MATEMTICA

Empoderamie
nto del
enfoque
matemtico.

ENFOQUE DE MATEMATICA

Enfoque que conecte la matemtica con la

vida, con lo que ocurre en el entorno
inmediato y personal de los estudiantes,
as como en los diversos contextos
sociales, econmicos y polticos de este
escenario mundial. Se trata de aprender a
aplicar los conocimientos y contenidos
matemticos en el anlisis, la comprensin
y la resolucin de problemas y situaciones
de necesidad real. Ello implica desarrollar
en las aulas, capacidades cognitivas y
actitudes como la perseverancia, la
confianza, la toma de decisiones, el
trabajo colaborativo, el sentido de logro

POR QU UN NUEVO
ENFOQUE?
En la actualidad nuestra sociedad ha pasado
de una situacin rgida determinada y estable
a otra cada vez ms flexible, cambiante e
indeterminada, la cual demanda ajustes
constantes. As es, vivimos un proceso de
cambio constante que afecta el marco
educativo en su conjunto, a su estructura
organizacional y la practica educativa; y por
ende, el proceso educativo se convierte en un
campo de accin bastante complejo que
depende mucho del enfoque con el que se

,+

EL ENFOQUE DE
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS

Es
un
conocimiento
dinmico y un proceso
continuo de esfuerzo y
reflexin.

ENFOQUE CENTRADO EN LA
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
La
resolucin
de
situaciones
problemticas es la actividad central de la
matemtica.

UE
Q
O
FO AD
N
E
TR A
N
CE EN L CI
LU
O
E
S
RE N D EMA
BL
O
S
PR

Es el medio principal para establecer

relaciones
de
funcionalidad
matemtica con la realidad cotidiana
Relaciona la resolucin de situaciones
problemticas con el desarrollo de
capacidades matemticas.
Busca que los estudiantes valoren y
aprecien el conocimiento matemtico.

ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN

DE PROBLEMAS
La
resolucin
de
problemas
impregna
ntegramente el currculo de matemticas

La matemtica se ensea y se aprende

resolviendo problemas

Las
situaciones
problemticas
se
plantean en contextos de la vida real o
en contextos cientficos.

Los problemas responden a los intereses y

necesidades de los estudiantes.

La resolucin de problemas sirve de contexto

para desarrollar capacidades matemticas

UE
Q
O
FO AD
N
E
TR A
N
CE EN L CI
LU
O
E
S
RE N D EMA
BL
O
S
PR

CAPACIDADES MATEMTICAS
Matematiza situaciones en diversos contextos.
Representa situaciones en diversos contextos.
Comunica situaciones en diversos contextos.
Elabora estrategias para resolver problemas.
Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y
formales en la resolucin de problemas.
Argumenta en la resolucin de problemas.
DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR

CAPACIDADES MATEMTICAS

Capacidad: MATEMATIZAR
Matematizar implica, entonces, expresar una
parcela de la realidad, un contexto concreto o una
situacin problemtica, definido en el mundo real,
en trminos matemticos.

Las actividades que estn asociados a estar en contacto

directo con situaciones problemticas reales caracterizan mas
la capacidad de Matematizacin.

Capacidad: REPRESENTAR

La representacin es un
proceso y un producto
que implica desarrollar
habilidades
sobre
seleccionar, interpretar,
traducir y usar una
variedad de esquemas
para
capturar
una
situacin,
interactuar
con un problema o
presentar
condiciones
matemticas.

Capacidad: COMUNICAR

La capacidad de la comunicacin matemtica implica promover el

dilogo, la discusin, la conciliacin y/o rectificacin de ideas. Esto
permite al estudiante familiarizarse con el uso de significados
matemticos e incluso con un vocabulario especializado.

