Cogn Social 2

Desarrollo social y moral
Urra Edris
www.deblois.nl/uduk/tekeningen.htm
Psicologa de la Educacin y del Desarrollo

II.Grupo: 1 Educacin Fsica
Desarrollo social
Procesos de socializacin:
Son todos los referidos a cmo los nios adquieren los
motivos, valores, conocimientos y patrones de conducta
que son necesarios para funcionar adecuadamente en la
sociedad en la que viven (Maccoby,1984, pg. 317-318;
Lpez, 1990b).
(Lpez 1994, p.165)
Desarrollo social
D. Social
Individuo
Agentes implicados
Procesos implicados
Desarrollo social
Agentes implicados
Relaciones didicas
El sistema familiar
La escuela
El grupo de iguales
Los medios de comunicacin
Los juegos y los juguetes
El contexto
Desarrollo social
Procesos interactivos implicados
Conocimiento social:
- Mundo psicolgico
- Mundo social
Desarrollo de vnculos afectivos
Control de la conducta
- Hbitos sociales
- Habilidades sociales
- Desarrollo moral
Desarrollo social
Conocimiento social:
- Mundo psicolgico
- Mundo social
Desarrollo social
Mundo psicolgico
La teora de la mente
Es la capacidad de atribuir
estados mentales a las
dems personas (y a uno
mismo).
Pioneros: Premack y Woodruff (1978)
La prueba de la falsa creencia

National Geographic Channel
Prueba de la falsa creencia
(Wimmer y Perner, 1993)
Resultados:
Ningn nio antes de los
4-4;6 aos contesta
correctamente: buscar
en la cesta.
Influencia en la relacin social (Frith)

Enseanza
Ponerse en el lugar del otro
Negociacin
Imitacin
Engao
Manipulacin
Bromas
Comunicacin declarativa
Lectura de la mente (otros y propia)
La atribucin de intenciones (Wellman, 1990)
Por qu la atribucin
de creencias es ms
difcil que la atribucin
de intenciones?
Atribucin de
intenciones
Atribucin de
creencias
Representacin
Metarepresentacin
Indicios precoces
Atribucin de intenciones
(Tomasello y cols.)
Comprensin de deseos y
sentimientos (Dunn, 1990)
El autoconcepto: definicin
El autoconcepto es el
conjunto de creencias
que
una
persona
mantiene
sobre
s
misma. Es el aspecto
cognitivo del s mismo.
El autoconcepto como base de la motivacin
Yo posible
Yo real
El autoconcepto: componentes
Componente
fsico
Componente
acadmico
Componente
social
Componente
transpersonal
El autoconcepto: desarrollo
William James
(1890)
Lewis y
Brooks (1981)
Yo
existenciaI
Me
Yo
categrico
0-2 aos
Directrices
Diferenciacin progresiva
Va adquiriendo mayor estabilidad y coherencia
Se van incorporando rasgos psquicos (no visibles) y
rasgos de la personalidad.
Comienzan a incluir la comparacin con los dems
(8 aos)
Comienzan a reflexionar sobre las consecuencias
de las caractersticas sealadas.
C. Fsicas
Actividad
C. Psicolg.
C. Social
Soy rubio, juego a la pelota, como solo, soy

su amigo
4- 7 Categorial Tendencia: lo observable y actual, sobre-estiman
Se me da bien correr, saltar y jugar al ftbol antes
me gustaba la leche, ahora, no, Tengo muchos
amigos pero Juan tiene ms que yo.
.
8-11 aos
Anlisis
mayor,
Comparacin comparaciones
pasado,
personalidad,
Soy muy honesta, por eso la gente confa en m.
12-15 aos
Implicaciones
Anlisis ms complejos de las consecuencias de las

caractersticas del autoconcepto, caractersticas
abstractas
La autoestima: definicin
La autoestima es la evaluacin que
hace el individuo de s mismo, y la
reaccin emocional que tiene ante esa
evaluacin; expresa una actitud de
aprobacin o rechazo hacia uno mismo,
refleja hasta qu punto el sujeto se
considera capaz, significativo, exitoso y
valioso (Coopersmith, 1967)
La autoestima: factores determinantes
De qu depende la
autoestima?

