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ACTIVIDADES

DE

ELECTRNICAS DE APRENDIZAJE

Pablo Csar Reyes Ramrez


Jaime Martnez Vallejo
Septiembre / 2014

OBJETIVOS
Objetivo General: Al finalizar el taller, el participante
disear una secuencia didctica que permita el
desarrollo de competencias disciplinares bsicas en
las ciencias experimentales con apoyo en medios
electrnicos.
Objetivos Especficos:
Al finalizar el taller, el participante identificar las
competencias disciplinares bsicas de las ciencias
experimentales.
Al finalizar el taller, el participante identificar la
taxonoma de Marzano y Kendall (2007) para aplicar a
sus secuencias didcticas.
Al finalizar el taller, el participante asociar los niveles
de la taxonoma con las herramientas de la WEB 2.0
para su aplicacin en las secuencias didcticas.

COMPETENCIAS DOCENTES A
FORTALECER
Segn el Acuerdo 447, en el captulo II, artculo 4 se establecen las
competencias docentes para quienes impartan educacin media superior
en el sistema nacional de bachillerato (SNB), por lo que el taller est
dirigido a fortalecer las competencias y atributos siguientes:

Competencia nmero 3: Planifica los procesos de enseanza y de


aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en
contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
o
Atributo Disea planes de trabajo basados en proyectos e
investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo
de competencias,

Competencia nmero 4: Lleva a la prctica procesos de enseanza y de


aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto
institucional
o
Atributo: Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin
con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de
aprendizaje

Competencia nmero 6: Construye ambientes para el aprendizaje


autnomo y colaborativo.
o
Atributo: Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y
la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e
interpretar informacin, as como para expresar ideas.

AGENDA
1. Competencias Disciplinares Bsicas del
SNB y Taxonoma Marzano y Kendall
Recomendaciones
2. Niveles de Anlisis y Uso de conocimiento
del Sistema Cognitivo
3. Objetivos de aprendizaje y su relacin con
la taxonoma Marzano y Kendall
4. Evaluacin por competencias.
5. Herramientas de la WEB 2.0.
6. Construccin de Secuencias didcticas.

Presentacion
es

SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO


COMPETENCIAS (SEP, 2008)

ACTIVIDAD NMERO 1
Crear un Mapa conceptual en parejas con el software de Cmap
Tools, que aborde los siguientes elementos:
Clasificacin de las Competencias segn la SEP (2008)
Caractersticas de una Competencias Disciplinares Bsicas
Qu es una Competencia Disciplinar Bsica?
Cmo se organizan las Competencias Disciplinares Bsicas?
Para realizarlo se deber hacer una lectura breve del recurso
marcado para la actividad nmero 1
(Act-1-Acuerdo444SNB)

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS


Segn el Acuerdo 444 en su Captulo III
artculo 5 dice:
Las competencias disciplinares son las nociones
que expresan conocimientos, habilidades y
actitudes que consideran los mnimos necesarios
de cada campo disciplinar para que los estudiantes
se desarrollen de manera eficaz en diferentes
contextos y situaciones a lo largo de la vida.
Las competencias disciplinares pueden ser bsicas
o extendidas.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS


Las competencias disciplinares bsicas dan
sustento a la formacin de los estudiantes en
las competencias genricas que integran el
perfil de egreso de la EMS y pueden aplicarse
en distintos enfoques educativos, contenidos
y estructuras curriculares.
Estn organizadas en CAMPOS
DISCIPLINARES (Acuerdo 656)

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS


Ciencias experimentales:
Las competencias disciplinares bsicas de ciencias
experimentales estn orientadas a que los
estudiantes conozcan y apliquen los mtodos y
procedimientos de dichas ciencias para la
resolucin de problemas cotidianos y para la
comprensin racional de su entorno.
Tienen un enfoque prctico se refieren a
estructuras de pensamiento y procesos aplicables
a contextos diversos, que sern tiles para los
estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello
dejen de sujetarse al rigor metodolgico que
imponen las disciplinas que las conforman. Su
desarrollo favorece acciones responsables y
fundadas por parte de los estudiantes hacia el
ambiente y hacia s mismos.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS


EN CIENCIAS EXPERIMENTALES

1.