Capacidad: ELABORAR ESTRATEGIAS

Esta capacidad consiste en seleccionar o elaborar
un plan o estrategia sobre cmo utilizar la
matemtica para resolver problemas de la vida
cotidiana, (Fascculo 1 III ciclo, pg. 49)
Algunas estrategias heursticas para la primaria son:

Realizar simulaciones
Usar analogas
Hacer un diagrama
Utilizar el ensayo y error
Buscar patrones
Hacer una lista sistemtica
Empezar por el final
Plantear directamente un enunciado numrico (*)

(*) Para el IV V ciclo

Capacidad: UTILIZA EXPRESIONES

SIMBLICAS, TCNICAS Y FORMALES
El uso de expresiones
y
smbolos
matemticos ayudan
a la formalizacin de
las
nociones
matemticas.
Estas
expresiones no son
fciles de asimilar
debido
a
la
complejidad de los
procesos que implica
la
simbolizacin.
(Fascculo 1 III ciclo, pg. 51)

Capacidad: ARGUMENTA

Esta capacidad es fundamental no solo para el desarrollo del

pensamiento matemtico, sino para organizar y plantear
secuencias, formular conjeturas y corroborarlas, as como
establecer conceptos, juicios y razonamientos que den sustento
lgico y coherente al procedimiento o solucin encontrada.
As, se dice que la argumentacin puede tener tres diferentes
usos:
Explicar procesos de resolucin de situaciones problemticas
Justificar, es decir, hacer una exposicin de las conclusiones o
resultados a los que se haya llegado
Verificar conjeturas, tomando como base elementos del
pensamiento matemtico.

Las capacidades matemticas:

Aparecen y se desarrollan de manera
natural sin un orden pre establecido.
Se interrelacionan y complementan.
Se pueden desarrollar de manera
simultnea.
Estn articuladas por el conocimiento
matemtico.
capacidades
facilitan
el
Las
desarrollo de la competencia.

COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
MATEMTICA

LA COMPETENCIA MATEMTICA Y LAS

CAPACIDADES
NMERO Y OPERACIONES

LA COMPETENCIA MATEMTICA Y LAS

CAPACIDADES
CAMBIO Y RELACIONES

VALORACIN DE
MATEMTICA

LA

EDUCACIN

Utilidad para dar respuestas a

necesidades socioculturales,
cientficas y personales.
Provee
de
herramientas
simblicas y procedimientos
tiles en la resolucin de
problemas.
Promueve el desarrollo de
formas de pensar, construir
conceptos
y
resolver
situaciones problemticas.

COMPETENCIA MATEMTICA

La
competencia
matemtica es un
saber actuar en un
contexto particular,
que nos permite
resolver situaciones
problemticas
reales o de contexto
matemtico.

CARACTERSTICAS DE LA COMPETENCIA
MATEMTICA EN LA RUTA DE APRENDIZAJE

NATURALEZA DE LA COMPETENCIA MATEMTICA EN

LA RUTA DE APRENDIZAJE
Es un saber actuar integrador
moviliza diversos aspectos de la
educacin matemtica.
Se dan procesos articulados
entre si formando un tejido
sistmico
de
capacidades,
conocimientos y actitudes.
Es un proceso dinmico que
moviliza una diversidad de
recursos que se manifiestan a
travs de desempeos.
Se convierte en un fin y en un
proceso en si mismo.
Indican la importancia del
componente de idoneidad en el
actuar y el contexto en que se
desarrolla la competencia.

COMPETENCIAS MATEMTICAS EN LA EBR SU

RELACIN CON EL VALOR DE LA EDUCACIN
MATEMTICA
Competencia matemtica.

justificando sus
procedimientos y
resultados.
ACTUACIN EN SITUACIONES DIVERSAS
DESARROLLO DE LA
PERSONA CRITICA,
CREATIVA Y
EMPRENDEDORA

VALOR FUNCIONAL

DESARROLLO DE
CONOCIMIENTO
MATEMATICO

Construccin del
significado

VALOR
INSTRUMENTAL

VALOR FORMATIVO
Uso de los
nmeros

contexto real y matemtico

RESUELVE SITUACIONES PROBLEMTICAS
SABER HACER

Interculturalidad

Cmo funciona el
enfoque problmico
en contexto de
diversidad cultural?

