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TEORAS DEL APRENDIZAJE

1. Teora del Aprendizaje Significativo
2. Teora de la enseanza humanstica
3. Teora cognitivo social del aprendizaje
4. Bibliografa

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DAVID PAUL AUSUBEL

Nace en Nueva York 25/10/1918

09/07/1989

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TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (1963)

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

Descubrimiento
Significativo

VS.

APRENDIZAJE
MEMORSTICO

Recepcin
Repetitivo

DIFERENCIAS

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El

aprendizaje

significativo

es

producto de la interaccin entre un

material o informacin nueva y la

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIV
O

estructura cognitiva pre-existente

Los materiales deben ser sustantivos y claros.

Aprendiz
aje

Capacidad Transformadora

El alumno debe poseer ideas relevantes sobre el tema.

Disposicin para el aprendizaje, con una ACTITUD ACTIVA.

Posee Ideas Relevantes

interaccin
Objeto

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CLASIFICACIONES DEL APRENDIZAJE SEGN AUSUBEL

Ausubel
distingue
tres
aprendizaje significativo:

tipos

Aprendizaje de representaciones

Aprendizaje de conceptos

Aprendizaje de proposiciones.

de

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Aprendizaje de representaciones:

Aprendizaj
e de
represent
aciones

Pelota

Es la
atribuci
n de
significa
dos

Cuando adquirimos un
vocabulario.

A
determina
dos
smbolos

Aprendizaje de conceptos:
Aprendi
zaje de
concept
Formaci
os
n

Asimilac
in

Que
poseen
atributos
de criterios
comunes
y
se
designan
adquieren
mediante
a travs de
algn
smbolo
un proceso.
o signo
Los
conceptos
son objetos,
eventos,
situaciones
o
Se
propiedades

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Aprendizaje de proposiciones:
Es la
combinaci
n de varias
palabras
La pelota roja es
bonita

Que a manera
de
proposicin
producen un
nuevo
que lo
significado
integra

connot
ativo
denota

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Aprendizaj
e de
representa
ciones
Aprendizaj
e de
conceptos.
Aprendizaj
e de
proposicio
Otro
nes ejemplo

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bota
bota
bota

Mi pap tiene
una
botas
negras .

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A
P

REORIENTA LA TAREA DOCENTE.

INCLUYE LOS TIPOS DE APRENDIZAJE SUBORDINADO, SUPRAORDINADO Y

COMBINATORIO.

EL PRINCIPAL APORTE ES SU MODELO DE ENSEANZA POREXPOSICIN.

CONSIDERAR LA EDAD DEL ALUMNO YA QUE ELLOS DEBEN MANIPULAR IDEAS

MENTALMENTE.

LOS ORGANIZADORES ANTICIPADOS, LOS CUALES SIRVEN DE APOYO AL ALUMNO

FRENTE A LA NUEVA INFORMACIN.

APOYO A UNA PSICOLOGA DE LA COMPRENSIN Y MEMORIA DEL ESCOLAR,

APLICABLE AL ESTUDIO DE LA CAPACIDAD DE LECTURA.

O
R
T
E

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A
L
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D
A
A

Z
R
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O
A
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EN NST
A
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Carl Ransom Rogers
H

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BIOGRAFA

Naci en 1902 en Oak Park, Illinois. Fue el cuarto

de seis hijos.

Es uno de los autores ms conocidos del

movimiento humanista. Su mtodo teraputico,
la terapia centrada en el cliente, o terapia no
directiva, parte de la hiptesis central de que el
individuo posee en s mismo medios para la auto
comprensin y para el cambio del concepto de s
mismo, de las actitudes y del comportamiento
auto dirigido.

Fallece el 4 de febrero de 1987 en California.

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LA PSICOLOGA HUMANISTA

Se centra en la personalidad del alumno en cuanto a su

AUTORREALIZACIN y PARTICIPACIN concreta y directa en el
proceso de enseanza aprendizaje.

Parte de la investigacin a nivel individual en el educando en el

educando en cuanto a sus necesidades, aptitudes, actitudes,
intereses, conocimientos y objetivos personales.