Establece la interrelacin entre la ciencia, la


tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos
histricos y sociales especficos.

2.

Fundamenta opiniones sobre los impactos de la


ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana,
asumiendo consideraciones ticas.

3.

Identifica problemas, formula preguntas de carcter


cientfico y plantea las hiptesis necesarias para
responderlas.

4.

Obtiene, registra y sistematiza la informacin para


responder a preguntas de carcter cientfico,
consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.

5.

Contrasta los resultados obtenidos en una


investigacin o experimento con hiptesis previas y
comunica sus conclusiones.

6.

Valora las preconcepciones personales o comunes


sobre diversos fenmenos naturales a partir de
evidencias cientficas.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS


EN CIENCIAS EXPERIMENTALES (CONT.)

8.

Explica el funcionamiento de mquinas de uso


comn a partir de nociones cientficas.

9.

Disea modelos o prototipos para resolver


problemas, satisfacer necesidades o demostrar
principios cientficos.

10. Relaciona las expresiones simblicas de un


fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables
a simple vista o mediante instrumentos o modelos
cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el
funcionamiento del medio fsico y valora las
acciones humanas de impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del
conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el
entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica,
biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de

Las Competencias Disciplinarias


Bsicas y Extendidas.

COMPETENCIAS
Las competencias contienen
CRTICAS

Seorientalaeducacina
lo
laboral,descuidandol
a formacindisciplinar.
Elenfoquedecompetenc
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Lascompetenciassonlo
que
siemprehemoshecho

Dimensiones
A B O R D A J E S cognitiva,
procedimental y actitudinal en el
proceso de desempeo.
Resistencia al cambio que impide el
conocer el enfoque y las
contribuciones: 1) nfasis en la
gestin de la calidad del
aprendizaje y la docencia, 2)
formacin orientada por la
integracin del ser, conocer,
hacer y convivir, 3) estructuracin
de los programas
contextualizados y 4) Evaluacin
de aprendizajes con base en
referentes cientficos y
acadmicos.

COMPETENCIA DISCIPLINAR BSICA


Campo: Ciencias Experimentales.
Identifica problemas, formula preguntas de
carcter cientfico y plantea las hiptesis
necesarias para responderlas.

La pregunta mas importante:


COMO DESARROLLARLA EN NUESTROS
ESTUDIANTES?

ACTIVIDAD NMERO 2
Formar Equipos Interdisciplinarios y elegir en
equipo una Competencia Disciplinar Bsica en el
rea de ciencias experimentales

TAXONOMA
MARZANO Y KENDALL (2007)

La Nueva Taxonoma de los Objetivos Educativos


que proponen Robert Marzano y John Kendall se
fundamenta en la propuesta presentada por
Benjamin Bloom en 1956.
El impulso principal de esta nueva taxonoma fue
el mayor conocimiento sobre los procesos del
aprendizaje
y como se estructura.
Bloom (1956)
Marzano y Kendall (2007)
Dificultad para ejecutar un proceso
mental est compuesto por:
complejidad en trminos de nmero
de pasos y el nivel de familiaridad
que se tiene respecto al proceso.

La complejidad de un proceso
mental es invariable, el nmero de
pasos para su ejecucin no cambia,
pero entre ms familiar sea el
proceso su ejecucin ser ms
rpido.