EL ENFOQUE PROBLMICO
EN EIB

El enfoque de resolucin de
problemas no es ajeno a la historia
de las etnomatemticas o
matemticas de los pueblos
originarios, y desde una perspectiva
intercultural en el rea Matemtica
se alinean dos ideas fuerza:

1) La resolucin de problemas utilizando

las formas de comunicacin y
expresin, tcnicas e instrumentos de la
etnomatemtica de la propia cultura
originaria en el marco de su
cosmovisin.
2) La resolucin de situaciones
problemticas en un contexto socio
cultural determinado, y que se orienta
a posibilitar que los estudiantes
desarrollen
las
competencias
correspondientes a los cuatro dominios
del rea.

Transito del DCN al

nuevo marco
curricular

DESARROLLO DEL ENFOQUE EN LA

EBR

MARCO
CURRICULAR 2013

EDUCACIN BSICA REGULAR

Ciclo
II
COMPETENCIA
Da sentido y unidad
a los aprendizajes
esperados en la
EBR.
CAPACIDADES
GENERALES
Dinamizan el
desarrollo de la
competencia y
orientan el
desarrollo de los
aprendizajes
esperados

Ciclo
III

Ciclo
IV

Ciclo
V

Ciclo
VI

Ciclo
VII

COMPARATIVO DCN (2009) Ruta de

aprendizaje (2013)

La organizacin por
4 dominios busca
hacer mas explicito
los aprendizajes
esperados, asimismo
orienta al actuar de
ciudadanos que
demanda la sociedad
(caso de relaciones y
cambio)

COMPETENCI
A

CAPACIDADES
GENERALES

Matematiza situaciones que

involucran cantidades y
magnitudes en diversos
contextos.
Representa situaciones que
Resuelve
involucran cantidades y
situaciones
magnitudes en diversos
problemticas de
contextos.
contexto real y
Comunica situaciones que
matemtico que
involucran cantidades y
implican la
magnitudes en diversos
construccin del
contextos.
significado y el
uso
de
los
Elabora estrategias
nmeros y sus
haciendo uso de los
operaciones
nmeros y sus operaciones
empleando
para resolver problemas
diversas
estrategias
de
Utiliza expresiones
solucin,
justificando
y simblicas y formales de los
nmeros y las operaciones
valorando
sus
procedimientos y en la solucin de problemas
de diversos contextos
resultados.
Argumenta el uso de los
nmeros y sus operaciones
en la resolucin de
problemas

Ciclo
II

Cicl
o III

Cicl
o IV

Cicl
oV

A lo largo de la
Educacin Bsica
Regular, las
capacidades se
manifiestan de forma
general en todos los
ciclos y grados.

Cicl
o VI

Cicl
o
VII

ESTRUCTURA DE LOS
FASCCULOS DE
MATEMTICA

Cmo estn
estructurados los
fascculos de
Matemtica?

Estructura de los fascculos de

III ciclo matemticaIV - V ciclo
Introduccin
I. Qu entendemos por ensear y aprender
Matemtica?
II. Qu aprenden nuestros nios con nmero y
operaciones, cambio y relaciones?
2.1 Competencias, capacidades, estndares e indicadores,
en el dominio de Nmero y Operaciones
2.2 Competencias, capacidades, estndares e indicadores
en el dominio de Cambio y Relaciones
III. Cmo facilitamos estos aprendizajes?
3.1 Escenarios para el desarrollo de la competencia
matemtica
3.2 L a resolucin de problemas y el desarrollo de
capacidades
3.3 Qu es una situacin problemtica?
3.4 Cmo ayudar a los nios para que resuelvan
problemas?
3.5 Cmo podemos acompaar a los estudiantes, para que
aprendan a resolver problemas matemticos?
3.6 Articulamos la progresin del conocimiento matemtico
en el III ciclo
3.7 Cules son los rangos numricos en los nmeros
naturales propuestos para Inicial (5 aos), primer y
segundo grado?
3.8 Reconociendo herramientas y condiciones didcticas
para el desarrollo de las capacidades matemticas
3.9 Promocin de las actividades o tareas matemticas
3.10 Ejemplos de secuencias didcticas de Aprendizaje
IV. Y ahora, cmo evaluamos lo que aprenden
nuestros estudiantes?

Introduccin
I. Qu entendemos por ensear y aprender en Matemtica?
II. Qu aprenden nuestros nios con relacin a nmero y
operaciones, cambio y relaciones?
2.1. Competencia, capacidades y estndares en los dominios de
Nmero y operaciones y Cambio y relaciones
2.2. Cartel de indicadores de Nmero y operaciones
2.3. Cartel de indicadores de Cambio y relaciones
III. Cmo podemos facilitar estos aprendizajes?
3.1. Desarrollando escenarios de aprendizaje
3.2. L a resolucin de problemas y el desarrollo de capacidades
3.3. Articulando la progresin del conocimiento matemtico en los
ciclos IV y V
3.4. Reconociendo herramientas y condiciones didcticas en torno a
las capacidades matemticas
3.5. Promoviendo el desarrollo de tareas matemticas articuladas
IV. Cmo desarrollamos escenarios de aprendizajes respecto
a nmero y operaciones?
4.1. Ejemplos de situaciones de aprendizaje con respecto a los
nmeros naturales
4.2. Ejemplos de situaciones de aprendizaje con respecto a las
fracciones
4.3. Cmo se manifiestan las capacidades por medio de estos
escenarios de aprendizaje?
V. Cmo desarrollamos escenarios de aprendizajes respecto
a cambio y relaciones?
5.1. Ejemplos de situaciones de aprendizaje con respecto a patrones
5.2. Cmo se manifiestan las capacidades referidas a patrones por
medio de estos escenarios de aprendizaje?
5.3. Ejemplos de situaciones de aprendizaje con respecto a las
igualdades

Estructura del fascculo 1 de Matemticas

para EIB
La situacin de aprendizaje se organiza teniendo en cuenta los
indicadores formulados y las capacidades que apuntan a la
competencia del dominio Nmero y Operaciones de la propuesta
curricular .
Se presenta una situacin de aprendizaje en la que se integran las
reas de Comunicacin y Matemticas, en el marco de una actividad
del calendario de una comunidad ashaninka.
La situacin de aprendizaje en lo que a Matemticas se refiere, se
desarrolla en dos momentos:
1) Mediante la participacin de los estudiantes en una actividad
cultural en la que est inserta la matemtica de la cultura propia o
etnomatemtica. Se precisan los detalles antes de dicha actividad,
durante el desarrollo de la misma y despus.
2) A travs de procesos de aprendizaje relacionados con la
matemtica de la cultura mayoritaria. Se presentan las tareas a
realizar antes de la actividad y los procesos que se dan durante el
desarrollo de dicha actividad y despus de esta.

CREENCIAS Y CONCEPCIONES
SOBRE LA MATEMTICA

Cmo se est
enseando
Matemtica en la
actualidad?
Cul es
la concepcin que hay
detrs de la prctica
pedaggica?

Cul es la concepcin
que hay detrs de la
prctica pedaggica?

Los sistemas de
sistemas
de creencias son
creencias

Los
una
particular visin
del
mundo
de la
matemtica, la perspectiva con la cual cada
persona se aproxima a ella y pueden
determinar la manera en que se enfrenta un
problema, los procedimientos que sern
usados o evitados, el tiempo y la intensidad
del trabajo que se realizar, etc. En sntesis,
las creencias establecen el contexto en el
cual
los
recursos
matemticos
y
metacognitivos y las heursticas operarn.
Alan Schoenfeld (1992)

GRACIAS