CONSTRUCTIVISMO

Y TEORIAS
COGNITIVISTAS

TEORIAS COGNITIVISTAS

Este modelo de
teoras asume que el
aprendizaje se
produce a partir de
la experiencia,
como una
representacin de
dicha realidad.

Representaciones del
mundo, se
almacenan y se
recuperan de la
memoria o estructura
cognitiva.

Conductismo
mecanicista

Procesos cognitivos ms complejos

Formacin
de
conceptos

Pensamie
nto
Lenguaj
e
ttolucin
de
problemas

Procesamiento
de la
informacin

Concibe al sujeto
como procesador
activo de la
informacin a travs
del registro y
organizacin de dicha
informacin para
llegar a su
reorganizacin y
reestructuracin en el
aparato cognitivo del
aprendiz.

Albert
Bandura
Mundara, Canad, 1925

Psiclogo y pedagogo
Experimentador de la teora del aprendizaje social
Su planteamiento explica que se aprende no slo lo
que
se hace.
observando las conductas de otras personas y
las
consecuencias de estas conductas.

Impulsor del
denominado enfoque
sociocognitivo de la
personalidad, segn el
cual el ambiente tiene
una influencia
trascendental sobre
factores personales
como el autocontrol y
el concepto del yo.

Las pautas de comportamiento pueden aprenderse por

propia
experiencia (aprendizaje directo) y mediante la observacin de la
conducta de otras personas (aprendizaje vicario).

Se trata de poner en contacto al individuo con

modelos vlidos y apropiados, para que los imite o se
sienta modelado por ellos.

El modelado o aprendizaje por imitacin fue estructurado por

Bandura
de
fundamentalmente,
con cuatro
procesos:
la atencin,
la acuerdo,
retencin,
la reproduccin
motriz
y, finalmente,
la

motivacin y el refuerzo.

El aprendizaje por observacin supone aceptar la

intervencin de funciones cognitivas, como la asociacin,
la integracin de imgenes y recuerdos, la codificacin
de seales y, principalmente, el lenguaje.

Robert M. Gagn

Naci en 1916 en North Andover,

USA. Falleci en 2002.
Modelo de aprendizaje
Taxonmico
Los procesos de aprendizaje consisten en el
cambio de una capacidad o disposicin
humana, que persiste en el tiempo y que
no puede ser atribuido al proceso de
maduracin.
El cambio se produce en la conducta del
individuo, posibilitando inferir que el
cambio se logra a travs del

Fases del aprendizaje.

Los estmulos que recibe el

alumno son ingresados a su
memoria transitoria
denominada de corto
alcance, posteriormente estos
estmulos pasaran a una
memoria de largo alcance,
momento en que se puede
decir que el alumno ha fijado
un elemento y puede
recuperarlo
en el
futuro.

es preciso que exista algn elemento de

motivacin (externa) o expectativa (interna), para que el
alumno
pueda aprender.

la codificacin de la
informacin

en circunstancias similares como tambin diferente

La informacin ya recuperada y generalizada pasa al generador de respuestas
donde se organiza una respuesta de desempeo que refleja lo que la persona
ha aprendido.

Jerome Bruner

Nueva York, 1915

Psiclogo y pedagogo
estadounidense. Ejerci su
ctedra de Psicologa
Cognitiva en la Universidad
de Harvard y, junto con G.
Miller, fund el Center for
Cognitive Studies,
considerado el primer
centro de psicologa
cognitiva.

3 Modelos de
Aprendizaje

MODELO ENACTIVO
de aprendizaje se
aprende haciendo
cosas, actuando,
imitando y
manipuland
o objetos.

Los profesores pueden inducir a los estudiantes

a usar este modelo de aprendizaje
proporcionndoles demostraciones y
ofrecindoles materiales pertinentes, as como
actividades de representacin de roles,
modelos y ejemplos de conductas.

Los profesores pueden lograr que se adquieran

estos contenidos educativos proporcionando a
los estudiantes dibujos y diagramas
relacionados con el tema y ayudndoles a
crear imgenes adecuadas.

EL MODELO ICNICO
de aprendizaje
implica el uso de
imgenes
o
dibujos.
Adquiere una
importancia
creciente a medida
que el nio crece y
se le insta a
aprender conceptos
y principios no
demostrables
fcilmente.

La capacidad de agrupar y categorizar cosas es esencial para hacer frente al inmenso nmero
de objetos, personas, acontecimientos, impresiones y actitudes con que nos solemos encontrar.

EL MODELO SIMBLICO
de aprendizaje es el que
hace uso de la palabra
escrita y hablada. El
lenguaje, que es el
principal sistema simblico
que utiliza el adulto en
sus procesos de
aprendizaje, aumenta la
eficacia con que se
adquieren y almacenan
los conocimientos y con
que se comunican las
ideas.

Aprendizaje por Descubrimiento

Le plantee una
serie de
preguntas
desconcertante
s o un
problema que
tenga que
resolver.

AYUDA Y DIRIGE
el proceso de
descubrimiento:
descubrimiento
guiado o
dirigido.

OFRECE
retroalime
n tacin

AYUDARLE a
enfrentarse con
otros problemas
que hagan posible
su adquisicin de
conocimientos

Activida
d
Esta actividad se ha llevado a cabo con
alumnos
De 4 ao de Primaria

Silencio
Escucha

Atencin

Constructivismo
El constructivismo es
esencialmente un movimiento
intelectual sobre la problemtica de
la adquisicin del conocimiento. Es un
enfoque
conceptual, metodolgico y
actitudinal donde
convergen de manera
racional el pensamiento
filosfico, las teoras de la psicologa
cognitiva, de la epistemologa, de la

Pensadores
JNOFANES
(570-478 a.c.)

Protgoras
(485-410 a.c)

Scrates
Georges
Berkeley
(16851753)

Emmanuel
Kant
(1724-1804)

Vo
Glasersfel
n
d
C.
Marx

Ideas
Revolucionarias
Teora sobre la bsqueda de la verdad y el
conocimiento.
Todos nuestros conocimientos provienen de la sensacin y la sensacin
vara
segn los individuos.
La percepcin presupone algo verdaderamente
perceptible
El ser es el ser percibido y que slo es posible comparar las
ideas con
las ideas, y no con las cuestiones que las ideas deben representar.
La asociacin por s sola ... no puede llegar nunca a nosotros mediante los
sentidos... pues es un acto de espontaneidad de la imaginacin, y puesto
que para diferenciarla de la sensibilidad debemos llamarla entendimiento,
entonces toda asociacin, seamos conscientes o no de ella... es un acto de
entendimiento
El conocimiento es slo la imagen o representacin de un mundo
independiente del hombre que hace la experiencia.
la verdad, es decir, la realidad y el poder del pensamiento deben ser
demostrados en la prctica (...) los filsofos slo han interpretado el mundo
de diversas formas, pero la tarea real es alterarlo.

(Daz Barriga,2002)

Constructivismo
en la
Educacin

Enfoque
psicogentico
piagetiano.
La teora de los
esquemas
cognitivos.
Teora de la asimilacin y
aprendizaje significativo.
La psicologa
vygotskiana.

Jean Piaget

Erudito (biologa,
filosofa, psicologa,
pedagoga, logica
matematica y sociologa)
Estudi la construccin del
conocimiento.

(Beltrn, 1993)

Unidad de Organizacin en el Sujeto = Esquemas

Esquemas
Cognitivos
Todo lo que la
persona

Conoce
Cree

Sient
e

Flexibles
Sustituibles

Episdicos
Semntico
s
Afectivos
La funcin de organizacin permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los
flujos de interaccin con el medio. (Hernndez, 1997)

Teora educativa
Hijo
s

Inteligencia
Prctica

Sensori
al

Motriz

Causalidad

Desde el momento en que el nio comienza a manipular los

objetos, tambin empieza a construir millares de relaciones
causales entre los datos de su campo de accin

Obra
El lenguaje y el pensamiento del nio (1923)
La Representacin del mundo del nio (1926)
El nacimiento de la inteligencia en el nio (1936)
La construccin de lo real en el nio (1937)
Dedica su tiempo a dos tipos de investigaciones: el desarrollo de
la percepcin en el nio (para establecer las relaciones entre
percepcin e inteligencia) y el estudio de las nociones de tiempo,
movimiento, velocidad y lgica del pensamiento (1939 a
1945)
Formacin del smbolo en el nio (1945)
La psicologa de la inteligencia (1947)
Tratado de lgica (1949)
Tratado sobre la epistemologa gentica (1950)
Seis estudios de psicologa (1964)
Memoria e inteligencia (1968)
L'equilibration des structures cognitives (1975)

Relacin
Psicoanlisis (Freud)
Gestalt (Buber, Smuts, Zeigarnik, Goldstein
etc)

Sensoriomotrz

1as fijaciones de
afecto

Nacimient
o

2
aos

Inteligencia Intuitiva o Social

Relacin social, sumisin ante el
adulto

2
aos

Emocional
Juego
simblico
Moral de la
obligacin
Egocentrismo

7
aos

Inteligencia concreta

Inicio de lgicas
Habilidad mecnica, fsica
Moralidad

7
aos

Cooperacin e integracin
social

12
aos

Inteligencia abstracta

Comprensin
Lgica
Matemticas,
Lingstica
Lgica
7
aos

12
aos

Desarrollo de la inteligencia

Ejemplo
Ud es
Inteligente en:
Ecuaciones (inteligencia abstracta
matemtica) Relaciones Pblicas
(inteligencia social interpersonal)
Control de emociones (inteligencia social
emocional Ejercicio (inteligencia concreta

Actividad
https://www.youtube.com/watch?v=dHZb6t2OJJ4

Desarrollo intelectual
a

Algunas Frases Para Concluir

De quin es la responsabilidad de que el alumno
aprenda
Todos son unos diamantes en Bruto
Pero
Unos diamantes brillan ms que otros
Profesor
Empresario

: Inteligente
Adinerado
Uno piensa : Otro
actua

Lev Seminovitch Vygotsky

Nace en Orsha,
1896
Muere en Mosc,
1934.
Psiclogo sovitico.
Fue jefe de la
orientacin
sociocultural de la
psicologa
sovitica, junto a
A.R. Luria y
A.N. Leontiev.