Se descarta : Jerarqua en trminos


de dificultad

Proceso mental en trminos de


control

TAXONOMA
MARZANO Y KENDALL (2007)

Interrelacin
entre creencias
y metas y punto
donde denota la
motivacin

TAXONOMA
MARZANO Y KENDALL (2007)

TAXONOMA
MARZANO Y KENDALL (2007)

Es un modelo que en su esencia es una teora sobre


el pensamiento humano.
La metacognicin se presenta como un tipo de
procesamiento que es aplicado al contenido de la
disciplina que se estudia o se pretende estudiar,
no se pone al mismo nivel que el conocimiento
factual, conceptual y procedimental como s
sucede en otras propuestas
Enunciar el sistema interno (self) ubicado en el
primer lugar de la jerarqua que controla otros
procesos

DOMINIO DEL CONOCIMIENTO:


INFORMACIN

Se sabe por estudios cientficos que los


seres humanos almacenan el
conocimiento declarativo en unidades
denominadas proposiciones.
Son las unidades ms pequeas de
informacin y soportan afirmaciones por
separado.
Tienen un sentido propio y pueden servir
para elaborar un juicio.
Estas proposiciones son utilizadas para
formar redes complejas de informacin.

DOMINIO DEL CONOCIMIENTO:


INFORMACIN - EJEMPLO

DOMINIO DEL CONOCIMIENTO:


INFORMACIN

DOMINIO DEL CONOCIMIENTO:


INFORMACIN

Con respecto a los contenidos de este dominio,


stos pueden ser estudiados de manera
jerrquica.
En la base de la jerarqua de este primer tipo de
conocimiento estn ubicadas las palabras que
conformar el nivel denominado vocabulario.
Posteriormente los hechos: un hecho contiene
informacin sobre personas, lugares, cosas y eventos
de forma especfica.
Las generalizaciones se refieren a las caractersticas de
clases o categoras, en ese sentido difieren de los
hechos al no brindar informacin especfica de ciertos
acontecimientos o eventos. Y por ltimo, los principios,
stos son tipos especficos de generalizaciones que
tienen que ver con las relaciones entre elementos. Hay
dos tipos de principios en el campo de los
conocimientos declarativos: (1) principios de causaefecto y (2) principios de correlacin

DOMINIO DEL CONOCIMIENTO:


PROCEDIMIENTOS MENTALES

Tambin conocido como conocimientos


procedimentales.
Para el conocimiento declarativo lo que se
considera es el qu, para el
conocimiento procedimental lo que se
considera es el cmo
El cerebro humano construye estructuras
de tipo si- entonces denominadas
producciones.

DOMINIO DEL CONOCIMIENTO:


PROCEDIMIENTOS MENTALES - EJEMPLO

DOMINIO DEL CONOCIMIENTO:


PROCEDIMIENTOS MENTALES

DOMINIO DEL CONOCIMIENTO:


PROCEDIMIENTOS MENTALES

El aprendizaje que implica llevar a cabo los


procedimientos mentales comprende tres
fases:
1.

2.

3.

La etapa cognitiva en la cual el estudiante puede


verbalizar el proceso; en otras palabras puede describir
sus pasos y puede realizar un primer acercamiento a su
ejecucin.
La etapa de asociacin que es la etapa donde se van
detectando los errores y eliminndolos de la ejecucin
con ayuda de ensayos y refuerzos orales.
La etapa autnoma, donde finalmente la ejecucin del
proceso se afina y perfecciona. Es en esta etapa donde
se automatizan los procesos. Una vez ocurrida la
automatizacin el estudiante puede recuperar lo
aprendido y ejecutarlo automticamente lo cual ocupa
un espacio muy reducido en su memoria de trabajo.

DOMINIO DEL CONOCIMIENTO:


PROCEDIMIENTOS MENTALES

DOMINIO DEL CONOCIMIENTO:


PROCEDIMIENTOS PSICOMOTORES

Los procedimientos psicomotores son


considerados un tipo de conocimiento por dos
principales razones:
1. Se almacenan en la memoria como cualquier otro
tipo de procedimiento mental, con base en la
relacin si-entonces.
2. El proceso para su aprendizaje es muy similar al
de los procedimientos mentales: primero se
aprende como informacin durante el primer
acercamiento a la prctica para luego ir tomando
forma y finalmente se maneja a un nivel
automtico o casi automtico.