La calidad del primer
vnculo afectivo.
La
calidad
del
ambiente educativo.
La percepcin de la
valoracin
de
los
dems.
Las expectativas del

adulto.
La comparacin social
Los estilos educativos.
Mecanismos
atribucin.
La aceptacin de los
compaeros.
de
Experiencia de xito/ fracaso y las reacciones del

educador.

La calidad del primer vnculo afectivo.
El apego
En Un mundo en paales
(Visual Ediciones 1995)
(Es una copia de la serie "Baby, its you" dirigida por Leanne Klein /
David Hickman y producida por Alex Graham)

La percepcin de la valoracin de los dems.
Quiero
aprender lo
que espera de
m
La infancia se caracteriza por

el deseo de aprender y de
adquirir las habilidades que
estimulan y reconocen los
adultos en quienes los nios
confan. ste es el instinto que
posibilita
el
aprendizaje
cultural (Trevarthen, 2004).

Aprendamos
juntos
Responda a esta motivacin

infantil diseando experiencias
en la que maestros y alumnos
se involucren en procesos de
aprendizaje
conjunto
(Trevarthen, 2002).

Necesito
saber que
confa en m
Los maestros que muestran su

confianza a los nios, les ayudan a
crecer. Los que no lo hacen,
merman o al menos reducen sus
posibilidades de desarrollo.

La importancia de los comentarios de los maestros
Pensad en los comentarios negativos que puede recibir
un nio desde que se levanta
C a r l i t o s
(Adaptacin de Judson, 2000)
Carlitos
No
Pero,
me digas
te
a ver
has
que
si
Venga
Carlitos
te
puesto
tevas
tomas
aotra
poner
hoy
vez
que
siempre
te a
bien
los
llorar
la
zapatos
leche
ahora,
por
del
quedas
dormido
siempre
una
revs?
vez
igual
Junto a su nombre, desaparece su autoestima y la confianza en s mismo

Ejemplos:
Por
favor,
Diga
Son
tres
centre
su
cosas
positivas?
sobre
atencin
men lo
que tengo de
bueno
Es muy energtico, en lugar de: Es

agresivo
Dedica tiempo a observar, en lugar de:
No es sociable
Es independiente, persigue sus
objetivos: en lugar de: No colabora
Tiene cualidades de lder, en lugar de:
Es muy dominante
Es capaz de pedir apoyo: en lugar de:
Es muy pegajoso
(Ministry of Education, Wellington, 1998)

Ejemplos:
Por
favor,
Diga
Son
tres
centre
su
cosas
positivas?
sobre
atencin
men lo
que tengo de
bueno
Es muy energtico, en lugar de: Es

agresivo
Dedica tiempo a observar, en lugar de:
No es sociable
Es independiente, persigue sus
objetivos: en lugar de: No colabora
Tiene cualidades de lder, en lugar de:
Es muy dominante
Es capaz de pedir apoyo: en lugar de:
Es muy pegajoso
(Ministry of Education, Wellington, 1998)
LA RELACIN
MAESTRA/NIO
La autoestima:
factores
determinantes
Crear un entorno que asegure

el bienestar
Asegurar la participacin de
todos en todas las actividades
del aula

La aceptacin de los compaeros
La calidad del ambiente educativo
educador
Las pautas de atribucin
Pautas de atribucin (Weiner, 1972, 1986, 1990)

Adaptativas:
1. Localizacin:
- Externa
- Interna
D
I
M
2.Estabilidad:
E
- Estable
N
- Temporal
S
I 3. Grado control
- Controlable
O
- No controlable
N
E 4. Especifidad:
- Global
S
- Especfica
T
I
P
O
S
- Interna
- Temporal
- Especfica
- Controlable
No adaptativas (ej.):
a) Interna, estable, no
controlable, global
b) (Externa)

Los estilos educativos. (Basado en Lewis y col., 1938)