Reconoce el nuevo rol del docente a partir de la colaboracin activa

y cooperacin docente alumno.

Vincula la planificacin educativa al desarrollo de la persona como

SER INTEGRAL.

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La psicologa humanista

Busca orientar la labor docente hacia la integracin de la experiencia

educativa escolar y la realidad inmediata del educando.

La autorrealizacin del educando dentro del proceso educacional,

destaca una nueva DIMENSIN HUMANIZANTE de la enseanza como
modelo para propiciar en el estudiante el desarrollo de su capacidad
para:

Decidir

Criticar constructivamente

Dar soluciones inteligentes

Ser responsable de su aprendizaje

Adaptarse a nuevas situaciones.

Cooperar con el docente.

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La psicologa humanista

La enseanza es de carcter no directivo.

La labor del docente se basa en la facilitacin del aprendizaje

autntico, valorativo e individual del estudiante, centrado en su
comportamiento, modificando sus actitudes y promoviendo una
adaptacin de su personalidad.

Relacin horizontal, generacin de autoanlisis, produccin de

situaciones grupales, valoracin del crecimiento personal y
fundamentalmente la adopcin de nuevo roles.

Ambiente humanizante para los cambios formativos.

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LOS RASGOS QUE DEBE TOMAR EL DOCENTE HUMANISTA SON:

Ser un maestro interesado en el alumno como persona total.

Procurar estar abierto a nuevas formas de enseanza.

Fomentar el espritu cooperativo

Ser autntico y genuino ante los alumnos.

Intentar comprender a sus alumnos ponindose en su lugar

(empata) y ser sensible a sus percepciones y sentimientos.

Rechazar las posturas autoritarias y egocntricas

Poner a disposicin de los alumnos sus conocimientos y

experiencias y que cuando lo requieran puedan contar con ellos.

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O
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La imagen y papel del docente como MODELO HUMANO garantiza una educacin
eficaz en todos sus niveles.

El docente tambin se AUTORREALIZA.

El aprendizaje centrado en el alumno de la corriente rogeriana, se

traduce a partir de que el aprendizaje efectivo es:
Experimental a nivel afectivo-cognitivo;
Autoiniciado por el alumno;
Profundo para cambiar las actitudes del educando, modificando su
conducta;
Automotivado segn objetivos significativos y, especficos;
Autoconstructivo para el educando y el docente; autodirigido por el
estudiante por su competencia; y por ltimo;
Evaluada por el propio alumno para generar un aprendizaje
responsable.

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Promueve en el nio el desarrollo cultural y la capacidad de AMAR, CREAR y

tener una concepcin de la vida en funcin de lo real o concreto.

Genera aprendizajes autnomos a travs del descubrimiento personal y la

resolucin de problemas, facilitando la comprensin de la realidad inmediata de
la experiencia educativa por parte del alumno.

Este desarrollo se efecta dentro de un contexto grupal, el cual debe ampliar el

uso de diversas habilidades sociales, la sensibilidad, el espritu crtico y creativo
en el alumno.

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Albert
Bandura

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Naci

en 1925 en Canad.

Doctorado

en Psicologa de la
Universidad de Columbia en
1949.

En

1953 empieza a dar

ctedra en Universidad de
Stanford.

Fue

presidente de APA en
1973.

Se

mantiene activo en

Albert Bandura

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Aspectos fundamentales:

Esta teora da mucha

importancia al control y
regulacin que tiene el
pensamiento sobre la conducta
del sujeto.

Considera que los

factores externos son
tan importantes como
los internos .
Los procesos de
aprendizaje reciben
influencia recproca
entre los aspectos
personales, el
ambiente y la
conducta del sujeto.

En el plano personal los factores se

refieren a:

Simbolizadoras por la capacidad cognitiva del nio.

Previsoras de su conducta futura.

Vicarias (Aprendizaje por observacin y modelado)

Autorreguladoras en su relacin con el ambiente.

Autoreflexivas, que se encuentran en la experiencia social del nio y

que se adquieren y modifican en el medio escolar.

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El modelo de Bandura desde una perspectiva cognitiva social seala

que los factores personales, (creencias, expectativas, actitudes y
conocimientos), el ambiente (recursos, consecuencias de las acciones
y condiciones fsicas) y la conducta (acciones individuales, elecciones
y declaraciones verbales) se influyen de forma mutua, a lo que llam
determinismo recproco.

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DISTINGUE ENTRE:

Aprendizaje Activo
El aprendizaje activo es aquel que se logra al
realizar y experimentar las consecuencias de los
propios actos. Nuestra interpretacin de las
consecuencias crea expectativas, afecta la
motivacin y moldea las creencias
Aprender al hacer y experimentar (aprender
haciendo).

Escuchar instrucciones, leer tcnicas, y luego

hacer el ejercicio, baile, karate, canto, etc.

Aprendizaje Vicario
El aprendizaje observacional se refiere al tipo de
aprendizaje que se adquiere al observar la
conducta de otra persona (modelo) y las
consecuencias que le acarrean
Aprender observando a los otros.

Vemos que el vecino robo y fue encarcelado,

entonces nosotros no robamos por que tambin
podramos ir a la crcel

Efectos positivos del aprendizaje vicario

(Revire, 1992)

Habilidades y destrezas nuevas en sus tareas.

Inhibicin o desinhibicin de conductas que mejoren el desempeo.

Incremento de la estimulacin ambiental en la escuela.

Facilita respuestas apropiadas de aprendizaje escolar.

Activacin emocional para aprender (motivacin).

Para Bandura uno de los propsitos bsicos de la escuela es que debe

proporcionar oportunidades atractivas de aprendizaje observacional e
incentivos adecuados para generar comportamientos adaptativos de
aprendizaje.

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En un clsico experimento (1965) Bandura demostr que la

gente puede aprender una conducta sin recibir reforzamiento
por ella:
Bandura ense la pelcula a un grupo
de nios pequeos en una guardera.
Una pelcula en la cual un joven le pega a un mueco
bobo, gritando Estpido!
Posteriormente dejaron a cada
nio jugar en el cuarto.

Los pequeos realizaron el

mismo comportamiento del
joven con el mueco bobo.

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Bandura (1986) ha identificado 4 pasos a partir de cual se da el

aprendizaje por observacin:

Atencin
Reproduccin
Motora

Retencin
Motivacin

ATENCIN

Para que se produzca el aprendizaje por observacin es

necesario atender de forma precisa los aspectos relevantes
de las actividades modeladas.
En la enseanza el docente deber asegurarse de que los
estudiantes atiendan las caractersticas fundamentales de la
leccin, al hacer presentaciones claras y resaltar puntos
importantes.

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Los

modelos que generan atencin:

Celebridades
Modelos
Los

atractivos

que identifican a la persona por

etnia, sexo , edad u otra caracterstica)

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RETENCIN

Capacidad para codificar y almacenar en la memoria los

eventos modelados.
Las respuestas del modelo se almacenan de manera activa en
la memoria (imgenes, enunciados verbales o ambas).
La retencin mejora gracias al ensayo mental (imaginarse
imitando la conducta) y a la prctica real.
La prctica nos ayuda a recordar los elementos de la
conducta deseada, al igual que la secuencia de los pasos.

EJECUCIN

Consiste en la conversin de las concepciones visuales y

simblicas en acciones adecuadas o conductas abiertas.
La prctica hace que la conducta sea ms precisa y ms
experta.

MOTIVACIN
No basta con: observar, almacenar y potencialmente reproducir la conducta
hay que estar motivado para que se produzca el aprendizaje.
Las personas no realizan todo lo que aprenden; pueden llegar a adquirir y
a retener las capacidades necesarias para ejecutar adecuadamente las
actividades modeladas, pero no desarrollarse nunca o en contadas
ocasiones. Cuando se ofrecen incentivos positivos, aquel aprendizaje por
observacin que haba permanecido sin ser expresado se transforma
rpidamente en accin.
Por ejemplo. Si un estudiante poco popular adopta el papel de un
miembro del grupo de moda y lo ignoran o ridiculizan, es poco
probable que contine la imitacin.

