgos de la
atribucin
4) Otros aspectos que puedan

EMOCIONES

EXPECTATIVAS

Determinan las:

CONSECUENCIAS
CONDUCTUALES
Ejemplo: la baja autoestima, la
expectativa de futuros fracasos y la
falta de esperanza podran determinar
el abandono de los estudios.

6.2. ATRIBUCIN Y EDUCACIN

La investigacin sobre la percepcin entre profesores y alumnos aplica el
Modelo Atribucional de la Motivacin y de la Emocin de Weiner:

1/ Se intenta
encontrar cmo los
profesores o los
alumnos se perciben
los unos a los otros.

2/ Cmo dicha
percepcin influye en
las atribuciones
especficas que
realizan.

3/ Cmo estas
atribuciones determinan el
comportamiento de logro