Estilos educativos. (Basado en Lewis y col., 1938)
Autoritario
Permisivo
Democrtico
Se realiza ms
trabajo, falta de
creatividad,
menos
cooperacin.
Menos trabajo,
de peor
calidad, se
acepta menos
al lder.
Trabajo , +
original, mayor
motivacin, act.
crtica, inters
social

Estilos educativos (MacCoby y Martn, 1983)
+ Control
+ Afecto
- Afecto
- Control

Estilos educativos
+ Control
Autoritario
- Afecto
- N Normas rgidas
- No razonadas
- Castigos, crticas
- Prdida de control
- Sin negociacin
- No interiorizan valores
- Baja autoestima
- Dependencia
- Sumisin/rebelda
/engao/huida
- Descontentos

Estilos educativos
- Control
-/+ Afecto
Permisivo
- Sin normas
- Sin rutinas
- Satisfacen deseos
- Sin refuerzos
- Delegan la educacin
- Inseguridad
- Falta de confianza
- Falta de esfuerzo
- No toleran frustracin
- Vitalidad, alegra,
(cambios humor)

Estilos educativos
- Control
Sobreprotector
+ Afecto
- No aplican normas
- Todo concesiones
- Ayuda excesiva
- Evitan problemas
- Justifican errores
- Dependencia
- Poco autocontrol
- Inseguridad
- Baja autoestima
- Egosmo

Estilos educativos
Control
Afecto
Asertivo
Equilibrio
- N adecuado
- Normas claras y
razonadas
- Premios ajustados
- Refuerzo social
- Negociacin
- Autoestima
- Responsabilidad
- Toma de decisiones
- Respeto

Las expectativas del adulto
Rosenthal y Jacobson (1968)
Efecto Pymalion

Las expectativas del adulto
Chaiken, Sigler, and Derlega (1974)
Trato diferente:
- Sonrisas
- Contacto ocular
- Reacciones favorables
- Comentarios positivos
Alumnos:
- Satisfaccin mayor
- Mayor esfuerzo

La calidad del primer
vnculo afectivo.
La
calidad
del
ambiente educativo.
La percepcin de la
valoracin
de
los
dems.
Las expectativas del

adulto.
Los estilos educativos.
Mecanismos
atribucin.
La aceptacin de los
compaeros.
de

educador.
La teora de Selman
Principal inters
Analizar cmo los nios llegan a
identificar sus necesidades, deseos y
sentimientos y los de los dems, y
cmo actan para relacionarse con
los dems y para resolver los
conflictos sociales.
Universidad Harvard
Psicologa aplicada
Soldados tras prisin, centros nios y
adolescentes con problemas para la
adaptacin social
Ca
He mb
rm io
an de
a C
3 an
a a
os l
La teora de Selman
No quiere que su
hermana vea una
escena tan violenta
Ca
He m
rm bio
an de
o
13 C a
a nal
os
La teora de Selman
La teora de Selman
Hermana 3 aos
Cree que su hermana,

como l puede
diferenciar la conducta
de los otros e intenta
cambiar la conducta
No tiene
conciencia del
efecto que tienen
sus conductas
Se asume que
sabe que su
perspectiva es
diferente a la de
los otros
La teora de Selman
Hermano 13 aos
Todos saben que comprende bien la

perspectiva de los otros
Y los quiere
manipular
No lo percibe como
algo hostil
La teora de Selman
LA COORDINACIN DE PERSPECTICAS
Herm 3 aos
Nivel 0
No tiene en cuenta el p.d.v.

del otro
Nivel 1
Diferencia las perspectivas,

no simultneamente
Nivel 2
Comprenden cmo le ven

los otros
Nivel 3
Adopta la perspectiva de
una 3 persona
La teora de Selman
La comprensin de
los dems
La comprensin de
la amistad
LA COORDINACIN DE
PERSPECTIVAS
La interaccin social
La teora de Selman
EL DILEMA DE HOLLY
Objetivo de la investigacin:
Existen estadios evolutivos en la comprensin social?
La teora de Selman
EL DILEMA DE HOLLY (6-16 aos)
Holly, una nia gil de ocho aos est trepando a los rboles con
unos amigos cerca de su casa. Se cae de una rama. Aunque no
se hace dao, promete a su padre que la ve cada al volver de
trabajar que no volvera a subirse a los rboles. Das despus,
estaba con sus amigos cuando oyen llorar a un gatito pequeo
que estaba subido en la rama de un rbol. El gatito era de uno de
sus mejores amigos. Ningn compaero poda trepar al rbol pues
no eran tan giles como ella. Qu debe hacer? Por qu?
Crees que los nios se enfadarn con Holly si no sube?

