UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
EDUCACIN MENCIN BSICA INTEGRAL
ASIGNATURA: EDUCACIN ESTTICA

TRABAJO COLECTIVO
GRUPO N 2
INTEGRANTES:
GUILLEN, MARA
IZARRA, KARELLYA
MANRIQUE, KAREN
MRQUEZ F. DEXY
MRQUEZ P. LILIANA
FEBRERO, 2016

1-Formacin Esttica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . .
7
1.1-Formacin Esttica auditiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8
1.1.1 - Instrumentos musicales . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9
1.1.2 - Coral . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . .
9
1.1.3 - Orquesta sinfnica . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9

NDICE

2- Lnea del Arte en el Tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

12
2.1- Arte Renacimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13
2.2- Arte Barroco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
2.3- Arte Neoclasicismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15

2.9- Post Impresionismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

19
2.10- Arte Simblico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
19
2.11- Arte Moderno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
20
3-Tratamiento Curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
21
3.1- Ejes Transversales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
3.1.1- Lenguaje . . . . . .. . . . . . . .. . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .
23
3.1.2-Desarrollo del Pensamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
23
3.1.3-Valores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
23
3.1.4-Trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
23
3.1.5-Ambiente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5-Pensadores Filosficos . . . . . .. . . . . . . .. . . . . . . . . . .. . . . . . . .
27
5.1- Kant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
5.2- Hegel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
5.3- Schiller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
5.4- Schopenhauer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
28
5.5- Nietzsche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
28
6- Interdisciplinariedad Transdisciplinariedad de la Esttica
y El Arte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
29
6.1- Pedagoga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
31

INTRODUCCIN
La formacin esttica auditiva en particular, conllevan
diversas aportaciones positivas en todos los aspectos de
desarrollo del ser humano, por lo que es bsico para que el
desarrollo del mismo. Para ser creadores, es necesario
abordar el mundo mgico del nio, para poderlo potenciar
dentro de lgicas combinatorias y transformativas que nos
permitan vivir el mundo de la creacin a travs de la
msica. La creacin, desde sta ltima perspectiva, no es
producto de un slo plano del pensamiento racional, sino
que el acto creativo es producto de una actividad mental en
que operan los dos mundos. Mundo de la objetividad y
mundo de la fantasa.

En el mismo sentido se hablar sobre el sistema auditivo y

su importancia, tambin se har referencia a grandes
pensadores filosficos como Kant, Hegel, Schiller,
Schopenhauer y Nietzsche. As como el arte del
renacimiento, arte barroco, arte neoclasicismo, arte
barroco, arte romanticismo, arte del realismo social,
impresionismo, puntillismo, post impresionismo y
moderno. En base a la educacin se sealarn los ejes
transversales especficamente de 5to grado con relacin al
tratamiento curricular, y en el tratamiento pedaggico los
juegos y la creatividad como estrategia educativa.

Formacin Esttica
Formacin esttica auditiva

Coral

Instrumentos
Musicales

Orquesta
Sinfnica

Formacin esttica
Formacin esttica auditiva
El ser humano desde su gestacin posee la
capacidad auditiva lo que le posibilita la
relacin con las personas que lo rodean y el
conocimiento de su entorno. Esta capacidad
permite tambin, desde su origen de la
humanidad, el desarrollo de la msica a travs
de la utilidad de la voz y mediante la creacin
de instrumento musicales y nos posibilita el
acceder a los diferentes estmulos musicales que
nos rodean en nuestra vida cotidiana. (Cabezas
Alba, 2009) Extrado de: http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/
Numero_16/ALBA_CABEZAS_1.pdf

Ocupa un lugar especfico

en la educacin esttica por
la propia capacidad que
tiene de desarrollar la
sensibilidad en el hombre,
lo que potencia la
formacin de individuos:
reflexivos, creativos, aptos
para insertarse en la
dinmica de la vida y
transformarla.
Annimo. (s/f) Extrado de:
http://www.ecured.cu

Trejo Aurea

Snchez Marbella

Formacin esttica auditiva

Pretende formar una conciencia auditiva, para or conscientemente
sonidos y sonidos musicalmente desarrollados entre s. Pretende
desarrollar en el alumno la representacin de la escritura, la audicin
y ejecucin musicales, integrndolas en una imagen global,
la audicin interna. (Suera y Daz (2015) Extraido de:
https://aprendizajeauditivo.wordpress.com/)

Instrumentos Musicales

Coral

Pea Jess

Orquesta sinfnica

Objeto construido con el

propsito de producir
sonido en uno o ms tono
que puedan ser
combinados por un
intrprete o msico para
producir una meloda.
Icarito. (2011) Extrado
de: http://www.icarito.cl

