TALLER DE

PLANIFICACIN
CURRICULAR
SESIONES DE APRENDIZAJE
UGEL TARMA JUNIN
Febrero - 2016

CUESTION PREVIA

ACERCA DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

Ausubel
Acua el concepto de "aprendizaje significativo" para distinguirlo del repetitivo o
memorstico y seala el papel que juegan los conocimientos previos del
estudiante en la adquisicin de nuevas informaciones.

Programacin Curricular

SESIN DE APRENDIZAJE

ELEMENTOS DE LA SESIN DE
APRENDIZAJE
QU VAN A APRENDER LOS
ESTUDIANTES?

COMO VAN A APRENDER LOS

ESTUDIANTES?
CON QU VAN A APRENDER?

CMO SE VA A EVALUAR?

CAPACIDADES

SECUENCIA DIDCTICA

MATERIALES
EDUCATIVOS
INDICADORES

LA SESIN DE APRENDIZAJE

I.

Aprendizajes esperados

Se puede disear en forma

descriptiva o como cuadro de
doble entrada

II. Secuencia didctica

Motivacin permanente
Recuperacin de saberes previos
Conflictos cognitivos
Sistematizacin del aprendizaje
Construccin del aprendizaje
Aplicacin de lo aprendido
Transferencia a situaciones nuevas
Reflexin sobre el aprendizaje
III. Evaluacin (indicadores)

Son
recurrentes y
no tienen
categora de
momentos
fijos

Secuencia Didctica para la Construccin de Aprendizajes

(MED)

Despierta el inters del nio

Despertar el inters

Rescata los Saberes previos

Conflicto cognitivo

Se da el nuevo
conocimiento
Construccin del Aprendizaje

Aplicacin de lo aprendido

Recuento de lo aprendido

Aplicacin del Aprendizaje a una nueva situacin

(Transferencia)

Despertar el
inters del
estudiante
Es el momento de la motivacin para despertar y mantener la atencin del estudiante
durante todo el desarrollo de la actividad. La motivacin tiene que tener relacin con la
actividad que se realiza.
No debemos olvidar que todo aprendizaje surge y permanece en el inters, y este acta
como un dinamizador de la actividad fsica y psicolgica y en su formacin tiene importancia
los factores sociales y culturales, Cmo llegamos a despertar el inters del nio? A travs
de la motivacin y haciendo uso de diferentes estrategias.

Rescatar los saberes previos.

Se proponen preguntas abiertas que permita al nio relacionar lo que sabe (memoria a largo
plazo) con los nuevos conocimientos que se proponen alcanzar con la actividad prevista. Las
preguntas que se hace a los nios permiten plantearse hiptesis. Las preguntas estn
relacionadas con la intencin pedaggica.
Aqu radica el carcter significativo del aprendizaje y se visualiza la INTENCIN
PEDAGOGICA la importancia de los conocimientos Previos resulta importante ya que su
activacin sirve en un doble sentido; conocer lo que saben lo que saben los nios y
utilizarlos como base para nuevos de aprendizajes. Estrategias utilizadas lluvia de ideas,
discusiones guiadas, rompecabezas, etc.

Nuevo
Conocimiento

Se proponen juegos, situaciones, acciones que permitan al estudiantes manipular,

experimentar, explorar y comprobar sus hiptesis. Es la parte ms importante de todo
proceso de aprendizaje. Es el momento en el que los estudiantes comprueban sus
hiptesis.
Est dirigido a proporcionar al estudiante un contacto directo o indirecto con la intencin
pedaggica a travs de experiencias directas, uso de material concreto y material grfico;
pero no se limita a ofrecerles sino a potenciar su capacidad de analizar e interpretar.
Aqu se desarrolla todas las secuencias metodolgicas de las reas.

Construccin
del Aprendizaje

Gracias al conflicto cognitivo producido por la relacin que hacen los

nios entre lo que saben (rescate de saberes previos) y los
conocimientos nuevos que recibe en las situaciones, acciones, juegos
que crea el adulto, se da la acomodacin dando lugar al nuevo
aprendizaje.
Aqu se realiza la sntesis de la informacin a travs de organizadores.