Qu es lo ms importante para la amistad?
La teora de Selman
Imagina las respuestas que daran nios de

diferentes edades y sitalas en los niveles
de desarrollo descritos por Selman
La teora de Selman
LA COORDINACIN DE PERSPECTIVAS
Egocntrico
Comprende la propia perspectiva
Nivel 1
6-8
Perspectiva 1
persona
Diferencia la perspectiva propia

de la del otro
Nivel 2
8-11
Perspectiva 2
persona
Comprende cmo le ven los

otros, la influencia de esta
percepcin, y que el otro =.
Nivel 3
12-14
Perspectiva
3 persona
Ve las dos perspectivas desde la

perspectiva de una tercera
persona
Nivel 4
14- ad.
Nivel 4
Otro generaliz
Ve su perspectiva en un contexto
de mltiples perspectivas
Nivel 0
3-6 aos
La teora de Selman
LA COMPRENSIN DE LA AMISTAD
Nivel 0:3-6 aos
Egocntrico
Fisicalista. Dificultades:
Fsico / psicolgico, acciones/intenciones
Nivel 1:5-9
Perspectiva 1P
Comprensin unilateral de la amistad

Se superan dificultades anteriores
Nivel 2:8-11
Perspectiva 2P
Comprensin recproca de la amistad. Pueden

ponerse en el lugar del otro. Dualidad.
Nivel 3:12-14
Perspectiva 3P
Mutualidad. Compromiso mutuo. Intimidad.

Confianza.
Nivel 4:15-18/20
Perspectiva Otr
Amistad interdependiente. Lmites de la

introspeccin. Inconsciente. Simbolismo mayor.
La teora de Selman
Indica en qu estadio se encuentran los

nios que dieron las siguientes
respuestas
La teora de Selman
LA COMPRENSIN DE LA AMISTAD
Egocntrico.
Le preocupa el disgusto del padre

No sube porque no le gustan los gastos
Perspectiva 1
persona
Perspectiva 2
persona
Perspectiva
3 persona
No puede subir, no es tan fuerte

