Ex-educere sacar, extraer o Educare formar,

instruir
El concepto mismo de educacin remite a dos
ideas diferentes: la de sacar o extraer (algo
que existe); pero tambin de "formar, instruir"
(crear algo que no existe). Es un equilibrio
dinmico entre lo que se trae, lo que uno es, y lo
que se adquiere, lo que uno puede ser o ser.
Otros sentidos lo ligan a guiar, conducir

La educacin, es un proceso humano,

que compone mltiples dimensiones:
implica las palabras, los conceptos y
smbolos, las acciones, los
sentimientos, las actitudes. La
educacin compromete al hombre en
su totalidad.

La educacin es un proceso social: en

el que se trasmiten, construyen y
reconstruyen conocimientos, valores,
costumbres, formas de actuar y pensar
(conciencia). La educacin compromete
a la sociedad en su totalidad. Es un
proceso de socializacin.

La educacin es un proceso vincular y

de comunicacin personal y cultural;
entre personas y entre generaciones;
tiene que ver con determinadas formas
de ver y de hacer el mundo;
La educacin es un proceso que
persigue propsitos; es decir, la
educacin es una accin que lleva
implcita la intencionalidad.

Considerando la poltica en sentido

amplio, como parte importante de la
vida de las personas en sociedad, como
formas de interaccin dotadas de
poder, como forma de relacin de
fuerzas; para la consecucin de
determinados propsitos e intereses
sostenidos por personas o grupos de
personas

Entendiendo la tica como una reflexin y

una argumentacin racional y sistemtica
sobre cmo se justifican y valoran las
acciones, decisiones e intenciones de los
seres humanos que viven en sociedad; es
decir, como un anlisis de cmo se
concibe aquello que es considerado como
"bueno", "malo", "correcto", "incorrecto",
"obligatorio", "permitido", etc. en la vida
personal y social

La pedagoga es una ciencia

perteneciente al campo de las Ciencias
Sociales y Humanas, que tiene como
objeto de estudio a la educacin (como
fenmeno complejo y multirreferencial)
Como toda ciencia comprende un
conjunto de proposiciones tericas y
metodolgicas, y diversos enfoques que
se articulan en torno al proceso
educativo, con la intencin de
comprenderlo e incidir sobre l

El aprendizaje es el proceso a travs

del cual se adquieren o modifican (de
manera permanente) habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas,
emociones y valores. El aprendizaje es
resultado del estudio (el razonamiento
y la observacin) y la experiencia

El estudio acerca de cmo se aprende

interesa a la neuropsicologa y a la
psicologa educacional; y a la
pedagoga.

Este proceso puede ser analizado desde

distintas perspectivas, por lo que
existen distintas teoras del aprendizaje.

Ejemplos de ellas: el conductismo y el

constructivismo

La enseanza es una actividad intencional

realizada generalmente por algunas personas
tales como los maestros, los profesores, los
padres, etc. con el propsito de favorecer y
orientar el proceso de aprendizaje de alguna
otra persona o grupo de personas

Por tanto implica procesos de planificacin de

acciones y recursos necesarios, considerando
factores como el destinatario de la
enseanza, el tipo de contenido y el contexto
en el que se realizar dicha intervencin

Fenstermacher considera que la

enseanza debe permitir al
estudiante realizar las tareas del
aprendizaje (estudiantar).
Por esta razn, se entiende que el
aprendizaje es un resultado del
estudiante y no un efecto de la
enseanza (causa).

PROCESO DE ENSEANZA
INVOLUCRA 3 ELEMENTOS
ES UN INTENTO
TIENE INTENCIONALIDAD- FINALIDAD

La didctica es la disciplina que tiene como objeto de

estudio los procesos de enseanza, para lo cual se
basa en los aportes realizados por las teoras del
aprendizaje.