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Bandura identifica tres tipos de reforzamiento:

Directo: como sucede cuando un gimnasta ejecuta con xito una

combinacin de giro frontal y salida y el entrenador le dice
Excelente!-

Vicario: el observador ve que otros individuos son reforzados por

una conducta especfica y despus aumenta su emisin de esa
conducta.

Autorreforzamiento o el control de los propios reforzadores, es el

tipo de reforzamiento que necesitamos que muestren nuestros
estudiantes, que acten no por recompensas externas sino porque
valoran y disfrutan su creciente competencia.

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AUTORREGULACIN

Posibilidad de controlar nuestro comportamiento.

Fases:
Autoobservacin
Tenemos en cuenta nuestro comportamiento y tomamos nota de l.

Juicio:
Comparamos nuestro comportamiento con otros que estn impuestos en nuestra sociedad.

Autorrespuesta:
Si como resultado de la comparacin vemos que obtenemos una recompensa, a la larga
tendremos alta autoestima; si la comparacin demuestra que podemos alcanzar los modelos
impuestos, tendremos baja autoestima.

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Factores que afectan el aprendizaje por

observacin
Qu

hace que un individuo aprenda y

realice conductas y habilidades modeladas?

EL NIVEL DE
DESARROLLO
AUTOEFICACIA
PRESTIGIO Y
COMPETENCIA
DEL MODELO
ESTABLECIMIENTO DE
METAS

CONSECUENCIAS
VICARIAS

EXPECTATIVAS
DE RESULTADOS

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ESTADO DE DESARROLLO: conforme los nios crecen son capaces de

concentrar ms su atencin por periodos ms largos, utilizar
estrategias de memoria para retener informacin y motivarse a s
mismos para practicar.

PRESTIGIO DEL MODELO. Los nios suelen imitar ms los actos de

otros cuando stos parecen ser competentes, poderosos, prestigiosos
y entusiastas, de manera que los padres, los profesores, los hermanos
mayores, los atletas, hroes, estrellas de rock podran servir de
modelos dependiendo de la edad e intereses del nio.

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CONSECUENCIAS VICARIAS: las consecuencias de los modelos

comunican informacin acerca de lo adecuado de las conductas y los
probables resultados de los actos.

EXPECTATIVAS DE RESULTADOS. Es ms probable que los

observadores desempeen actos modelados que consideran adecuados
y que generan resultados recompensados.

ESTABLECIMIENTO DE METAS: los observadores suelen poner atencin

a modelos que demuestren conductas que ayudan a los observadores
a alcanzar metas.

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AUTOEFICACIA: o la eficacia personal percibida, es la creencia de la

persona en su habilidad para llevar a cabo o afrontar con xito una
tarea especfica.

Los observadores ponen atencin a los modelos cuando se consideran

capaces de aprender o desempear la conducta modelada. (si ellos
pueden hacerlo, yo tambin)

APRENDIZAJE POR OBSERVACIN EN LA

ENSEANZA

DE QU MANERA INCORPORAR LA TEORA DE BANDURA EN LA

ENSEANZA?

A travs de cinco resultados posibles del aprendizaje:

DIRECCIN DE LA ATENCIN: al observar a los dems no slo

aprendemos actos, sino que tambin observamos a los objetos
relacionados con los actos. Por ejemplo: en clase de preescolar,
cuando un nio juega de manera entusiasta con un juguete que ha
sido ignorado durante das, es probable que muchos otros nios
quieran tener el juguete. Esto sucede m parte, porque la atencin de
los nios se ha dirigido a ese objeto en particular.

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COMPORTAMIENTO DE SINTONIA FINA YA APRENDIDOS.

Todos hemos
tenido la experiencia de buscar formas de comportarnos observando a
otros cuando nos encontramos en situaciones nuevas o poco
conocidas, el hecho de observar la conducta de los dems nos indica
cules de las conductas que ya aprendimos debemos utilizar: el
tenedor adecuado para la ensalada, el lenguaje apropiado en una
exposicin, etc.

FORTALECIMIENTO O DEBILITAMIENTO DE INHIBICIONES: si los

miembros de una clase observan un estudiante quebrantar una regla y
se sale con la suya, aprenderan que la transgresin de reglas no
siempre trae consecuencias indeseables.

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ENSEANZA DE NUEVAS CONDUCTAS. El modelamiento se aplica

deliberadamente en el saln de clases para ensear habilidades
mentales y para ampliar horizontes, es decir ensear nuevas formas
de pensamiento.

Los profesores fungen como modelos de un amplio rango de conductas,

desde la pronunciacin de trminos del vocabulario, la forma de
reaccionar ante un problema suscitado en aula, hasta ser entusiasta
respecto del aprendizaje.

Es importante tener presente que la edad influye en este proceso, los

modelos que tienen la misma edad que el observador son ms efectivos.

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ACTIVACIN DE LA EMOCIN: usando el aprendizaje por observacin

los individuos desarrollan reacciones emocionales ante situaciones
que nunca han experimentado de manera personas , como volar o
conducir.

El nio que observa a un amigo caer de un columpio y romperse el

brazo podra volverse temeroso ante los columpios.

Leer acerca de una situacin tambin es una forma de observacin.

Cuando sucedan cosas aterradoras a individuos que tienen una edad y
circunstancias similares a sus alumnos, tal vez necesiten hablar de sus
emociones.

Modelo del determinismo recproco

Bandura sugiri el mundo y el comportamiento de una persona se causan

mutuamente.

Consta de tres factores:

Conducta (actos individuales, elecciones y declaraciones verbales)

Factores personales (creencias, expectativas, actitudes y conocimiento)

Ambiente fsico y social (recursos, consecuencia de los actos, los otros

individuos y los escenarios
fsicos)

La cognicin afecta la conducta

La conducta afecta la cognicin

El ambiente afecta la conducta

La conducta afecta el ambiente

La cognicin afecta el ambiente

El ambiente afecta la cognicin

Primera Escuela de Psicologa Certificada y

Acreditada en el Per

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin

desarrollados en pregrado y el
de Extensin y Proyeccin
Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela
Acadmico Profesional de
Psicologa, Universidad Csar
Vallejo-Trujillo.

La interaccin entre el individuo, el entorno y los ambientes de

aprendizaje. Factores sociales como los modelos, las estrategias
instruccionales o la retroalimentacin (elementos del ambiente del
estudiante) podran influir en factores personales de los estudiantes,
como las metas, la sensacin de eficacia para la tarea, las
atribuciones (creencias acerca de las causas del xito y del fracaso) y
los procesos de autorregulacin como la planeacin, la verificacin y
el control de distractores.

Primera Escuela de Psicologa Certificada y

Acreditada en el Per

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin

desarrollados en pregrado y el
de Extensin y Proyeccin
Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela
Acadmico Profesional de
Psicologa, Universidad Csar
Vallejo-Trujillo.

El poder que tiene el determinismo

recproco en el saln de clase:

Un alumno nuevo llega tarde a la clase, tiene un tatuaje y piercing en

algunas zonas visibles de su cuerpo. El estudiante se muestra ansioso
y espera tener ms xito en esta escuela nueva, pero la reaccin
inicial del profesor del profesor ante el retraso y la apariencia
espectacular resulta un poco hostil. El alumno se siente agredido y
responde de la misma forma, por lo que el maestro empieza a
formarse expectativas sobre l, est mas alerta y menos confiado;
mientras que el estudiante decide que esta escuela ser tan
infructuosa como la anterior y entonces para qu hacer el esfuerzo. El
profesor nota la apata del estudiante, invierte menos esfuerzo en
ensearle y el crculo vicioso contina.

ACTIVIDAD GRUPAL

En base a lo expuesto respondan las siguientes preguntas.

Tiempo : 50 minutos.

1.

Tomando en cuenta la teora de Ausubel, seale cules son los requisitos para
lograr un aprendizaje significativo.

2.

Basndose en la teora de Rogers. Cul sera el perfil del docente y del alumno?

3.

Dos aportes de la Teora de Ausubel son

4.

Realice una lista de 5 conductas inadecuadas que se presentan en el aula y

seleccione una y explique cmo se podra cambiar a travs del Modelado como lo
plantea Bandura.

5.

Brinde tres recomendaciones para los maestros en cada una de las siguientes
corrientes: Ausubel, Rogers, Bandura.