Que no suba porque su amigo
comprender que la rama estaba
demasiado alta
No puedes plantar a un amigo para que
luego no te deje a ti plantado
Holly recuerda su promesa, pero sabe que
su padre no se enfadar
La teora de Selman
DE LA COMPRENSIN A LA ACCIN
Lmites de la investigacin
Contenido de los dilemas alejados de la realidad
Contexto en el que se pregunta sobre los dilemas,
alejado de la realidad
Existen otros factores que influyen en la interaccin
social
Nuevas investigaciones
Nuevos dilemas (el dilema de Cathy)
Nuevas formas de investigacin: la observacin en
contextos naturales (Terapia de pareja)
La teora de Selman
EL DILEMA DE KATHY (similar)
Jeannett lleva 15 das viviendo en la ciudad. Paseando
con su madre, junto al circo, se encuentran a Kathy, le
invitan a ir con ellas al circo al da siguiente y compran
las entradas. Cuando llega a su casa, Kathy se
acuerda de que haba quedado ya con su amiga Debby
para ir a ver un espectculo de marionetas.
Qu debe hacer?
Cmo resolver el conflicto?
La teora de Selman
Dimensiones de la experiencia social
Orientacin personal:
- S
- Otro
Estrategias de
negociacin
Reaccin emocional
Coordinacin de
perspectivas
Significado personal
Compartir
experiencias
La teora de Selman
Dimensiones de la experiencia social
Estrategias de negociacin
Son los medios que utilizan los individuos que se
encuentran en situaciones de conflicto social para
lidiar con uno mismo y con el otro significativo
con el fin de recuperar el equilibrio personal e
interpersonal.
La teora de Selman
NIVEL 0. 3 - 6 AOS
Perspectiva egocntrica
Compartir experiencias:
- La experiencia se comparte por contagio
- Impulsividad, falta de reflexin
- Respuesta impulsiva, irreflexiva.
- Orientada a satisfacer las propias necesidades.
- Utilizacin de estrategias fsicas (se trata al otro
como a un objeto).
Debby se enfada con Kathy y le promete que nunca
volver a ser su amiga.
La teora de Selman
NIVEL 1: 6 - 8 AOS
Perspectiva 1 persona (unilateral)
- Se comparte una actividad
- Impulsividad, falta de reflexin, pero
invitacin verbal o no verbal
hay una
- Respuestas unilaterales (ej., ordenar/obedecer)
(Se reconoce la perspectiva del otro, pero no se
coordina con la propia)
Kathy dice: no volver a romper una cita
La teora de Selman
NIVEL 2: 8 - 11 AOS
Perspectiva 2 persona
- Se comunican los sentimientos que surgen en
experiencias comunes.
- Preocupacin por la satisfaccin personal
- Se utilizan estrategias reflexivas y recprocas
(estrategias persuasivas y cooperativas: se
proponen turnos, se pacta).
Kathy promete a Debby ir el siguiente sbado con ella
a ver el espectculo de las marionetas y va al circo
La teora de Selman
NIVEL 3: 10 - 15 AOS
Perspectiva 3 persona
- Empata (preocupacin por comprender los
sentimientos del otro)
- Estrategias dirigidas a resolver tanto el incidente
como la relacin.
La teora de Selman
Cmo facilitar el desarrollo social?
Analizar su conocimiento social
La interaccin entre iguales (tutorizada)
Participar en un contexto que tenga un nivel
de desarrollo social superior al que uno tiene
El razonamiento y el debate sobre dilemas
Mejor orientar a los profesores
establecer un currculo especial
que
EL JUEGO
Qu es?
EL JUEGO
Definicin de la Real Academia de la

Lengua
JUEGO
1. m. Accin y efecto de jugar.
2. m. Ejercicio recreativo sometido a reglas, y en
el cual se gana o se pierde. Juego de naipes, de
ajedrez, de billar, de pelota
JUGAR
Hacer algo con alegra y con el solo fin de
entretenerse o divertirse.
EL JUEGO
Piaget: las caractersticas del juego
Es una actividad intrnsecamente motivada.
El juego es una actividad que proporciona
placer en vez de utilidad.
Falta relativa de organizacin e el juego,
espontaneidad.
Predominan los procesos de asimilacin

sobre los procesos de acomodacin.
EL JUEGO
Bruner: las funciones del juego
Permite a los animales practicar conductas
adultas en situaciones menos arriesgadas.
Permite a las personas, durante el periodo
de inmadurez, aprender sin la presin de
alcanzar un objetivo:
- Explorar el medio
- Adquirir habilidades
EL JUEGO: PUNTO DE VISTA EVOLUTIVO

Sensoriomotor
(o-2 aos)
Juegos sociales y de
ejercicio
Operatorio
(7-11 aos)
Juego de reglas
Preoperatorio
(2-7 aos)
Juego simblico
EL JUEGO DE REGLAS: DEFINICIN

Son juegos definidos por una serie de
reglas que determinan la estructura del
juego, las acciones permitidas y el inicio y
el fin del juego.
Piaget
La prctica de
las reglas
La conciencia
de las reglas
EL JUEGO DE REGLAS: ETAPAS