La didctica estructura sus estudios de los procesos de

enseanza considerando toda la situacin didctica
lo que implica reconocer como factores determinantes
del proceso de enseanza al docente, al estudiante y
al contenido, tres elementos que a su vez participan
de un contexto interno y externo a la situacin (que
influye en la enseanza y sus consecuencias)

FASES DE LA ENSEANZA

PREACTIVA
- Diagnstico
- Planificacin

INTERACTIVA
- Accin

POSACTIVA
- Evaluacin

Qu debe haber en una actividad para que

se la llame enseanza?
Definicin genrica:
1.Una persona (P)
2.Que posee cierto contenido (C)
3.Trata de transmitirlo a otra persona (R)
4.Que inicialmente carece de aquel contenido
5.De modo que ambos sujetos se
comprometen en una relacin a fin de que R
adquiera el contenido.
(Fenstermacher)

Si nos centramos en cada uno de estos elementos,

podemos vislumbrar otros elementos inherentes al
proceso de enseanza, que tambin resultan
importantes en las preocupaciones didcticas,
como por ejemplo: las concepciones y el
pensamiento del profesor, las caractersticas
particulares de los alumnos, la influencia del
contexto social del aprendizaje y la enseanza; el
currculo y todo el tema referente al tratamiento
del contenido y la evaluacin.

Cabe destacar que la didctica como disciplina

posee diferentes corrientes tericas; y adems se
pude reconocer en dicha disciplina la existencia de
un campo ms general y un campo ms
especfico. De all la consideracin de los distintos
aportes de lo que se conoce como Didctica
General y Didcticas especficas

CONTEXTO DEL ACTO PEDAGGICO

CONTEXTO INTERNO
- variables dentro del aula

CONTEXTO EXTERNO
- caractersticas
institucionales
- comunidad inmediata
- sociedad en general

Perspectivas didcticas
El aula del
Nivel medio y superior

Didctica Magna

Un sistema universal para ensear

todo a todos, medio seguro y probado
de fundar en todas las comunidades de
cada uno de los estados de la
Cristiandad, escuelas y todo ello sin
prdida de tiempo, con un estudio
sucesivo repartido en aos, meses,
das, horas y donde se muestra como
realizar este programa fcilmente y con
xito.

J.A.Comenio

El desconocimiento del sentido social y

tcnico pedaggico que tiene cada
poca, conduce a que el saber
didctico sea altamente reduccionista,
ya que se limita a repetir como
muletillas algunas ideas o principios
de determinados autores, sin tener en
cuenta el debate estructural en que
tales ideas o principios fueron
formulados.

 Tecnicista

Fundamentada
(Lucarelli, 2009)

- crtica

principios fundantes:

la valorizacin exclusiva de la tcnica,

la universalidad.
neutralidad cientfica y tecnolgica
Segmentacin

definir conocimientos del cmo hacer

pedaggico de tal forma que puedan
ser utilizados en cualquier situacin.

Identificar y dominar formas

universales, independientemente de
fines, contenidos, sujetos, medio social
e institucional

Modelo didctico:

exclusivizacin de lo metodolgico

negacin del valor de los fines

universalismo

multidimensionalidad
contextualizacin
explicitacin de presupuestos
elaboracin sistemtica a partir del anlisis
de experiencias de enseanza y aprendizaje
(claves para la accin)
articulacin teora-prctica
bsqueda de la intervencin eficiente (sin
desvincularla de sus fundamentos polticos y
humanos

Disciplina con fuerte anclaje en la

prctica, busca un mejoramiento y una
eficacia en dicha intervencin

Posee un carcter fuertemente normativo

sobre las acciones de enseanza

Define las dimensiones tcnica, humana

y poltica del proceso de enseanza y
aprendizaje

La enseanza compromete moralmente

a quien la realiza. No se puede ser
indiferente al tro de interaccin que se
establece entre profesor y alumno, ni
ante lo que se pretende ensear y
cmo. Pues bien, la didctica no slo se
preocupa por desvelar este hecho.
Tambin se encuentra atrapada en este
compromiso moral. Domingo Contreras

La perspectiva fundamental de la
didctica asume la multidimensionalidad
del proceso de enseanza y aprendizaje
articulando tres dimensiones: tcnica,
humana y poltica.