Son los cantos

mondicos que tenan
lugar en la liturgia de
la Iglesia Occidental.
Annimo. (s/f)
Extrado de:
http://www.ecured.cu

Es una agrupacin o
conjunto musical de
gran tamao que cuenta
con varias familias de
instrumentos musicales.
Annimo. (s/f) Extrado
de:
https://es.wikipedia.org

Cuevas Salome

Troconis
Diana

Yolibeth Rivas

Gamez
Mayerlyn

Orquesta Sinfnica de
Venezuela
Esquema de colocacin de los instrumentos de
una orquesta sinfnica
Mendoza Yuleisy

Renacimiento
Barroco

Moderno

Rococ

Simbolismo
Post
impresionismo

Puntillismo

Lnea del Arte

en el Tiempo
1500 a 1900
Impresionismo

Realismo
Social

Neoclasicismo

Romanticismo

El Renacimiento
Movimiento artstico de renovacin
cultural y artstica que se produjo en
Europa y muy especficamente en
Italia, durante los siglos XV y XVI. Se
caracterizo por hacer relevancia en la
representacin del ser humano y su
entorno. (Annimo (s/f) Extrado de:
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/hi
storiaArte/Tema10.html
Viloria
Dayana
Pintura

El templete de
San Pedro
Ramrez
Mara
Arquitectura

Ramrez Yuraima

Se denomina barroco al periodo que

transcurre desde 1600 a 1750. Adquiri
mayor importancia en Espaa y en las
ciudades Latinoamrica. (Annimo (s/f)
Extrado de:
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/historia
Arte/Tema11.html)

Arte
Barroco
Escultura

Arquitectura

Pintura

Carrero
Limarvic

Arte rococ

Desarrollado en el siglo XVIII

en convivencia a principios de
siglo con el barroco, con un
sentido ms enfatizado de la
decoracin y el gusto
ornamental, que son llevados a
un paroxismo de riqueza,
sofisticacin y elegancia.
(Annimo (2011) Extrado de:
https://factoriahistorica.wordpre
ss.com/2011/09/17/el-rococo/)

Arte neoclasicista
A partir de 1760, reaccion contra las formas
extravagantes y recargadas a las que haba llegado el
rococ, restaurando la sencillez de las formas, tanto
en los volmenes arquitectnicos como en la
decoracin. (Gonzlez, A. (2009) Extrado de:
http://aliciaenidentidadycultura.blogspot.com/2009/11
/neoclasicismo.html

Uzctegui
Jorge

Escultura

Arquitectura

Pintura

Romanticismo
El romanticismo preconiza un culto
a los sentimientos (Rangel D.
(2013) Extrado de:
https://fbahistoriadelarteuaq.wordpr
ess.com/2013/04/14/david-rangelcabrera-ensayo-del-romanticismo/

Torres
Mara

Albornoz
Yamelit

Realismo Social
Propone buscar en la obra de
arte un reflejo lo mas fiel
posible de la realidad objetiva,
as como la descripcin de la
naturaleza y de la vida
cotidiana. (Galindo (2013)
http://artisticaconocimiento.blog
spot.com/2013/08/el-realismosocial.html

Impresionismo
El objetivo la plasmacin de las
impresiones recibidas por el
artista en su contemplacin de la
naturaleza. (Annimo (2005)
Extrado de
http://www.arteespana.com/impr
esionismo.htm

Viloria
Dayana

Trejo Aurea

Puntillismo
Basada en el hecho de que toda
mezcla de colores disminuye la
luminosidad de sus
componentes, aumentando el
sentido negro. (Annimo (2010)
Extrado de:
http://www.arteespana.com/punt
illismo.htm

Post - Impresionismo
Corriente en la que se inspiraron los
creadores de las primeras
vanguardias del siglo XX
(Annimo, (2015) Extrado de:
http://tomhistoriadelarte.blogspot.com/2007/0
5/el-postimpresionismo.html)

Torres Mara
Uzctegui
Jorge

Simbolismo
Buscan una sntesis entre
realidad y ficcin, entre lo
natural y lo imaginario.
(Annimo (2006) Extrado de:
http://www.arteespana.com/sim
bolismo.htm

Troconis
Troconis Diana
Diana

Arte Moderno

El arte moderno puso de manifiesto que la

deformacin de los objetos que se
representaban no era involuntaria, sino
deliberada, artstica, buscada con el fin de
satisfacer cierta concepcin potica de las
cosas. (Annimo (s/f) Extrado de:
http://www.historiayarte.net/a-artemoderno.html

Tratamiento Curricular
Ejes Transversales

Lenguaje

Desarrollo
del
Pensamiento

Valores

Trabajo

Ambiente

Tratamiento Curricular

Ejes Transversales
Son mecanismos que permiten la interrelacin
entre el contexto escolar, familiar y socio
cultural. As mismo garantiza la integracin de
todas las reas acadmicas, el enfoque
transversal que se propone, considera cinco ejes
en la educacin bsica:
-Lenguaje
-Desarrollo del pensamiento
-Valores
-Trabajo
-Ambiente
(Rodrguez Arlines, 2010. Extrado de:
http://es.slideshare.net/arlinesrodriguez/ejestransversales-de-la-educ-basica)

Constituye el proceso por el

cual se disea y diversifica un
currculo. Es decir la
denominacin de tratamiento
curricular a los quehaceres
mas especializados del campo
de la educacin (el diseo, la
adaptacin, y el re-diseo).
Respondiendo a las demandas
socio-educativo de la realidad
y especialmente a las del
alumno. (Llallico Miguel,
2014. Extrado de
https://es.scribd.com/doc/201
175980/TratamientoCurricular)

Snchez Marbella

Ramrez Mara

Ejes Transversales
Tomado del Currculo Bsico Nacional

Lenguaje
El lenguaje siempre
ha estado presente
durante la
evolucin del
hombre, ya que
siempre ha sentido
la necesidad de
expresarse, como lo
es: la pintura, la
msica, las obras de
teatro os dilogos,
entre otras
expresiones.

Desarrollo
del
Pensamiento

Valores
1.

Permite considerar
el desarrollo de
habilidades
cognitivas y
actitudes , que
propician el uso
adecuado de la
informacin, para
tomar decisiones e
interactuar
efectivamente en el
medio
sociocultural.

El respeto por la
vida
2. Ciudadana
3. Libertad
4. Solidaridad
5. Convivencia
6. Honestidad
7. Identidad
nacional
8. Perseverancia
9. Justicia
10. Responsabilida
d

Trabajo
Se aspira que el
estudiante valore
el trabajo como
una actividad que
dignifica al
hombre que lo
defienda para su
crecimiento
personal y social,
que emprenda una
visin que le
permita participar
en proyectos para
mejorar su calidad
de vida.

Rivas
Yolibeth

Ambiente
Es importante
conocer la
dinmica del
ambiente y su
problemtica. As
mismo se
requiere el
fortalecimiento
de los valores
ambientales,
tico, esttico y
la participacin
organizada de la
ciudadana en las
soluciones de
problemas socio
ambientales.

Tratamiento Pedaggico
Aprendizaje por Problema Ldico y
Creativo
Ldico

Creativo

Tratamiento Pedaggico
Aprendizaje por Problema Ldico y Creativo
Es
un
mtodo de
enseanzaaprendizaje centrado en el estudiante en el que
ste adquiere conocimientos, habilidades y
actitudes a travs de situaciones de la vida real.
Su finalidad es formar estudiantes capaces de
analizar y enfrentarse a los problemas de la
misma manera en que lo har durante su
actividad profesional, es decir, valorando e
integrando el saber que los conducir a la
adquisicin de competencias profesionales.
(Bernabeu y Cnsul (s/f) Extrado de:
http://educrea.cl/aprendizaje-basado-enproblemas-el-metodo-abp/)

Son las actividades que se

dan del nio junto a un
maestro de apoyo para
adquirir conocimientos.
(Lopez Soledad (s/f)
Extraido de:
https://soleyma.wordpress.c
om/trastornos-del-lenguajeoral-yescrito/discalculia/tratamien
to-pedagogico/)

Pea Jess

Aprendizaje por Problema Ldico y

Creativo
Creativo

La creatividad es la forma
ms libre de expresin de
uno mismo. No hay nada ms
satisfactorio para los nios
que poder expresarse
abiertamente y sin juicio. La
capacidad de ser creativo, de
crear sensaciones personales
y experiencias, pueden
reflejar y consolidar la salud
emocional de los nios. Las
experiencias que los nios
tienen durante sus primeros
aos de la vida pueden
realzar perceptiblemente el
desarrollo de su creatividad.

El juego debe ser el resultado

de las ideas de los nios y no
dirigido por el adulto.
Nuestra meta es estimular el
juego - no controlar - y
animar la satisfaccin de los
nios en jugar con cada uno.

Ramrez Yuraima
(Bernabeu y Cnsul (s/f)
Extrado
de:
http://educrea.cl/aprendizajebasado-en-problemas-elmetodo-abp/)

Ldico

El juego ayuda a
desarrollar la
perspectiva nica y el
estilo individual de la
expresin creativa de
cada nio.. El juego es
una actividad expresiva
de uno mismo que traza
en las potencias del
nio de la imaginacin.
El juego es ampliable,
la forma libre y los
nios tienen la libertad
de probar nuevas ideas
as como estructura en y
el experimento con lo
viejo.