DOMINIO DEL CONOCIMIENTO:


PROCEDIMIENTOS PSICOMOTORES

DOMINIO DEL CONOCIMIENTO:


PROCEDIMIENTOS PSICOMOTORES

En el caso del primer nivel (base de la jerarqua)


se han identificado una serie de habilidades
fundamentales que se mencionan a
continuacin:
1. Fuerza esttica
2. Equilibrio corporal total
3. Velocidad en reflejos
4. Velocidad en movimientos de mueca
5. Precisin en movimiento de dedos
6. Precisin en movimiento manual
7. Firmeza mano-brazo
8. Control de precisin

DOMINIO DEL CONOCIMIENTO:


PROCEDIMIENTOS PSICOMOTORES

ACTIVIDAD NMERO 3
Leer las pginas 36 40 del Recurso marcado para
la Actividad 3 (Act-3-kathy_marzano)

NIVEL 3: ANLISIS (SISTEMA COGNITIVO).


En este estadio las personas elaboran a
partir del conocimiento que comprenden.
En este nivel se conforma por cinco
procesos:
1. asociacin,
2. clasificacin,
3. anlisis del error,
4. generalizacin y
5. especificacin.

PROCESOS DE PENSAMIENTO Y CONDICIONES EN EL NIVEL DE ANLISIS

PROCESOS DE PENSAMIENTO Y CONDICIONES


EN EL NIVEL DE ANLISIS (CONT.)

NIVEL 4: UTILIZACIN DEL CONOCIMIENTO


(SISTEMA COGNITIVO).
La utilizacin del conocimiento se presenta
cuando la persona se ve en la necesidad de
cumplir con determinadas tareas.
El nivel utilizacin de conocimiento est
conformado por cuatro categoras:
1. toma de decisiones,
2. resolucin de problemas,
3. experimentacin e
4. investigacin.

NIVEL 4: UTILIZACIN DEL CONOCIMIENTO


(SISTEMA COGNITIVO).

NIVEL 4: UTILIZACIN DEL CONOCIMIENTO


(CONT.)

ACTIVIDAD NMERO 4
Leer la Introduccin del Recurso marcado para la
Actividad 4
(Act-4aspectos_basicos_formacion_basada_competenc
ias) e incorporar los elementos encontrados en
dicha lectura a uno de los mapas conceptuales
que elija el equipo realizados en la actividad 1.

RECOMENDACIONES
Segn Tobn (2006), el enfoque de
competencias puede llevarse a cabo
desde cualquiera de los modelos
pedaggicos existentes, o tambin
desde una integracin de ellos.
Las competencias siempre se plantean
con un verbo de desempeo
Tobn(2006), que indica una habilidad
procedimental o en su caso un
procedimiento mental.

RECOMENDACIONES
Se recomienda (SEMS,2008) que las competencias
solo debern ser trabajadas con los dos niveles de
mayor complejidad de la Taxonoma de Marzano:
Anlisis y Aplicacin del Conocimiento.
Para la elaboracin de las unidades de competencias:
Forma:
VERBO(S) + CONTENIDO + SITUACIN EN CONTEXTO
Anticipa las consecuencias de elegir estilos de vida
saludables en su vida personal
Contenido:
Verbos de accin que expresen operaciones
complejas
Relevancia.
Interdisciplinariedad.

POR DONDE SE INICIA?


El punto de partida lo dictan los objetivos de
aprendizaje (Thorndike, 1989), los cuales
ayudan a determinar qu y hasta dnde se
planea llegar en el proceso de enseanzaaprendizaje o, en otras palabras, cules son
los aprendizajes esperados.
Por lo general esta informacin se deriva de
una fuente nacional, regional o estatal ya
propuesta dentro del componente curricular
(plan de estudios).