Vigotsky, con una formacin dialctica y una concepcin marxista, pero

no dogmtica, del mundo, pensaba que una psicologa cientfica
deba dar cuenta de las creaciones de la cultura.

Aportaciones de Vygotski

Concibe al sujeto como un ser eminentemente social, en la

lnea
del pensamiento
producto
marxista,
y
al
Procesos Psicolgicos
social. conocimiento
mismo
como un

Superiores

Adquiridos en el contexto social.

Autorregulacin

Regulaci
n
consciente

Naturaleza
social

Mediacin
(Rosas,

En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces:

primero, a escala social, y ms tarde, a escala individual; primero,
entre personas (interpsicolgica), y despus, en el interior del
propio
nio (intrapsicolgica).

Esto puede aplicarse igualmente a la atencin voluntaria, a

la
memoria lgica y a la formacin de conceptos.

Todas las funciones psicolgicas superiores

se
originan como relaciones entre seres
humanos.

Lenguaje

Investig tambin acerca del papel del lenguaje en

la conducta humana y sobre el desarrollo del
mismo a lo largo de la vida de la persona.

Signo y
Significado

Sentid
o
Semntic
a

Intern
o
Oral

Extern
o

ZD
P

De esta manera Vygotski nombra internalizacin a la "reconstruccin

de
una operacin externa".
interna
Entendido como "la distancia entre el nivel actual de desarrollo, determinado
por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel
de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un
problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero

David Ausubel

Nueva York, 1918 2008

Psiclogo y pedagogo estadounidense
que desarroll la teora del aprendizaje
significativo, una de las principales
aportaciones de la pedagoga
constructivista.
Dio a conocer lo ms importante de sus
estudios en los aos 60, en obras
como Psicologa del aprendizaje
significativo verbal (1963) y
Psicologa educativa: un punto
de vista cognoscitivo (1968).

Para Ausubel
Las teoras y
mtodos
de
enseanza

Cognoscitivo
s

Factores sociales
queen ella
influyen
Afectivo
s

Aportaciones de Ausubel

Reestructuracin activa de las percepciones,

ideas, conceptos y esquemas que posee el
aprendiz.
Aprendizaje Significativo
Organizadores previos

Aprendizaje significativo

El aprendiz humano como activo procesador de la

informacin, es tambin buscador de informacin. Busca,
selecciona y extrae informacin en el entorno, la interpreta
segn sus expectativas, experiencias o conocimiento previo
y le atribuye significado. (Rivas, 2008)

Figura 3. Constructivismo y Competencias Docentes , Ramrez.

(2014).

CONDICIONES PARA EL LOGRO DEL

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
MATERIAL

Significado Lgico

ALUMNO

Significado Psicolgico

-Relacionabilidad no
arbitraria

-Disposicin o
Actitud

-Relacionabilidad
sustancial

-Naturaleza de
estructura cognitiva

-Estructura y
organizacin

-Conocimientos y
experiencias previas

Organizadores previos

Constituyen un recurso pedaggico elaborado por el docente,

como una especie de andamiaje para la nueva unidad de
aprendizaje, para su ordenada adquisicin significativa.

La estructura de este conocimiento, depende de

tres variables:

Variable de la persona:
conocimientos o creencias
que una persona tiene sobre
sus propios conocimientos.
Variable tarea: fcil o
compleja.
Variable de estrategia:
conocimientos que el
aprendiz tiene sobre
distintas estrategias.

El maestro mediatizador del conocimiento

De acuerdo a autores como, Coll, Serrano, Quiones, Beltran y Daz

Barriga, a continuacin realizaremos un listado caractersticas del rol del maestro:

Mediador
Moderador
Coordinador
Facilitador
Influye educativamente a travs de los procesos de interaccin interactividad
Modelo a seguir
Respeta a los alumnos
Conoce los intereses de los alumnos, necesidades evolutivas y contexto
Sabe dirigir la actividad de los alumnos
Promueve el aprendizaje significativo
Ser capaz de motivar a los alumnos
Contextualiza sus actividades
Pensador y especialista en toma de decisiones para organizar actividades
Debe saber evaluar

El alumno que construye

Posee un cierto cuerpo de conocimientos (estructuras y esquemas:
competencia
cognoscitiva) las cuales determinan sus acciones y actitudes.
Nos encontramos tambin las caractersticas del rol del alumno en este modelo; para
describirlas se consultaron a autores, como Coll, Serrano, Quiones, Beltrn y Daz
Barriga. A continuacin se enlistan las cualidades que el alumno debe poseer en
este
modelo:
Agente activo del aprendizaje
Cuenta con conocimientos previos
Aprenden saberes y formas culturales
Clasifica y ordena el conocimiento
Asimila y acomoda nuevos conocimientos a esquemas precedentes, los cuales se
construyen a partir de nuevos datos
Piensa de manera autnoma