La prctica de las reglas
La conciencia
1. Ausencia de reglas
(0-2 aos)
2. Juego egocntrico
(2-5 aos)
3. Juego de cooperacin
(7/8 - 11/12 aos)
4. Juego de codificacin
5/8 Sagradas
10/12 Convencin
EL DESARROLLO MORAL
Reglas morales: las que regulan la relacin entre
las personas en funcin de los valores que defiende
el grupo social al que pertenece.
Reglas convencionales: las que regulan la relacin
entre las personas en funcin de los usos y
costumbres sociales.
EL DESARROLLO MORAL
1 Estudios:
Se centraban en la adquisicin de conductas
morales: honestidad, altruismo, generosidad.
Observaron que la relacin entre estas conductas
morales y el conocimiento moral era baja.
EL DESARROLLO MORAL
Piaget (1932): El juicio moral en el nio. ETAPAS:
1. Realismo moral (hasta los 7/8 aos)
Caractersticas:
a) Heteronoma:
- Sitan en el adulto la base de lo que
consideran correcto.
- Obediencia ciega al adulto.
b) Sentido literal.
c) Responsabilidad objetiva.
2. Igualitarismo progresivo (8-10/11 aos)
3. Moral autnoma
EL DESARROLLO MORAL
Algunoqu
Piensa
de estos
respondera
nios ha
unactuado
nio demal?
5 y otro
de 10 aos
Quin
merece
anteun
estas
castigo
dos situaciones.
mayor?
1)Al jugar
2) Al intentar llenar el
tintero
EL DESARROLLO MORAL
Piaget (1932): El juicio moral en el nio.
FACTORES:
FACTORES
INTERACCIN
COGNITIVOS
SOCIAL
EL DESARROLLO
DILEMA:
MORAL.
KOHLBERG.
"Una mujer estaba a punto de morir de un cncer especial, exista

una medicina que, segn su mdico, poda salvarla. Era un
medicamento nico que un farmacutico de la misma ciudad
acababa de descubrir. Su preparacin era cara, pero l suba el
precio diez veces. Pagaba 5.000 pesetas y, despus de meterlo
dentro de una cajita, cobraba por l 50.000. El marido de la mujer
enferma, Enrique, pidi dinero prestado a toda la gente que
conoca; pero con lo que le dieron slo consigui 25.000 pesetas,
la mitad de lo que costaba. Enrique dijo al farmacutico: "Mi mujer
se est muriendo, por favor, vndeme la medicina ms barata o
djame pagrtela en otro momento". Pero el farmacutico le
contest: "No, yo he descubierto la medicina y tengo que ganar
dinero con ella". Entonces, Enrique entr desesperado en la
farmacia y rob la medicina para su mujer. Deba Enrique robar
la medicina?
EL DESARROLLO MORAL. KOHLBERG.

DILEMA:
S? No? Por qu?

Escribe tu respuesta
Comprala con algunas de
las respuestas que
ofrecieron los sujetos de
Kohlberg
DILEMA: POSIBLES RESPUESTAS:

"Enrique debe robar la medicina porque su mujer le
puede devolver el favor algn da"
"Enrique no debe robar la medicina porque est
prohibido y le podran meter en la crcel.
"Enrique debe robar la medicina por su mujer o por
cualquier otra persona porque el derecho de
cualquier ser humano a la vida es superior que el
derecho de propiedad. .
"Enrique debe robar la medicina porque la vida es
ms importante para la sociedad que obedecer la ley.
DESARROLLO MORAL: ETAPAS Kohlberg
1.Etapa preconvencional (4-10/11 aos)

1.1. Absolutismo y orientacin a la obediencia (47/8 aos).
Caractersticas:
Realismo moral
Sentido literal
Heteronoma
Orientacin hacia el castigo y la obediencia
Incapacidad para diferenciar perspectivas sociales.
1.Etapa preconvencional (4-10/11 aos)

1.2. Moralidad individualista e instrumental (8-11)
Caractersticas:
Se supera el realismo moral.
Se comprende la existencia de
intereses enfrentados, y aparece una
moral de carcter pragmtico.
Reciprocidad pragmtica (ojo por
ojo).

2. Etapa convencional o conformista (mayora de
los adolescentes y adultos)
2.1. Orientacin hacia el buen chico o la moralidad
de la concordancia interpersonal (12-16)
Caractersticas:
Inters por mantener la aprobacin
social.
Reciprocidad de 2 grado
(Haz a los dems lo que te gustara
que te hicieran a ti).