Aplicacin de lo
aprendido

solo se puede decir que se dio un nuevo aprendizaje, cuando se es

capaz de aplicar eso que se aprendi (Ausbel). Por lo tanto en este
momento lo que hace el estudiante es aplicar lo que conoce a travs de
un producto, generalmente tangible relacionado con la intencin
pedaggica.
Se obtiene un producto.
Tiene significativa relacin con los indicadores.

Recuento de lo
Aprendido.

Es el momento de la metacognicin. El estudiante reflexiona sobre su

aprendizaje (recuerda lo que hizo) permitiendo que refuerce, que
consolide el aprendizaje. Habitualmente se utilizan preguntas como:
Qu hiciste? Cmo lo hiciste? Para qu lo hiciste?
En este proceso no es simplemente reproducir la informacin aprendida,
aqu se observa el logro del aprendizaje y como lo lograron.

Transferencia de
lo Aprendido

El estudiante pone en prctica lo que aprendi en las diferentes situaciones que se le

presente en la vida cotidiana. Solo se dar si el aprendizaje fue verdaderamente significativo.
Mientras se van dando los diferentes procesos para la construccin del aprendizaje tambin
se van activando operaciones mentales asegurndose as un aprendizaje duradero. Cuando
se realizan los procesos de construccin del aprendizaje aseguramos que se activen las
operaciones mentales, entre las operaciones mentales que se activan tenemos: la
observacin, descripcin, comparacin, anlisis, sntesis, razonamiento lgico, etc.

Sesin De aprendizaje

Rutas de Aprendizaje
Gestin del Aprendizaje

Sesin de Aprendizaje (Inicio)

Rutas de Aprendizaje
Gestin del Aprendizaje

Sesin de aprendizaje (Desarrollo)

Rutas de Aprendizaje
Gestin del Aprendizaje

Sesin de aprendizaje (Cierre)

Rutas de Aprendizaje
Gestin del Aprendizaje

Sesin de Aprendizaje
Sesin de Aprendizaje
Qu aprender el estudiante?

Capacidades

Cmo aprendern los

estudiantes?

Secuencia Didctica

Cmo se dan cuenta que estn

aprendiendo?

Indicadores (segn corresponda

(del Marco
Curricular Nacional, del Diseo
Curricular Regional, elaboradas por el
docente) vienen de la Unidad
Didctica.

(desarrollo de actividades que vienen

de las Estrategias de Rutas de
Aprendizaje o son actividades
elaboradas por el docente)
(es dependiente de la capacidad)
puede ser indicador de desempeo o
indicador de aprendizaje (sugerido en
rutas de aprendizaje o elaborado por
el docente))

Sesin de Aprendizaje

Procesos pedaggicos que promueven competencias

Los
procesos
pedaggicos
son
recurrentes, es decir se presenten
varias veces en una sesin de
aprendizaje
de
acuerdo
a
las
necesidades del estudiante y al
propsito de la misma. No representan
una secuencia lineal (esquemas).
Se deben garantizar que se encuentren
en todas las sesiones de aprendizaje de
los
diferentes
aprendizajes
fundamentales.

LOS TIPOS DE SITUACIONES PROBLEMTCIAS PARA LAS

SESIONES DE APRENDIZAJE PUEDEN ORIGINAR SER:
LDICAS

NATURALEZ
A

CIENTFICA
S

SITUACIONES
PROBLEMATICAS
TECNOLGI
CAS

SOCIALES

ECONMICA
S

Procesos didcticos en Matemtica

Comprensin del Problema
Los estudiantes deben llegar a la
comprensin profunda de la situacin
problemtica.

Bsqueda de la Estrategia
Implica hacer que el nio explor qu
camino elegir para enfrentar a la
situacin.

Representacin

(De lo concreto
- simblico)

Implica seleccionar, interpretar, traducir y

usar una variedad de esquemas para
expresar la situacin.

Formalizacin
Permite poner en comn lo aprendido, se fijan y comparten las
definiciones y las maneras de expresar las propiedades matemticas
estudiadas.

Reflexin
Permite a los estudiantes reflexionar sobre
el trabajo realizado y acerca de todo lo que
han venido pensando.

Transferencia
Ubicar a los estudiantes en situaciones
retadoras que propician la ocasin de movilizar
los saberes en situaciones nuevas.