La dimensin tcnica de la practica

pedaggica tiene que ser pensada a la
luz de un proyecto tico y poltico-social
que la oriente. Ello exige partir de la
problemtica educacional concreta.
(V. Candau)

Contextualizar la enseanza
PORQUE
QUE

A QUIEN

PARA QUE

COMO
EN QUE CONTEXTO

DIDCTICA GENERAL
- Diseos curriculares
- Organizacin de la escuela.
- Formas de comunicacin entre generaciones.
- Modelos metodolgicos de enseanza.
- Modelos metodolgicos de evaluacin , etc.

Didcticas Especficas

Segn Niveles del S.Edc. (Inicial, Primaria...).

Segn edad de los sujetos.

Por disciplinas (matemtica, ingls).

Segn el tipo de Institucin (formal, no

formal).

Por caractersticas de los sujetos.

La didctica no es un rbol
Los vnculos entre la didctica gral. y las
especficas son muy intrincados.
Con resistencias mltiples,
incomprensiones, debates y
enfrentamientos entre comunidades
acadmicas.
Es una gran red de conocimientos y de
produccin de conocimientos.

Niveles de abordaje de complejidad de la

clase
Individual
Interpersonal
Grupal
Institucional
Social

Regreso a la experiencia del docente

La construccin metodolgica es
acto creativo del docente,
articulando la lgica disciplinar, la
posibilidad de apropiacin de los
sujetos y las situaciones y
contextos particulares.
(Daz Barriga)

TRANSPOSICIN DIDCTICA

Adaptacin de los contenidos de las

diferentes
reas disciplinarias al espacio alico,
segn
edad, situacin de los alumnos.

NIVELES DE MEDIACIN

Del conocimiento sabio al currculum prescripto:

- el saber sabio se despersonaliza (se aleja

de su productor)
- el saber sabio se descontextualiza (tiempo y
lugar de su produccin)
- los mediadores son los expertos que disear
el currculum, las propuestas editoriales, etc.

Del currculum prescripto al currculum

realizado:

- el mediador es el docente dentro del aula

- interjuega la trada y el contexto que la

determina

RIESGOS DE LA TRANSPOSICIN DIDCTICA

DEFORMACIN: para hacer ms sencillo un tema se

suele simplificar, segmentar el conocimiento. Cules
son los criterios que se aplican para el recorte?

OCULTAMIENTO: del origen, desarrollo y estado

actual del concepto

ENVEJECIMIENTO O DESGASTE: el conocimiento

est en constante construccin y cambio

Instancia formal del sistema educativo

(transformaciones y actualizaciones
curriculares)
Las reas de especificidades de los
contenidos (disciplinas)
Estudiantes adolescentes de hoy
Propsitos y finalidades de dicha
formacin
Los docentes de hoy

Desarrollar estrategias cognitivas

(capacidad de razonamientos, anlisis e
interpretacin de la informacin,
resolucin de problemas, proyeccin y
diseo)

Habilidades comunicativas (expresin

oral y escrita)

Actitudes y valores

Misin asignada a la escuela media:

La preparacin para los estudios

superiores

La preparacin para el mundo del trabajo

Aspectos psicolgicos
Aspectos sociales y culturales
(posmodernidad)
Nuevas culturas juveniles
Cultura ligth
Aspectos polticos y econmicos
Caractersticas de los grupos

Didctica del Nivel Superior

Estudia la enseanza en funcin de un contenido
cientfico, tecnolgico o artstico altamente
especializado y orientado a la formacin de una
profesin.
Lucarelli

Instituciones (de nivel superior)

Contenido (altamente especializado)
La profesin
El alumno
Los docentes

No es posible hablar genricamente

de una pedagoga y una didctica
universitarias como si todas las
carreras fueran regidas por la misma
lgica

Universidades

La renovacin suele consistir en la creacin de

nuevas carreras, con nuevas materias o
combinaciones de materias.

Es decir, la innovacin suele girar en torno a qu

se ensea y no sobre cmo ensear a nivel
universitario
Coraggio