Pensadores Filosficos
Immanuel
Kant

Friedrich
von Schiller
Georg
Wilhelm
Friedrich
Hegel

Friedrich
Nietzsche
Arthur
Schopenhauer

Mendoza
Yuleisy

Pensadores Filosficos

Kant

Hegel

Schiller

Schopenhauer

Nietzsche

Un filsofo es un hombre en busca de

sabidura. Cuevas Salome
(Gabriel, Maldonado, Ordoez, Rabanales
(2011) Extrado de:
http://www.monografias.com/)

1724- 1804
Crtica la razn prctica y analiza la conducta moral. El
concepto del deber es esencial, defiende el cumplimiento
del deber por el deber.. Esto se logra por medio de la
educacin.
1770 - 1831
La esencia natural del ser humano hasta crearse, la parte
primera de crecimiento y desarrollo del mismo. La
educacin, a travs de los vnculos socio-poltico-culturales
1759 - 1805
Lo esencial es encontrar el equilibrio entre sus dos
determinaciones fundamentales: entre sentir y pensar, entre
la sensibilidad, la diversidad de la receptividad y la
estabilidad de la forma intelectual.
1788 - 1860
Educacin es la Voluntad y lo define como el modo de ser
de la voluntad es un continuo devenir en el que se afirma el
querer-vivir
1.
2.
3.
4.
5.

La filosofa como forma del nihilismo

La filosofa como contramovimiento frente al nihilismo
La filosofa como doctrina de la voluntad de poder.
La enseanza de Zaratustra
La filosofa como preparacin del superhombre

Albornoz
Yamelit
(Annimo
(2004)
Extrado de:
http://www.b
iografiasyvid
as.com/)

Interdisciplinariedad
Transdisciplinariedad de la
Esttica y El Arte
Pedagoga

Gmez
Mayerlyn

Interdisciplinariedad
Transdisciplinariedad de la
Esttica y El Arte
-La interdisciplinariedad ofrece un marco metodolgico que
est basado en la exploracin sistemtica de fusin de las
teoras, instrumentos y frmulas de relevancia cientfica
relacionadas a distintas disciplinas que surge del abordaje
multidimensional de cada fenmeno.
-La Transdisciplinariedad se proponen actividades para
promover el aprendizaje combinando varias reas, lo cual
ayudar a que los alumnos consigan asociar conceptos y
obtengan una educacin integral y no fragmentada. (Prez y
Setin.
(2008)
Extrado
de:
http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol18_4_08/aci31008.htm)

Gmez
Mayerlyn

Interdisciplinariedad
Transdisciplinariedad de la
Esttica y El Arte
La pedagoga es un rea profundamente vocacional en la que
se especializan aquellos profesionales que cursan sus estudios
de esta materia en la universidad. La pedagoga reflexiona
sobre la educacin, un rea fundamental de la vida de un ser
humano y de una sociedad porque el conocimiento abre
puertas no slo en el terreno profesional sino tambin, en la
vida personal de cara a una correcta toma de decisiones o al
establecimiento de relaciones personales sanas. La pedagoga
es una herramienta de ayuda a travs de la cual un
profesional puede ayudar a un alumno a estudiar mejor a
travs de tcnicas de estudio ms eficaces o revisando ciertos
hbitos.
(Annimo.
(s/f)
Extrado
de:
http://www.importancia.org/pedagogia.php

Pedagoga

Carrero
Limarvic

CONCLUSIN
Finalmente, los seres humanos somos parte de una sociedad
que tiene la necesidad de comunicarse a travs de los
sonidos, es fundamental obtener este sentido y hacer un
buen uso del mismo. As mismo, el juego en el crecimiento
y desarrollo del nio, convirtindose en un mecanismo de
apoyo para la educacin, gracias a la variedad de recursos
disponibles que solo requieren de la creatividad y
disposicin del docente, con el fin de generar un
aprendizaje interesante y divertido para el mismo, dejando
de lado la educacin bancaria y agotadora que termina por
desviar el inters del nio por aprender.

Referencias bibliogrficas
Bernabeu y Cnsul (s/f) Extrado de: http://educrea.cl/aprendizajebasado-en-problemas-el-metodo-abp/)
Cabezas
Alba,
2009
Extrado
de:
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/ALBA_CA
BEZAS_1.pdf
Currculo Bsico Nacional1997
Icarito.
(2011)
Extrado
de:
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclobasico/educacion-artistica/artes-musicales/2009/12/28-8557-9instrumentos-musicales.shtml
Llallico
Miguel,
2014.
Extrado
de
https://es.scribd.com/doc/201175980/Tratamiento-Curricular
Rodrguez
Arlines,
2010.
Extrado
de:
http://es.slideshare.net/arlinesrodriguez/ejes-transversales-de-la-educbasica