Hacia un

Aprendizaje
Activo
Actividades
significativas
Taxonoma Fink

Aprendizaje pasivo y
activo

Perspectiva holstica del

Aprendizaje

Actividades de Aprendizajes
Holsticas

Experiencias ricas en
Aprendizaje

Dilogo reflexivo
exhaustivo

Diseo-PlaneacinPlanificacin

Anlisis Didctico
El Anlisis Didctico es una herramienta que
puede ser utilizada por los docentes para
poner
en
evidencia
los
elementos
estructurales
del
proceso de enseanza: los conceptos, los
procedimientos y la relacin sujeto
contexto.
Sobre esta estructura se ordenan los
restantes
elementos que pueden son utilizados en el
proceso de enseanza y de aprendizaje.

 El Anlisis Didctico se ordena sobre

la base de preguntas a estas
tres categoras, reconociendo que las
dos primeras conceptos y
procedimientos tienen, estrictamente
hablando, una connotacin
ms didctica en tanto apuntan a
cuestionar la disciplina objeto
de enseanza,

En tanto que la tercera categora, la

relacin sujeto - contexto,
es ms
pedaggicaporque apunta hacia el
sujeto,
su
entorno, sus conocimientos y experiencias
previas, el reconocimiento de su estadio de
desarrollo cognitivo y lo pone en
situacin
de
relacionar su aprendizaje con el campo
de
aplicacin
en
el
mundo
laboral.

 Con el Anlisis Didctico se trata

de poner en evidencia los
conceptos
claves,
el
o
los
procedimientos con sus respectivos
pasos procedimentales, los desafos
ticos o ambientales que estn
presentes y, el campo de aplicacin o
contexto donde se puede aplicar
el Aprendizaje Esperado

DETERMINAR
CAPACIDADES
CONOCIMIENTO

T
a
x
o
n
o
m

a
B
l
o
o
m

La diferencia principal entre

El mtodo ms empleado
para
Recuerdo de material aprendido
Las
principales
anteriormente
caractersticas
COMPRENSIN
El significado
mejor ejemplo
principio
Cul es el
de ladel
frmula.?
Cul es la teora que esta implcita en
Percepcin del significado del
?
material
Despus de analizar los datos que se
Qu definicin es aplicable para.?
presentan.
APLICACIN
Cul
es
el
procedimiento
experimental ms adecuado para ?
Utilizacin de la informacin en situaciones
Qu
aplicacin
ejemplifica
el
concretas
principio de la.?
En el texto presentado qu parte es la
ANLISIS
conclusin?
Fraccionamiento del material en sus
Qu
elementos
de
la
siguiente
elementos constitutivos
comunicacin
pueden
considerarse
factuales?
SNTESIS
CulQu
es el
error lgico
del siguiente
conclusin
se puede
extraer
Reunin de los elementos en
argumento?
de?
un todo
Cul es la hiptesis de?
EVALUACIN
Qu procedimiento es el ms fiable
Formulacin de juicios sobre el valor de una
para Cul es el error lgico del
cosa para un determinado propsito,
siguiente argumento?
utilizando ciertos criterios.

RELACIONAR
CONTENIDOS
Y OBJETIVOS
Tabla de especificaciones
Qu objetivos deben
cubrir
los
distintos
contenidos y viceversa.
No sern incluidos en
el instrumento aquellos
contenidos referidos a
los objetivos para los
que no se haya
marcado X.

Decisiones respecto a
mtodo
Organizacin de contenidos
Seleccin y organizacin de
recursos
Organizacin de Estudiantes
Estilo de Enseanza

Diseo Secuencia

Plantilla cima-castillo

Plantilla general
actividades

Concepto Evaluacin
Utilizacin como referencia para evaluar
losobjetivosde la enseanza (R. Tyler, 1949)
Ampliacin el mbito de la evaluacin mas
all
de
los
objetivos
previamente
determinados (M. Scriven, 1967)
La incidencia en la necesidad evaluar
procesos (Stufflebeam, 1971)
Como acopio deinformacinpara que sirva
de
base
a
unaadopcinracional
de
decisiones (R. Stake 1975; S. Kemmis 1986)
Metodologa plural y predominantemente
naturalista en la recogida de informacin (E.

Decisiones de
Evaluacin

Decisiones de
Evaluacin

Diseo - Especificacin

Puntos de Referencia
Aplicacin delconceptode planificacin
ms all de una visin estrechamente
tecnolgica, en la que los criterios de
evaluacin se limitarn a la constatacin
del nivel de correspondencia entre los
resultados
alcanzados
y
losobjetivospreviamente establecidos.
Ampliacin del concepto de contenidos
ms all del mbito de los conocimientos
para abarcar el de los conocimientos, las
habilidades y las actitudes.

 Identificacin de los criterios para la

evaluacin de contenidos ms fuertemente
estimulantes deldesarrollo personala nivel
intelectual y actitudinal.
Aplicacin del concepto
de comunicacin
didcticacon
la
consideracin
de
las
dimensiones relacional ylingstica.
Identificacin de criterios para la evaluacin
de la capacidad de relacin y colaboracin
interindividual y grupal as como de la
capacidad de expresin mediante el uso de
diversos lenguajes.

 Ampliacin
del
concepto
demetodologapara considerarla
comoorganizacingeneral de las
actividades didcticas, que a nivel
especifico se perfila en sus
relaciones con otros componentes
de
la
enseanza
como
los
contenidos,
losrecursos,
la
planificacin, etc.
Identificacin de criterios para la
evaluacin de la metodologa en el