IDENTIFICAR LOS OBJETIVOS Y EL NIVEL DE APLICACIN EN LA TAXONOMA

Dimensiones de la Taxonoma Marzano


y Kendall
Objetivos
/Desempeos

Tipo de Dominio:
Componente

Nivel del Sistema de


Pensamiento:
Componente

Vincular las
consecuencias del
hbito de fumar
con las
probabilidades de
contraer cncer
pulmonar

Informacin:
generalizacin

Recuperacin

Multiplicar
cantidades de cuatro
cifras

Procedimientos
mentales:
habilidad (algoritmo)

Ejecucin

Disear estructuras
que permitan
sostener
edificios de 20,000

Procedimientos
Uso del conocimiento
mentales:
macroprocedimientos

COMPETENCIA Y DESEMPEOS ESPERADOS


Dimensiones de la Taxonoma
Marzano y Kendall
Objetivos /Desempeos

Tipo de Dominio:
Componente

Nivel del Sistema de


Pensamiento:
Componente

Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico


y plantea las hiptesis necesarias para responderlas Desempeos esperados del rea especifica (dentro del
Curriculum)
Define conceptos bsicos
relacionados con el
movimiento.

Informacin:
Generalizacin

Anlisis
Proceso: Asociacin

Identifica las
caractersticas del
movimiento de los
cuerpos en una y dos
dimensiones

Informacin:
Principios

Anlisis
Proceso: Clasificacin

Soluciona problemas de

Procedimientos

Utilizacin del

ACTIVIDAD NMERO 5
Relacionar entre los objetivos de
aprendizaje (unidades de competencia)
y las dimensiones de la Taxonoma
abordada.
Dimensiones de la Taxonoma
Marzano y Kendall
Objetivos /Desempeos

Tipo de Dominio:
Componente

Competencia Disciplinar Bsica


Unidades de
Competencia 1
Unidades de
Competencia 2
Unidades de
Competencia 3

Nivel del Sistema de


Pensamiento:
Componente

COMPETENCIAS (FUNCIN)

LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS


Elementos bsicos de lo que es la
evaluacin:
Se debe de contar con un referente, norma o
estndar de desempeo, previamente
elaborado
Se debe de contar con el proceso de
recoleccin de evidencias
Se hace la comparacin de evidencias con el
estndar
Se hacer la formulacin de un criterio:
competente o an no competente; o dentro
de una escala de dominio.
Sirve principalmente para el aseguramiento
de la calidad del proceso

PRODUCTOS - EVALUACIN
Portafolio
de
evidencias
Mapa
mental
Mapa
conceptual
Ensayo
Maqueta
Cartel
Cuadro
sinptico

Video
Programa
de radio
Tutorial
Peridico
escolar
Collage
Dramatizac
in

Exposicin
oral
Organizado
r grfico
Pictograma
Casos
Proyectos
Problemas

INDICADORES
Los indicadores se definen como
aqullos criterios de calidad y
exigencia,
que
deben
estar
evidenciados en la competencia,
al ejecutarla. As, el indicador
debe dar cuenta de la presencia o
ausencia de la competencia en
trminos del dominio conceptual,
del dominio procedimental y del
dominio actitudinal que se espera
Los
aprendizajes
Los niveles de
observar
en la ejecucin.
esperados

desempeo

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Lista de Cotejo: Es la ms sencilla
de elaborar pero tambin la ms
limitada, est compuesta por los
indicadores y dos columnas para
sealar si se cumple o no cada
uno de los indicadores.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Escala estimativa: Herramienta con
registro en dos ejes, en el horizontal
estn los indicadores de tipo
conceptual, procedimental y
actitudinal y en el vertical son los
rangos de calidad (Escalas Likert)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Rbrica: Esta herramienta para calificar
los diseos de evaluacin por
competencias, est conformada por una
matriz de doble entrada, cuenta con los
siguientes elementos:
1. En el eje horizontal se ubican los
indicadores,
2. En el eje vertical se definen los niveles
de desempeo
3. En el cruce de cada indicador con un
nivel de desempeo se elabora un
elemento llamado descriptor, que es el
que define con la mayor precisin el
desempeo esperado para cada
indicador.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
RBRICA