2. Etapa convencional o conformista (mayora
de los adolescentes y adultos)
2.2. Orientacin hacia el mantenimiento del orden
social (16- )
Caractersticas:
Se sustituye la
interpersonal, por una
social.
orientacin
orientacin
Lo legtimo es lo que es coherente

con el sistema socio-moral, lo que
mantiene el sistema establecido.

3. Etapa postconvencional (algunos tras 25 aos)
3.1. Orientacin legalista
Caractersticas:
Se asume la existencia de unos
derechos generales sobre los que
est de acuerdo la sociedad en su
conjunto.
Orientacin legalista, pero se
supone que la ley es flexible y debe
cambiarse
para
asegurar
la
universalidad de los derechos.

3. Etapa postconvencional (algunos tras 25 aos)
3.2. Orientacin hacia el principio tico
Caractersticas:
Se formulan principios ticos
universales que trascienden las
leyes.
Se obra en funcin de estos
principios.
Se lucha contra las leyes que
atentan contra ellos.
1.Etapa preconvencional
1.1. Absolutismo y orientacin a la obediencia.
1.2. Individualismo e intercambio
2. Etapa convencional
2.1. Orientacin hacia el buen chico.
2.2. Orientacin hacia el mantenimiento del
orden social
3. Etapa postconvencional
3.1. Orientacin legalista
3.2. Orientacin hacia el principio tico
Favor"
Prohibido.
Vida
Sociedad
DESARROLLO MORAL
Estudio con mujeres

Dilemas reales
tica del cuidado:
- Respeto a la diversidad
Carol Gilligan
- Satisfaccin de las
necesidades del otro
http://archives.theconnection.org/shows/2002/05/20020510_b_main.asp
DESARROLLO MORAL
Etapas en el desarrollo
Etapa
Descripcin
Preconvencional
El cuidado de s misma
Transicin
Convencional
Responsabilidad por otros

Negacin de s
Transicin
Postconvencional
Equilibrio

Cogn Social 2

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Desarrollo social y moral

Psicologa de la Educacin y del Desarrollo

Pioneros: Premack y Woodruff (1978)

La prueba de la falsa creencia

Influencia en la relacin social (Frith)

El autoconcepto como base de la motivacin

Soy rubio, juego a la pelota, como solo, soy

Soy muy honesta, por eso la gente confa en m.

Anlisis ms complejos de las consecuencias de las

La autoestima: factores determinantes

La autoestima: factores determinantes

Las expectativas del

Los estilos educativos.

Experiencia de xito/ fracaso y las reacciones del

La autoestima: factores determinantes

La autoestima: factores determinantes

La infancia se caracteriza por

La autoestima: factores determinantes

Responda a esta motivacin

La autoestima: factores determinantes

Los maestros que muestran su

La autoestima: factores determinantes

(Adaptacin de Judson, 2000)

Junto a su nombre, desaparece su autoestima y la confianza en s mismo

La autoestima: factores determinantes

Es muy energtico, en lugar de: Es

La autoestima: factores determinantes

Es muy energtico, en lugar de: Es

Crear un entorno que asegure

La autoestima: factores determinantes

Pautas de atribucin (Weiner, 1972, 1986, 1990)

La autoestima: factores determinantes

La autoestima: factores determinantes

La autoestima: factores determinantes

La autoestima: factores determinantes

La autoestima: factores determinantes

La autoestima: factores determinantes

La autoestima: factores determinantes

La autoestima: factores determinantes

La autoestima: factores determinantes

La autoestima: factores determinantes

Las expectativas del

Los estilos educativos.

Experiencia de xito/ fracaso y las reacciones del

Cree que su hermana,

Todos saben que comprende bien la

No tiene en cuenta el p.d.v.

Diferencia las perspectivas,

Comprenden cmo le ven

Crees que los nios se enfadarn con Holly si no sube?

Imagina las respuestas que daran nios de

Comprende la propia perspectiva

Diferencia la perspectiva propia

Comprende cmo le ven los

Ve las dos perspectivas desde la

Comprensin unilateral de la amistad

Comprensin recproca de la amistad. Pueden

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