NIVEL DE LOGRO
En cada herramienta de evaluacin se
debe de establecer el nivel de logro.
En las listas de cotejos se asigna el
nmero de indicadores para declarar
que la competencia se ha logrado o en
su caso sigue en desarrollo.
En las escalas estimativas se especifica
cuantos indicadores deben de estar en
excelente, cuantos en muy bien,
etc.
En la rbrica se establece cuantos
indicadores deben de estar cubiertos y
con que nivel de calidad o en su caso la
asignacin de puntaje en a cada nivel

CONSIDERACIONES
Debe quedar claro desde el principio que los contenidos
programticos son simplemente el pretexto para
desarrollar competencias.
Se debe de observar que las competencias genricas se
deben de hacer presentes a partir de las formas y
procedimientos de trabajo y de evaluacin. Por
ejemplo la competencia:
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos, se debe de hacer presente como indicadores del
proceso o del producto que se lleve a cabo con sus
siguientes atributos:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar
un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con
pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de
otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.

ACTIVIDAD 6.
Elegir el producto que evidenciar la competencia
as como sus unidades de competencia
Seleccionar los indicadores (criterios de calidad y
exigencia) que deber poseer el producto.
Construir una Rbrica para la valoracin del
producto y/o del proceso
Se puede hacer uso de la siguiente liga: http://
rubistar.4teachers.org/index.php

TAXONOMA
BLOOM
DIGITAL

Taxonom
a BLOOM
DIGITAL

ACTIVIDAD 7
Hacer una revisin rpida del recurso marcado
como (Act-7-TaxonomiaBloomDigital) y observar
los verbos y recursos tecnolgicos propuestos
para los niveles taxonmicos.

HERRAMIENTAS WEB 2.0


http://propuestastic.elarequi.com/pr
opuestas-didacticas/la-web-2-0/laweb-2-0-en-el-ambito-educativo/
http://juandomingofarnos.wordpress.
com/2011/02/28/100-herramientasde-la-web-2-0-para-el-aula/

CONSTRUCCIN DE SECUENCIAS

ACTIVIDAD 8
Construir una secuencia didctica con actividades
electrnicas que permitan al estudiante lograr las
unidades de competencia previstas y puedan ser
valoradas a travs de los instrumentos de
evaluacin anteriormente elaborados. Se pueden
apoyar en los siguientes recursos:
Act-8-unidaddeaprendizaje-incluyeejemplo-1309262
24315-phpapp01
(diapositiva 7 y posteriores).
Act-8-disenodesituacionesdidacticasporcompetenci
as-130805110614-phpapp02
(bloque II)
Act-8-Guia_docente_desarrollo_competencias (pg.
74 y posteriores)

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REFERENCIAS
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didcticas por competencias. CIECI. Mxico
Gallardo, K. E. (2009). Manual Nueva Taxonoma Marzano y Kendall. Obtenido
de:
http://www.cca.org.mx/profesores/congreso_recursos/descargas/kathy_marz
ano.pdf
Irigoin M. & Vargas F. (2002), Competencia Laboral. Cinterfor/OIT. Recuperado
de :
http://www.oitcinterfor.org/sites/default/files/file_publicacion/man_ops.pdf
Marzano, R.J y Kendall, J.S. (2007). The new taxonomy of educational
objectives, Second Edition. Corwin Press, California.
Tobn, S. (2006). Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias.
Obtenido de:
http://www.urosario.edu.co/CGTIC/Documentos/aspectos_basicos_formacion
_basada_competencias.pdf
Thorndike, R. L. y Hagen, E. P. (1989). Medicin y evaluacin en psicologa y
educacin (2a. ed.). Distrito Federal, Mxico: Trillas.
Secretaria de Educacin Pblica (2008). Acuerdo nmero 444 por el que se
establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del
Sistema Nacional de Bachillerato. Mxico
Secretaria de Educacin Media Superior (2008). Competencias disciplinares
bsicas del sistema nacional de bachillerato. Obtenido de: